Diagnóstico en Educación Social.

Los elementos fundamentales a considerar en un Diagnóstico son: a. El individuo y sus interacciones satisfactorias con el medio. b. El sujeto, el objeto y la finalidad. c. El entorno y sus consecuencias sobre el sujeto diagnóstico.

La corriente interaccionista del Diagnóstico considera que lo importante es: a. Comprender cómo la información contenida en un estímulo, se codifica, almacena y transforma. b. Analizar lo que la situación significa para el sujeto y cómo éste valora dicha situación. c. Los elementos que componen la situación y ayudan a predecirla.

Si un educador social tiene como objetivo diagnóstico analizar las influencias del clima o el ambiente del grupo en aspectos del sujeto como variables ambientales y competencias cognitivas, debería seguir preferiblemente el modelo: a. Ecológico. b. Conductual cognitivo. c. Fenomenológico Rogeriano.

La combinación del eje del DAFO Debilidades/Oportunidades, sugiere desarrollar posteriormente las siguientes estrategias de intervención: a. Preventivas. b. De atención preferente. c. Reorientación de oportunidades.

Las finalidades funcionales del Diagnóstico en Educación Social son: a. Correctiva, modificadora y preventiva. b. Preventiva, correctiva y clasificatoria. c. Optimizadora, predictora y modificadora.

La violencia que surge en momentos de tensión o dificultad para afrontar situaciones difíciles pueden desempeñar una función: a. Específica. b. Expresiva. c. Instrumental.

El proceso diagnóstico del abuso de drogas en adolescentes comienza con: a. La detección de problemas específicos en individuos consumidores potenciales. b. Una exploración exhaustiva de su historial clínico. c. Un análisis detenido de su contexto familiar.

Los trabajos científicos sobre el carácter genético de la superioridad intelectual y la distribución normal de las características psicológicas se deben a: a. Binet. b. Darwin. c. Cattell.

La técnica que permite representar gráficamente, en un momento dado, la estructura de relaciones existente entre los miembros de un grupo, la cohesión del grupo, sus pautas de elección o de rechazo se denomina: a. Sociodrama. b. Técnica DELPHI. c. Sociograma.

Los indicadores permiten evaluar una realidad en sus aspectos: a. Cuantitativos y cualitativos. b. Exclusivamente cualitativos. c. Exclusivamente cuantitativos.

Señala la proposición verdadera: a. La medición implica un juicio de valor. b. La evaluación implica un juicio de valor. c. La valoración no es una parte constitutiva del Diagnóstico.

El absentismo puede considerarse bajo si es inferior al: a. 25% de los días lectivos. b. 20% de los días lectivos. c. 30% de los días lectivos.

En la detección del maltrato se recomienda utilizar: a. Varios procedimientos diagnósticos aplicados al menos a dos fuentes distintas de información. b. Un único procedimiento de recogida de información, preferiblemente la entrevista, para no fatigar al niño/a. c. Siempre procedimientos observacionales, menos intrusivos para el niño/a.

Entre los síntomas a observar para detectar un posible abuso de drogas en adolescentes se encuentran: a. El empleo de mucho tiempo en actividades relacionadas con la obtención de drogas y la reducción o abandono de importantes actividades sociales, laborales o recreativas. b. Cambios bruscos de comportamiento en el centro educativo, pérdida del sentido de responsabilidad, pequeños robos, frecuente asistencia a lugares que les permiten esconderse. c. El consumo de la sustancia a pesar de tener conciencia de problemas físicos o psicológicos causados por ella, en cantidades cada vez mayores o durante un período más prolongado.

HIDAEC es una herramienta metodológica dirigida particularmente a las mujeres para: a. Identificar y transferir competencias transversales. b. Determinar cuáles son sus niveles de satisfacción profesional. c. Identificar cuáles son los puestos de elevada cualificación que pueden desempeñar.

La matriz sociométrica o sociomatriz sirve para: a. Organizar en una tabla, las respuestas obtenidas en el test o cuestionario sociométrico. b. Describir la anamnesis o antecedentes familiares de los miembros de un grupo. c. Representar gráficamente, en circulos concéntricos, las relaciones entre los miembros de un grupo.

Ayudar a individuos y grupos en sus procesos de elección y toma de decisiones profesionales, aprovechando sus potencialidades y superando los posibles condicionantes que surgen en las trayectorias profesionales, es finalidad de: a. La selección profesional. b. El diagnóstico y evaluación profesional. c. La movilidad profesional.

