Diagnóstico en Educación Social.

Analizar las consecuencias de incorporar nuevos alumnos a la clase... a. es uno de los objetivos del cuestionario sociométrico, pero no es un objetivo de la sociometría. b. es un objetivo de sociometría, relativo a estructurar socialmente la clase. c. es un objetivo del cuestionario sociométrico en el ámbito educativo relativo a las interacciones sociales de los alumnos.

Mediante la prueba “Análisis Funcional de la Conducta en el Aula”, se pueden evaluar las siguientes categorías de conductas: a.- del alumno y del profesorado. b.- antecedentes, conductas del alumno y conductas consecuentes. c.- del alumno, del profesorado y de los compañeros.

En el absentismo escolar... a. los cambios sinceros y estables en los valores, conductas y costumbres aparecen en la fase de selección. b. el entusiasmo desmedido puede aparecer en la fase inicial del proceso. c. la desilusión aparece en la etapa de análisis etiológico.

Las especificaciones de un indicador diagnóstico... a.- no tienen nada que ver con el “peso del indicador”. b.- permiten afirmar si se cumple o no. c.- se refieren a una única variable.

Cuando el Diagnóstico en Educación Social pretende modificar o corregir causas o factores condicionantes de una situación, internos o externos de un sujeto o grupo de personas, para mejorar su capacidad de interacción, su finalidad es... a.- clasificatoria. b.- preventiva. c.- correctiva.

Los sistemas de codificación de interacciones para recoger información observacional presentan, entre otras, la desventaja de... a.- ser muy subjetivos. b.- perder parte de la calidad de la interacción, en la información recogida. c.- incluir errores en la recogida de información, debidos al “efecto halo”.

En la interpretación del genograma debe efectuarse una lectura... a.- en horizontal (evolución del individuo) y vertical (sucesión de generaciones). b.- en horizontal (sucesión de generaciones) y vertical (evolución del individuo). c.- debe elegirse una de ambas lecturas.

Durante una entrevista semi-estructurada a un adolescente, éste exclama “me iba a dejar mal delante de la clase, así que, le dije que no se pusiera chulo o le daba (...) al final, se resolvió y no hubo golpes”. La dimensión sobre el riesgo de violencia subyacente a esta respuesta es (Diaz-Aguado et. Al., 1996): a.- La violencia como forma de resolución de conflictos (faltan alternativas). b.- Justificación de la violencia, disculpa de la violencia —verbal o física- de tipo reactivo. c.- Disposicion conductual hacia la violencia: agresividad reactiva a través del enfado con cierta capacidad de control.

El conocimiento de las causas del absentismo escolar ... a. debe permitir intervenciones estandarizadas, pero no particularizadas. b. habitualmente supone adoptar intervenciones estandarizadas, centradas en una única variable. c conduce a intervenciones poco estandarizadas en las que se consideran diversas variables y sus distintas manifestaciones.

La baja autoestima constituye... a.- un factor irrelevante en la evaluación del riesgo de violencia entre compañeros en la escuela. b.- un factor de riesgo de violencia escolar tanto por parte del agresor como por parte de su víctima. c.- un factor de riesgo de violencia exclusivo de la victima.

En el análisis DAFO, la combinación Debilidades/Oportunidades indica que... a.- se deben llevar a cabo estrategias de reorientación, aprovechando las oportunidades de que se dispone en ese momento. b.- la importancia de llevar a cabo estrategias preventivas. c.- la necesidad de llevar a cabo estrategias de atención preferente, acciones urgentes.

En el modelo ANISE, la identificación de las causas de las discrepancias entre la situación actual y la deseable se realiza en la fase de... a.- Diagnóstico. b.- Reconocimiento. c.- Toma de decisiones.

Cuando se detecta que una estudiante es rechazada y está aislada... a.- es urgente intervenir con la familia, descubrir cuáles son sus pautas de crianza inadecuadas, pero, en ningún caso, hacer partícipes a sus compañeros para evitar que la “etiqueten” como “rarita”. b.- lo más urgente es hacer un estudio clínico de esa estudiante, con pruebas proyectivas para averiguar las causas de su estado de ánimo y aislamiento en clase. c.- Corre riesgo de sufrir acoso escolar por lo que conviene iniciar un proceso de intervención en el que se solicita la cooperación de algunos compañeros de clase para que no la dejen sola e incluso la defiendan con educación y firmeza cuando sea “atacada” por posibles “agresores”.

En el caso de las personas con discapacidad intelectual, entre otros elementos diferenciadores respecto a otros tipos de discapacidad es recomendable explorar (Ibáñez y Mudarra, 2007) ... a.- el conocimiento de sí mismo, habilidades para la transición al empleo, habilidades para comunicarse y capacidad para tomar decisiones. b.- el conocimiento de sí mismo y las habilidades para la transición al empleo. c.- las habilidades para comunicarse y la capacidad para tomar decisiones.

El informe diagnóstico: a. debe destruirse una vez comunicados los resultados del diagnóstico, dada su limitada validez temporal. b. debe conservarse sólo hasta su presentación oral a los destinatarios, para garantizar la confidencialidad de sus datos. c. supone una evidencia registrada, a conservar, del diagnóstico realizado.

El primer paso a seguir para la elaboración de una lista de control, sería (Lázaro y Asensi,1989): a.- señalar el objetivo claro y concreto que se pretende. b.- seleccionar los rasgos, características o acciones especificas a verificar. c.- definir operativamente, en términos de conducta observable, de forma clara, breve y precisa, cada rasgo, tarea, característica o acción.

