Diagnóstico en Educación Social

1. La integración de los sentimientos en el propio pensamiento y consideración de la complejidad de los cambios emocionales se denomina: A. Percepción y expresión emocional. B. Facilitación emocional. C. Comprensión emocional.

2. En un genograma la línea discontinua significa. A. Convivencia intermitente. B. Convivencia sin matrimonio. C. Matrimonio.

3. En el registro de una gran variedad de conductas, las escalas de estimación. A. permiten una gran economía de tiempo y recursos. B. resultan inadecuadas porque deberían únicamente evaluar un tipo de conductas. C. exigen mucho tiempo y recursos en su elaboración.

4. El reflejo de sumario en el transcurso de una entrevista se emite: A. Al final de la entrevista, haciendo un resumen de los temas abordados y las opiniones emitidas por la persona a lo largo de la entrevista. B. En un momento dado para reflejar todos los sentimientos o actitudes que la persona entrevistada ha dado sobre un tema. C. Inmediatamente después de que la persona haya emitido un mensaje.

5. Durante el proceso de diagnóstico: A. Se ejecuta el plan de recogida de información en la fase de desarrollo. B. Se aplica el plan de seguimiento y control en la fase de desarrollo. C. Se seleccionan los objetivos y se formulan hipótesis relevantes en la fase de desarrollo.

6. En el diagnóstico en Educación Social pueden distinguirse las siguientes dimensiones: A. Individual, de interacciones, ambiental. B. Individual o grupal. C. Simple o compleja.

7. Cuando se dice que el diagnóstico socioeducativo es un proceso, se refiere a que: A. Es subjetivo, abierto, no existen fases concretas porque las actividades diagnósticas varían de unos casos a otros. B. Está compuesto por fases perfectamente separadas en el tiempo que no se superponen ni reiteran. C. Conlleva una secuencia de actividades planificadas y controladas para facilitar una intervención que mejore o asegure unas relaciones satisfactorias para el sujeto.

8. En el modelo diagnóstico conductual cognitivo la fase que consiste en acordar las conductas concretas que se van a registrar se denomina: A. Definición y concreción de conductas. B. Definición operativa de las conductas. C. Acuerdo de observación.

9. La pertenencia a grupos o asociaciones, en el contexto de la empleabilidad, es un factor: A. Personal, relativo a las motivaciones profesionales del individuo. B. Personal, relativo al perfil sociodemográfico del individuo. C. Del entorno, concretamente relativo al capital relacional del individuo.

10. La necesidad normativa se establece: A. Comparando la situación deseable respecto a una condición con la situación real. B. Comparando la situación real, respecto a una condición, con la puntuación más alta de los sujetos de un grupo. C. Comparando la situación real, respecto a una condición, con la media normal.

11. Cuando no se obtienen resultados satisfactorios en la fase del proceso diagnóstico relativa a la verificación, valoración y toma de decisiones: A. Se debería revisar, corregir y completar e incluso repetir tanto el planteamiento como el desarrollo del proceso diagnóstico. B. Se debería revisar la planificación pero no repetir la ejecución del diagnóstico porque ello requeriría un exceso de recursos humanos, materiales y económicos. C. Bastaría con completar el proceso diagnóstico, aplicando nuevas técnicas e instrumentos de recogida de información del sujeto beneficiario de la acción diagnóstica.

12. Entre las técnicas a emplear por el moderador de un Grupo de Discusión, destaca: A. Evitar la expresión de emociones de los individuos del grupo. B. No interrumpir realizando síntesis parciales de las intervenciones. C. Enfocar la discusión hacia los objetivos.

13. Los modelos mixtos conciben la inteligencia emocional: A. Como un tipo de inteligencia basada en un conjunto de competencias cognitivas. B. Como un tipo de inteligencia basada en un conjunto de habilidades emocionales. C. Teniendo en cuenta la perspectiva cognitiva y atributos de la personalidad.

14. En el sociograma las expectativas de rechazo son: A. Las personas por las que un sujeto piensa que va a ser rechazado. B. Las personas que un sujeto rechaza. C. Las personas que un observador percibe que rechazan a otra.

