Diagnóstico pedagógico

Como consecuencia de un progresivo enriquecimiento y expansión de los conceptos diagnóstico y evaluación, no existen diferencias en cuanto a su significación, intencionalidad, objeto analizado y proceso. Verdadero. Falso.

El objeto de estudio del diagnóstico pedagógico es exclusivamente el sujeto, considerado individualmente. Verdadero. Falso.

El objeto de estudio del diagnóstico pedagógico se centra en conocer las características del sujeto, sin necesidad de proporcionar información para orientar la dirección de los cambios que han de producirse, pues ello es competencia de la didáctica. Verdadero. Falso.

La función de reestructuración se presentaría cuando lo que se persigue es una reorganización de la situación actual o futura con fines preventivos o correctivos para lograr una evolución positiva de los hechos. Verdadero. Falso.

La función de la reestructuración del diagnóstico pedagógico tiene por objetivo determinar las cusas que han originado la situación que se pretende modificar o corregir de un sujeto o grupo de sujetos. Verdadero. Falso.

El diagnóstico analítico, especifico o micro procesual (según Pérez Juste, 1990) tiene por objetivo la identificación, tanto grupal como individual, de las anomalías, problemas y dificultades en el aprendizaje de alguna materia. Verdadero. Falso.

Una vez definida la necesidad o "foco" diagnóstico hay que aislar las variables que intervienen y contribuyen a la existencia de la necesidad. Esta decisión corresponde a la persona que diagnostica. Verdadero. Falso.

Las fases ordenadas del proceso de diagnóstico son: Recogida de información, comprobación de hipótesis, planificación del procedimiento a seguir, conclusiones y toma de decisiones, comunicación de resultados/informe, orientación e intervención y seguimiento. Verdadero. Falso.

La fase del proceso de diagnóstico "comprobación de hipótesis" hace referencia a una contrastación de los enunciados deducidos de las hipótesis planteadas anteriormente para ver si se corresponden con la realidad de la información recogida o no. Verdadero. Falso.

El modelo psicométrico ha recibido distintas denominaciones, siendo la denominación de modelo evolutivo, la más común. Verdadero. Falso.

En el modelo de diagnóstico psicométrico, las variables intrapsíquicas pueden ser diagnosticadas o medidas directamente. Verdadero. Falso.

La descripción, la clasificación y la predicción del comportamiento del sujeto, son destacados como objetivos básicos del proceso de diagnóstico desde el modelo psicométrico con cierta unanimidad en la bibliografía. Verdadero. Falso.

El modelo de diagnóstico psicométrico utiliza muy diversas técnicas, de entre ellas, la principal y fundamental sería la entrevista. Verdadero. Falso.

Los ítems de los test son indicadores de variables subyacentes en el individuo y facilitan una puntuación general del sujeto, asignándole una posición en relación a su grupo. Verdadero. Falso.

La idea principal sobre la que se sustenta el modelo operatorio es que el control y la explicación del comportamiento pueden llevarse a cabo partiendo del análisis de las variables ambientales que afectan a la conducta. Verdadero. Falso.

En el modelo operatorio, el desarrollo intelectual es una organización progresiva que se va construyendo a través de los siguientes estadios o periodos: pre-sensorial, sensorial, pre-motor, motor, pre-operatorio y operatorio. Verdadero. Falso.

En el diagnóstico pedagógico desde el modelo operatorio, la conducta humana es el resultado de la combinación de cuatro factores: maduración del propio ser biológico, ejercicio y experiencia adquirida en los contactos con los objetos, interacciones y transmisiones sociales y la autorregulación. Verdadero. Falso.

Uno de los supuestos básicos del diagnóstico pedagógico desde el modelo operatorio, es que las estructuras de pensamiento y de la conducta se desarrollan en un orden de sucesión constante. Verdadero. Falso.

El diagnóstico operatorio trata de proporcionar información acerca de las etapas del desarrollo cognitivo del individuo dentro de cada estadio. Verdadero. Falso.

Entre los objetivos específicos del diagnóstico pedagógico operativo, se encuentra constatar el progreso cognitivo del alumno por evaluaciones sucesivas. Verdadero. Falso.

