Diagnóstico en Educación Social.

La entrevista educativa: a. es una charla informal con el educando. b. es una conversación estructurada que configura una relación dinámica y comprensiva, en un clima de confianza y aceptación, con la finalidad de informar y orientar al educando. c. es un cambio de impresiones con el educando, sobre problemas académicos.

En la primera entrevista diagnóstica, lo más usual es: a. elaborar la anamnesis para conocer al entrevistado, sus demandas y problemas. b. provocar cambios más o menos duraderos en el comportamiento del entrevistado. c. diseñar un plan de acción con el entrevistado.

La relación entrevistador-entrevistado: a. debe considerarse únicamente un medio para obtener información. b. es un instrumento para dar informaciones al entrevistado. c. necesariamente contribuye al desarrollo del entrevistado.

Las categorías de un sistema preferiblemente deben: a. solaparse para ir añadiendo detalles a los tópicos evaluados. b. contener tópicos que no estén relacionados entre sí. c. ser exhaustivas y mutuamente excluyentes.

El sistema de categorías más utilizado en el diagnóstico socioeducativo: a. es el de Bales, para registrar las interacciones interétnicas. b. es el de Bales, para la observación y clasificación de comunicaciones verbales y no verbales. c . consiste en un registro de interacción interétnica que incluye conductas positivas, negativas y neutras cuyos efectos sobre la interacción, no están claros.

En la elaboración de indicadores, conviene tener en cuenta que un indicador: a. sólo puede estar formado por una variable. b. puede estar formado por una o más variables. c. incluye necesariamente varios factores.

7. Los contextos grupales: a. cada vez son más difusos y cambiantes por lo que las estructuras y procesos grupales cada vez son más difíciles de diagnosticar adecuadamente por medio de técnicas como el sociograma. b. perduran invariables a lo largo del tiempo, de ahí la enorme utilidad de técnicas como el sociograma para diagnosticar estructuras y procesos grupales. c. cambian continuamente en función de las voluntades y objetivos individuales.

En alumnos de Educación Secundaria se ha demostrado que: a. no existen relaciones positivas entre las preferencias sociales y el rendimiento académico. b. el rendimiento académico es independiente de las preferencias sociales positivas. c. existen relaciones positivas entre las preferencias sociales y el rendimiento académico.

Si los padres/madres de alumnos menores de 16 años se desentendieran de la responsabilidad de matricular y enviar a sus hijos a clase. a. podrían llegar a perder la patria potestad sobre ellos. b. podrían ser amonestados por las autoridades o funcionarios de las administraciones públicas, pero nunca perder la patria potestad de sus hijos. c. simplemente podrían ser obligados a realizar servicios sociales hasta que disminuyera el grado de absentismo de sus hijos.

Si un estudiante, en la escolaridad obligatoria, no asiste a clase de manera persistente y prolongada, entre un 25% y un 50% de los días lectivos, se puede decir que manifiesta un grado de absentismo: a. bajo. b. medio. c. elevado.

El absentismo de los hijos puede ser un antecedente: a. de la falta de responsabilidad de los padres hacia sus deberes educativos. b. de la falta de supervisión, por parte de funcionarios de administraciones públicas, de prestar servicios educativos. c. de inclinaciones futuras del sujeto hacia diversos tipos de conductas adictivas.

Las habilidades requeridas para desenvolverse bien en la convivencia social: a. son las mismas, independientemente de la tarea y del contexto. b. difieren en función de la tarea, la situación y el contexto. c. difieren en función del contexto, de ahí que haya que evaluarlas siempre mediante entrevistas conductuales.

Cuando dentro del proceso de diagnóstico familiar, en la fase de evaluación del modelo conductual-cognitivo, se indica, por ejemplo, que un sujeto “rompe los juguetes de sus hermanos”, se está expresando una conducta en términos de: a. criterios a ponderar. b. de objetivos finales. c. en conductas operativas concretas.

Para eliminar una conducta inadecuada, desde el modelo conductual-cognitivo de diagnóstico familiar: a. se traza una línea base de referencia en la que se observa su frecuencia, circunstancias etc. b. se lleva a cabo el análisis disfuncional de la conducta correcta, para averiguar si los factores que la mantienen están relacionados. c. se traza una línea base de referencia sobre la conducta correcta, definiéndola de forma operativa.

Inicialmente, se asociaba el origen de las situaciones de maltrato a los hijos a: a. los conflictos en la pareja con estrés/violencia permanente. b. la patología mental del agresor. c. la situación socioeconómica de los padres, como la falta de dinero.

Cuando en un cuestionario para la detección de niños y niñas en situación de riesgo social, se obtiene un percentil 70. a. se deben tomar medidas preventivas y utilizar otros métodos diagnósticos para contrastar esa información. b. deben intervenir inmediatamente los servicios sociales. c. debe elaborarse inmediatamente un informe policial sobre el caso.

En el análisis de los factores condicionantes de la empleabilidad de un sujeto, la consideración de sus contactos sociales, esto es, la cantidad y calidad de personas que el usuario conoce como recursos para sus objetivos profesionales, puede constituir un indicador de: a. el mercado de trabajo. b. su capital relacional. c. su perfil sociodemagráfico.