Los comportamientos violentos pueden tener una “utilidad” para quiénes los desarrollan, es la función de la violencia denominada: a. Específica. b. Expresiva. c. Instrumental.

Las actuaciones diagnósticas en Educación Compensatoria deben recoger información sobre: a. El tipo de condicionantes que afectan al sujeto -principalmente sociofamiliares- y su desfase respecto al nivel educativo en que se encuentra. b. El tipo de condicionantes y desfase que afecten al sujeto, además de su contexto sociofamiliar, intereses, motivaciones, necesidades, características de personalidad, inteligencia y madurez personal y social. c. Datos relevantes de su escolarización y competencias personales.

Los pasos a seguir en la evaluación situacional para la inserción laboral de personas con discapacidad son: a. Revisar los trabajos que actualmente están desempeñando las personas con discapacidad, contactar personalmente con el director de personal y observar el funcionamiento de los departamentos de su negocio/empresa. b. Identificar los negocios en que trabajan las personas con discapacidad y analizar si son trabajos apropiados o no para estas personas. c. Identificar trabajos adecuados disponibles en la comunidad, los negocios/empresas en los que existen, contactar con el director de personal e identificar/analizar trabajos apropiados para ellos.

La entrevista semiestructurada: a. Se compone de preguntas fijas para todos los entrevistados, formuladas y organizadas previamente. b. Consta siempre de dos secciones. c. Deja abierta la posibilidad de tratar temas no previstos inicialmente pero relevantes.

Los ecomapas: a. Sirven para describir las relaciones entre el subsistema familiar y el resto de los subsistemas a los que pertenece un individuo. b. Se emplean con mucha frecuencia en el modelo de diagnóstico cognitivo-conductual. c. Son el resultado de combinar varios genogramas.

El inicio de la Educación Secundaria Obligatoria es un momento crítico para la aparición de conflictos en la vida escolar, que exige sobre todo: a. Diagnosticar el dominio de técnicas de comunicación básicas del estudiante. b. Verificar si el estudiante ha consolidado sus hábitos de estudio. c. Facilitar pronósticos sobre las posibilidades de éxito del estudiante en las alternativas de estudios que se le van a presentar en esta etapa.

El absentismo escolar: a. Favorece la aparición de otros problemas de tipo social, físico y psicológico. b. Es difícil que se afiance en un sujeto ya que depende de su entorno. c. Es responsabilidad exclusiva de los padres o tutores legales y no de la Administración educativa local.

La identificación de posibles “candidatos” a ser sujetos de absentismo debe realizarse durante: a. El segundo trimestre del curso escolar. b. El primer trimestre del curso escolar. c. El tercer trimestre del curso escolar.

En el diagnóstico del maltrato infantil: a. Hay que valorar el comportamiento del niño independientemente del momento evolutivo en el que se encuentre. b. Hay que valorar la conducta como maltratante o no en función de sus consecuencias inmediatas. c. Es preciso considerar la importancia que se le concede a los valores o normas culturales en función de los cuales ciertas conductas se consideran socialmente aceptables y adecuadas.

La información obtenida en los Grupos de Discusión suele analizarse mediante: a. Análisis factoriales multivariantes. b. Sociodramas. c. Técnicas de análisis de contenido o categorías.

Dentro del modelo ANISE se sugieren los siguientes indicadores para definir el problema: a. Contenido o identidad, localización, magnitud, perspectiva temporal y personas afectadas por el mismo. b. Conocimientos, motivación, entorno e incentivos del individuo. c. Percepción que el individuo tiene de la situación, factores que estan causando el problema y el pronóstico sobre su evolución.

Para definir una situación de maltrato infantil hay que determinar: a. Exclusivamente la gravedad, frecuencia, cronicidad y tipo de conductas del maltratador. b. La gravedad, frecuencia, duración, cronicidad, tipo de conductas maltratantes, edad del niño en el inicio de los episodios y la naturaleza de su relación con el maltratador. c. La frecuencia, tipo de conductas maltratantes, consecuencias del maltrato, edad del niño y las conductas de los padres.

Antes de aplicar un sociograma es preciso comprobar que: a. Los alumnos saben que se trata de un test cuyas respuestas determinarán su estatus dentro del grupo. b. El grupo lleve cierto tiempo funcionando como tal, para que sus miembros se conozcan y hayan podido formarse los lazos afectivos. c. El grupo a penas lleve tiempo funcionando como tal para poder estructurar sus relaciones a partir de los resultados del sociograma.