En el diagnóstico pedagógico desde el modelo operatorio, las preguntas hechas al individuo durante el examen diagnóstico demandan no sólo que éste haya adquirido los esquemas, sino que sea capaz de generalizarlos a situaciones nuevas. Verdadero. Falso.

De acuerdo con Sattler (1996) tanto el modelo operatorio como el psicométrico aceptan los determinantes genéricos de la inteligencia y la determinación madurativa de la misma. Verdadero. Falso.

En el modelo operatorio, el diagnóstico es el tipo descriptivo, estructural, no explicativo, ya que agrupa una serie de fenómenos según su semejanza formal y las etiqueta. Verdadero. Falso.

La proposición de base del modelo de diagnóstico conductual, es que el control y la explicación del comportamiento pueden llevarse a cabo partiendo del análisis de las variables ambientales que afectan a la conducta. Verdadero. Falso.

En el diagnóstico pedagógico desde el modelo conductual el estímulo, la respuesta y el reforzamiento son tres elementos independientes. Verdadero. Falso.

El modelo conductual o funcional se basa en los principios teóricos establecidos desde la Psicología Experimental y, sobre todo, desde la Psicología del Aprendizaje. Verdadero. Falso.

La característica más destacada del enfoque conductual-mediacional es el estudio de los procesos encubiertos, especialmente de orden cognitivo, a partir del paradigma experimental (Mahoney, 1977). Verdadero. Falso.

En el modelo conductual la evaluación y la intervención son dos partes correspondientes a dos procesos. Verdadero. Falso.

Varios son los campos de aplicación del modelo conductual, entro los que no se encuentra el educativo. Verdadero. Falso.

Dada la interdisciplinaridad científica del modelo conductual, su ámbito de aplicación es muy amplio, ocupando un lugar muy destacado en el campo psico-educativo, pues permite diseñar una intervención educativa más adaptada a las características propias del desarrollo evolutivo del estudiante. Verdadero. Falso.

En el análisis comparativo del modelo tradicional y del conductual, si nos centramos en las unidades de análisis, el primero habla de rasgos (psicométricos y dinámicos) y el segundo de respuestas psicofisiológicas y situacionales. Verdadero. Falso.

El modelo de diagnóstico cognitivo está basado en una concepción de la inteligencia que resalta los productos o resultados, aportando una visión estática de la misma. Verdadero. Falso.

El modelo diagnóstico cognitivo está basado en una concepción de la inteligencia que resalta los productos o resultados de la cognición. Verdadero. Falso.

El proceso cognitivo es un concepto que hace referencia a la transformación de la información recibida por medio del estímulo. Verdadero. Falso.

La psicología cognitiva trata de analizar las condiciones que favorecen la adquisición, integración y la reutilización de los conocimientos en el que aprende. Verdadero. Falso.

La finalidad última del modelo cognitivo es el estudio del comportamiento humano observable, considerado de forma ideográfica-individual, para determinar las características conductuales independientemente de su etiología. Verdadero. Falso.

El modelo cognitivo utiliza de manera exclusiva la metodología correlacional, caracterizándose por su monismo metodológico. Verdadero. Falso.

La psicología cognitiva considera que la enseñanza y el aprendizaje son, fundamentalmente, dos actividades del procesamiento de la información. Verdadero. Falso.

Entre las aportaciones del modelo cognitivo, se destaca el uso de una terminología precisa y válida desde el punto de vista operacional, como consecuencia de su principal desarrollo en el ámbito aplicado. Verdadero. Falso.

James McKeen Cattell (1860-1944) utilizó por primera vez la expresión “test mental”. Verdadero. Falso.

En el campo educativo se considera el test como una prueba experimental, científicamente elaborada para poner de manifiesto una característica cualquiera de un sujeto (García Hoz y Pérez Juste, 1984). Verdadero. Falso.

La validez es la búsqueda del significado que tiene la puntuación directa obtenida por un sujeto en un test en relación a un grupo normativo. Verdadero. Falso.

Un test es válido cuando mide con la misma precisión, da los mismos resultados, en sucesivas aplicaciones realizadas en situaciones similares. Verdadero. Falso.

Se entiende por “validez de constructo”, al grado en el que las respuestas dadas por un sujeto a los ítems del test, son consideradas como una muestra representativa de las respuestas a un conjunto de situaciones que forman el campo de interés del evaluador. Verdadero. Falso.