15. En el proceso de análisis y detección de necesidades, la necesidad entendida como preferencia: A. Se basa en la percepción de los propios sujetos. B. Es entendida como carencia, problema o deficiencia. C. Expresa la diferencia entre la situación real y la ideal.

16. Un elemento de riesgo en la aparición de situaciones de acoso escolar es: A. La gran dificultad de la víctima para desarrollar una empatía afectiva. B. El sobresaliente desarrollo en el agresor de la empatía afectiva. C. El desequilibrio en el desarrollo de la empatía afectiva.

17. Desde una visión multidimensional, la cohesión grupal puede entenderse como: A. La ausencia de vínculos negativos entre los miembros del grupo. B. La falta de conflictos explícitos dentro del grupo. C. Un proceso dinámico que incluye el atractivo del grupo para sus miembros y su integración para lograr objetivos comunes.

18. Dentro de las necesidades formativas podemos distinguir entre necesidades: A. Derivadas de problemas organizativos ajenos al entorno profesional. B. Derivadas de percepciones únicamente individuales y subjetivas. C. Derivadas del trabajo en sí mismo y derivadas del propio medio profesional.

19. Si la finalidad del Diagnóstico en Educación Social es modificar o corregir causas o factores condicionantes de una situación, internos o externos de un sujeto o grupo de personas, para mejorar su capacidad de interacción, se denomina finalidad: A. Correctiva. B. Clasificatoria. C. Preventiva.

20. El concepto de "polivictimización" implica: A. La victimización ligada exclusivamente al entorno familiar. B. La exposición a múltiples formas de violencia interpersonal durante la infancia y la adolescencia. C. La experimentación de un único tipo de victimización repetidamente.

21. El proceso de exploración ocupacional de las personas con discapacidad: A. Es esencialmente el mismo que el de las personas sin discapacidad. B. Es como el de las personas sin discapacidad, no requiere una comprensión profunda de su propia individualidad. C. Es más sencillo que el de las personas sin discapacidad ya que tienen menor potencial profesional.

22. Según los distintos modelos de medida de la Inteligencia Emocional esta puede ser: A. Una habilidad o un proceso. B. Una habilidad o una conducta. C. Una habilidad o un rasgo.

23. El genograma: A. Es una técnica que permite representar gráficamente el sistema de relaciones laborales. B. Es una técnica que permite determinar la presencia de un mal clima laboral. C. Es una técnica que permite representar gráficamente el sistema de relaciones familiares.

24. Si una niña se muestra cautelosa en el contacto físico con adultos, tal comportamiento: A. Puede ser un indicador de maltrato físico. B. Es habitual en algunos niños. C. Revela que se trata de una niña extrovertida.

25. La finalidad del diagnóstico en Educación Social es: A. Derivar a la persona a los recursos adecuados de manera que no entorpezca el desarrollo de otras personas. B. Conocer cualquier aspecto que pueda estar interfiriendo en el desarrollo de la persona o en su capacidad para interactuar adecuadamente con su entorno. C. Entender qué patología tiene la persona para poder entender sus rasgos generales.

26. El estatus sociométrico de Amara: A. Es menor que el estatus sociométrico de Ainoa. B. Es igual que el estatus sociométrico de Esther. C. Es mayor que el estatus sociométrico de Juan.

27. Samuel es un estudiante: A. Desatendido. B. Rechazado. C. Aislado.

28. El grupo está: A. Integrado por miembros con elevada expansividad negativa. B. Poco cohesionado. C. Muy cohesionado.

29. Nicole: A. Forma un clique. B. Es una eminencia gris. C. Es la líder sociométrica del grupo.

30. Nicole puede favorecer la integración grupal de Sandra: A. Con el apoyo de Ainoa. B. Con el apoyo de Nieves. C. Con el apoyo de Javier.

PREGUNTA DE RESERVA. 31. A la experiencia de múltiples formas de victimización o violencia interpersonal a lo largo de la infancia y la adolescencia se le denomina. A. Polivictimización. B. Plurivictimización. C. Victimización multidimensional.