En la interpretación de los resultados del Cuestionario Sociométrico se debe tener en cuenta que... a.- cuando un alumno obtiene una o más elecciones, puede considerarse olvidado. b.- no suele ser muy instructivo para el profesional, determinar los motivos aducidos por los sujetos para justificar sus elecciones y rechazos. c.- los alumnos que emiten pocas elecciones unilaterales pueden tener sentimientos de desconfianza en sí mismo o en los demás.

Dentro del proceso general de diagnóstico, comprobar la coherencia y la conformidad de los resultados es una tarea que... a.- conlleva la elaboración y comunicación del informe diagnóstico. b.- implica verificación, valoración y toma de decisiones. c.- se realiza al establecer el plan de recogida de información.

El empleo de la técnica Phillips 6.6 dentro de los grupos de discusión tiene sentido a nivel... a.- temático. b.- funcional. c.- afectivo.

Respecto a la empleabilidad de un sujeto, un ejemplo de variable a considerar dentro de su capital relacional sería... a. la cantidad de personas que buscan los mismos puestos de trabajo. b. el conocimiento de contactos que desempeñen ocupaciones similares. c. el grado de influencia de estereotipos sociales sobre su objetivo profesional.

Si la Comisión de Absentismo detectara evidencias de una posible desatención en las responsabilidades de la familia, en relación con la educación del sujeto, deberá notificarlo a... a.- la Dirección del Colegio y los Servicios Municipales, para que valoren la situación. b.- al defensor del niño, para que valore la situación. c.- los Servicios Sociales Municipales y a la Delegación Provincial de Bienestar Social, para que valoren la situación.

En el diagnóstico dirigido a familias individuales (Ríos González, 1984) ... a.- Se debe de recoger información y centrarse únicamente en el miembro considerado “problemático”. b.- dichas familias son diagnosticadas a la vez que son “tratadas”. c.- no interesa la dinámica relacional.

Durante la celebración de una entrevista diagnóstica un Educador Social dice a su interlocutora: “Creo que le he entendido bien. Su gran problema es la timidez. Cuando sale con amigos, no sabe bien qué decir y tiene la impresión de que ellos se aburren con usted”. La actitud dominante que subyace a esta pregunta sería: a.- De apoyo. b.- Comprensiva y empática. c.- Exploratoria.

El educador social...: a. es el protagonista de la relación socioeducativa que establece en la comunidad para la que trabaja. b. no debe suplantar el protagonismo, en la relación socioeducativa, a la comunidad para la que trabaja. c. acompaña a la persona para que se integre críticamente en la comunidad, por ello el educador sí se convierte en el protagonista de la relación socioeducativa.

En la interpretación de los resultados sociométricos son importantes: a.- las elecciones, no los rechazos (podrían “estigmatizar” a los compañeros afectados). b.- los rechazos (por ser lo prioritario en posteriores intervenciones), pero no las elecciones. c.- los motivos que llevan a los diferentes miembros de un grupo a realizar las diferentes elecciones.

En la dimensión individual del Diagnóstico en Educación Social puede ser necesario considerar aspectos del sujeto en ámbitos como... a.- el biológico, cognoscitivo, autoconcepto, motivacional, rendimiento, conocimientos, experiencia... b.- el biológico, psicomotor, cognoscitivo, motivacional, rendimiento, conocimientos, experiencia... c.- el biológico, psicomotor, cognoscitivo, autoconcepto, motivacional, rendimiento, conocimientos, experiencia...

En el Cuestionario de estrategias cognitivas de resolución de situaciones sociales (Garaigordobil, 2000) una vez que el sujeto ha definido sus estrategias, éstas permiten: a.- evaluar posibles comportamientos antisociales y delictivos del sujeto. b.- identificar conductas acosadoras. c.- clasificar las actitudes del sujeto en asertivas, pasivas o agresivas.

Los instrumentos para el diagnóstico global del consumo de drogas... a. pretenden detectar múltiples problemas asociados al consumo de drogas y las fortalezas desde las que abordar el proceso de intervención. b. se dirigen al cribado o screening inicial. c. abordan la detección inicial de drogas para identificar las debilidades asociadas a su consumo.

Entre las barreras del desarrollo profesional femenino se encuentran los estilos de atribución... a.- internos para los éxitos y externos para los fracasos. b.- internos tanto para los éxitos y los fracasos. c.- externos para los éxitos e internos para los fracasos.

En el modelo ANISE... a.- no se deben tomar decisiones sin antes haber definido el problema con claridad y precisión. b.- una definición clara y precisa del problema ha de darse en la fase inicial de reconocimiento. c.- la búsqueda de fuentes de información —necesaria para definir el problema- se da en la fase de toma de decisiones.

Al seleccionar un test, la información sobre quién lo publica es un dato: (Pregunta de reserva). a.- irrelevante que no informa sobre su calidad técnica. b.- relevante, a considerar antes de seleccionarlo. c.- irrelevante, sobre todo, si es gratuito.

En la aplicación del Cuestionario Sociométrico conviene... (Pregunta de reserva). a.- limitar el tiempo de respuesta. b.- asegurarse de que el individuo sabe que sus respuestas son confidenciales. c.- que los individuos no hayan convivido durante un espacio prolongado de tiempo.