Un test es fiable cuando mide con la misma precisión, da los mismos resultados, en sucesivas aplicaciones realizadas en situaciones similares. Verdadero. Falso.

La fiabilidad es la relación existente entre las puntuaciones obtenidas en las pruebas y cualquier medida externa independiente (criterio). Verdadero. Falso.

En la tipificación, las puntuaciones obtenidas en la muestra se ordenan según unas normas, las principales son: Normas centiles, normas típicas y normas cronológicas. Verdadero. Falso.

La tipificación, es la cualidad esencial de un test. Cuando un test se tipifica mide con precisión aquello que pretende medir, Esta cualidad implica la necesidad de establecer, lo más claramente posible, la finalidad que se persigue al utilizar el test. Verdadero. Falso.

Un test está tipificado cuando mide con la misma precisión, da los mismos resultados, en sucesivas aplicaciones realizadas en situaciones similares. Verdadero. Falso.

Todas las técnicas proyectivas (Rorschach, TAT, etc.) cuentan con estímulos presentados en forma de problemas a resolver y respuestas ponderables en términos de eficiencia. Verdadero. Falso.

De acuerdo con la clasificación propuesta por Cronbach (1972), los test de ejecución típica incluirían los test de personalidad. Verdadero. Falso.

Según el rendimiento solicitado al sujeto examinado, se pueden clasificar los tests en dos grandes grupos: de rendimiento máximo y de rendimiento típico. Verdadero. Falso.

La(s) característica(s) del sujeto evaluado puede(n) ser medida(s) por medio de test normativos y de tests criteriales, procedimientos ambos que deben considerarse como métodos complementarios de evaluación, pues tienen funciones relativamente distintas. Verdadero. Falso.

Los test normativos se centran en las diferencias interindividuales y los ítems se secuencian por nivel de dificultad. Verdadero. Falso.

En los test normativos se establece la validez comparando el contenido de cada reactivo o ítem con la definición del objeto de aprendizaje. Verdadero. Falso.

La observación constituye un procedimiento básico, intencionado, sistemático de recogida de información, a través del cual el observador recoge por sí mismo, o utilizando algún recurso tecnológico, información sobre el comportamiento de un alumno en un contexto natural o artificial. Verdadero. Falso.

La observación participante exige la presencia del observador, que es quién recoge la información y comparte el contexto donde se produce la observación. Verdadero. Falso.

En la observación participante, el observador es sujeto y objeto, es decir, observa y es un elemento del conjunto observado. Verdadero. Falso.

La observación en aula permite realizar un estudio contextualizado de los factores y elementos que intervienen en la situación de enseñanza-aprendizaje, así como de aspectos de comunicación e intervención. Verdadero. Falso.

Las técnicas de registro observacional no constituyen un instrumento esencial para operativizar el método observacional. Verdadero. Falso.

El registro de intervalo, se estructura como si fuera una narración, registrando las conductas con diferentes grados de detalle. Verdadero. Falso.

En el registro de intervalo se describen los hechos sin recurrir a procedimientos de registro cuantitativo. Verdadero. Falso.

En relación a los aspectos interpersonales, la entrevista podría tener los siguientes objetivos: facilitar la comunicación interpersonal, conseguir el conocimiento mutuo, favorecer la implicación del alumnado y de las familias y establecer la cooperación. Verdadero. Falso.

De acuerdo con Lázaro y Asensi (1989) en toda entrevista hay cuatro elementos clave: el entrevistador, el guión, el ambiente y la motivación. Verdadero. Falso.

Según los destinatarios la entrevista puede clasificarse en: informativa, diagnóstica, terapéutica y orientativa. Verdadero. Falso.

La entrevista con el alumno es una técnica de exploración muy utilizada en el diagnóstico pedagógico, sobre todo en educación secundaria, para conocer aspectos personales del alumno y a la vez es complemento de otras técnicas de evaluación. Verdadero. Falso.

Es conveniente que la entrevista con un alumno de Educación Secundaria sea semi-estructurada. Verdadero. Falso.

Todas las entrevistas, independientemente de su tipo concreto, tienen en común una serie de fases o etapas que es preciso diferenciar. Verdadero. Falso.

Las técnicas de auto-informe se caracterizan como aquellas en las que el sujeto no ha de realizar una auto-observación de sus comportamientos motores, cognitivos y fisiológicos. Verdadero. Falso.