Tanto en el Empleo protegido como en el empleo “por cuotas”. a. es imprescindible una valoración y orientación sobre el “grado de minusvalía” de la persona con discapacidad. b. es prescindible una valoración y orientación sobre el “grado de minusvalía” de la persona con discapacidad. c. es indiferente la valoración del “grado de minusvalía” de la persona con discapacidad.

Los incidentes críticos, en el ámbito escolar, permiten: a. registrar sucesos por parte de un observador no necesariamente con experiencia pero sí motivado para registrar cualquier manifestación comportamental por parte del alumno. b. identificar fenómenos espontáneos sin la necesidad de describirlos con detalles específicos. c. obtener una mayor destreza en la identificación de las causas del comportamiento problemático del alumno y desarrollar mejores técnicas para enfrentarse a esos problemas.

Entre las potencialidades a observar en el diagnóstico de empleabilidad del colectivo gitano, destacan: a. su disponibilidad de tiempo. b. su conocimiento del mercado laboral. c. el miedo a la frustración que supondría el rechazo a sus demandas de empleo.

Silvia es una niña de 4 años (asiste a un centro de Educación Infantil) pide a sus padres que la aten a la trona para comer mientras intenta enrollar sus brazos con largas tiras de celofán de colores. Vd. desde el ámbito de los Servicios Sociales. a. ¿considera que Silvia está siendo víctima de un maltrato familiar y decide inmediatamente denunciar a la familia?. b. ¿o decide no preocuparse porque claramente se trata de un juego para animar a Silvia a comer?. c. ¿o advierte que esa conducta puede ser un indicador de posible maltrato familiar o escolar y decide que es preciso seguir indagando para confirmar o descartar su sospecha?.

Rubén de 11 años, dijo que puso las manos sobre la vitrocerámica cuando su profesora le preguntó por las quemaduras que se apreciaban en ellas. Vd., que trabaja también en ese centro educativo. a. ¿cree la explicación que le ofrece Rubén ya que sabe que padece un trastorno de déficit de atención con hiperactividad y no desea crear una alarma injustificada?. b. ¿se pone en contacto inmediatamente con la profesora de su hermana menor (7 años) que también estudia en el mismo centro para comprobar si ella muestra alguna señal de daño físico?. c. ¿solicita una entrevista diagnóstica a la madre para indagar un posible riesgo de maltrato infantil?.

Erica es una estudiante de 13 años que solía sacar buenas notas en Primaria pero al llegar a la ESO, ha empezado a suspender varias asignaturas en las dos primeras evaluaciones. Hay días en que se la ve eufórica porque su “novio” Quico la acompaña hasta el instituto, le dice que “sabe lo que es bueno para ella y que sería capaz de cualquier cosa por protegerla”. Otros días Erica se queja de dolores inespecíficos sin causa aparente, falta a clase y provoca a sus amigas con juegos sexuales inapropiados para su edad. Vd. como profesional de la Educación Social. a. ¿considera que Erica es una adolescente que está atravesando por un momento difícil y no le da mayor importancia?. b. ¿decide indagar y hablar con Erica porque es posible que esté siendo víctima de violencia de género por parte de Quico?. c. ¿no espera ni siquiera a hablar con Erica, llama inmediatamente a sus padres para mantener una entrevista diagnóstica con ellos?.

Abraham, un alumno de 10 años, cree que sus padres le quieren, sin embargo dice“cuando me pegan, cierro los ojos y el dolor se va, cuando sea mayor me vengaré”. Efectivamente, vd. cree que: a. la existencia de una situación familiar conflictiva y agresiva constituye un factor de riesgo importante por el que Abraham, de adulto, tiene más probabilidad de ejercer maltrato. b. es inevitable que Abraham, de adulto, reproduzca las conductas de maltrato de sus padres aprendidas durante la infancia. c. los factores protectores del riesgo de violencia no pueden evitar, debido a la edad de Abraham, que éste reproduzca de adulto las conductas de maltrato.

En una entrevista semiestructurada dirigida a padres, para evaluar una posible situación de maltrato infantil, dentro del área temática “nivel interpersonal-relacional: relaciones familiares”, se incluyen: a. las relaciones de pareja, la situación económica de la familia y su historia de contactos con los servicios sociales. b. las relaciones padres-hijos, las características del barrio y los sucesos estresantes para las familias. c. las relaciones de pareja, padres-hijos, entre hermanos y con la familia extensa.

Belén es una estudiante: a. con elevado estatus sociométrico. b. con débil estatus sociométrico. c. Muy popular.

Luisa, Puri y Nina,. a. constituyen un clique. b. no constituyen una cadena. c. no constituyen un clique.

Elías. a. no es un estudiante rechazado. b. es un estudiante rechazado. c. es un estudiante popular (significativamente positivo).

Chema. a. es un estudiante solitario. b. es un estudiante ignorado. c. no es un estudiante solitario.

El estudiante más sociable,. a. sabe exactamente cuántas elecciones y rechazos va a recibir. b. es el que manifiesta mayor agudeza perceptiva sobre el número de elecciones y rechazos. c. no tiene por qué ser el que manifieste mayor agudeza perceptiva.