Las principales variables sobre las que se intenta obtener información a través de los auto-informes son las siguientes: rasgos, dimensiones o factores de la personalidad; estudios dependientes de situaciones concretas; repertorios conductuales problemáticos y repertorios, procesos y estructuras cognitivas. Verdadero. Falso.

Los tests de personalidad se pueden considerar como auto-informes tipificados y construidos con procedimientos psicométricos. Verdadero. Falso.

Los inventarios y las escalas hacen referencia a un tipo particular de auto-informes, mientras que los cuestionarios harían referencia a los tests normativos. Verdadero. Falso.

La entrevista es considerada como el más extendido e importante tipo de auto-informe. Verdadero. Falso.

Los cuestionarios, inventarios y escalas son instrumentos estructurados y sistematizados tanto en las preguntas como en las respuestas. Verdadero. Falso.

Las escalas llevan implícita la respuesta dicotómica o nominal. Verdadero. Falso.

En los cuestionarios de pregunta cerrada, se pide al sujeto que, dentro de una serie de alternativas de respuesta, señale una o varias respuestas, pudiendo establecer grados de intensidad al valorar un hecho, una conducta o una situación. Verdadero. Falso.

Tenbrink (1981), señala un proceso en tres pasos consecutivos para la construcción de un cuestionario: 1. Ofrecer un medio de responder / 2. Escribir las instrucciones / 3. Redactar las preguntas. Verdadero. Falso.

La escala más conocida y utilizada es la de Lickert (1932), que se utiliza, sobretodo, para conocer las diferentes actitudes sociales de los sujetos. Verdadero. Falso.

Los procedimientos más frecuentemente utilizados dentro de las técnicas de pensamiento en voz alta son: el monólogo contínuo, las muestras de pensamientos y el registro de eventos. Verdadero. Falso.

Binet y Simon fueron los primeros autores en lograr que se reconociera su escala como un medio práctico para la medición de la capacidad mental. Verdadero. Falso.

El éxito de las escalas de Binet-Simon y sus derivadas, inició el movimiento de evaluación de la inteligencia ya en las primeras décadas del siglo XX. Verdadero. Falso.

Binet consideró la inteligencia como el conjunto de procesos mentales superiores: juicio, sentido práctico, iniciativa y capacidad para adaptarse a las circunstancias. Verdadero. Falso.

Las 4 áreas en las que están agrupadas las 15 sub-pruebas de la “Escala de Inteligencia Sanford-Binet: cuarta edición” (SB:CE) son las siguientes: razonamiento verbal, razonamiento abstracto/visual, razonamiento cuantitativo y memoria a corto plazo. Verdadero. Falso.

La concepción de la inteligencia de David Wechler (1896-1981), hace referencia a un aspecto de la personalidad total, y no a la mera suma de capacidades, de ahí la importancia de observar el comportamiento del sujeto durante la aplicación de las pruebas. Verdadero. Falso.

La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos – Revisada (WAIS-R) se puede aplicar a individuos con edades comprendidas entre los 16 y 74 años y 11 meses. Verdadero. Falso.

La escala para la Evaluación del Desarrollo Psicológico de Brunet y Lezine, tiene por finalidad evaluar el desarrollo del niño exclusivamente en tres áreas: motriz, verbal y de adaptación. Verdadero. Falso.

Si deseo evaluar el grado de desarrollo de un niño de 5 años de edad en las áreas mental, manipulativa y social, será apropiado el uso de la Escala para la Evaluación del Desarollo Psicológico (Brunet y Lezine, 1976). Verdadero. Falso.

Las Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (Bayley, 1969), tienen por finalidad evaluar la capacidad de razonamiento aplicada a la clasificación de dibujos y figuras. Verdadero. Falso.

La Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad, para niños (McCarthy, 1972) se centra en la evaluación de las aptitudes cognoscitivas y psicomotoras del niño a través de una amplia serie de tareas de carácter lúdico. Verdadero. Falso.

Los criterios a tener en cuenta para la elección de una prueba son: edad, características personales del sujeto, naturaleza de los comportamientos explorados, datos de tipicación e información estadística disponible. Verdadero. Falso.

Las pruebas para la localización de lugares topográficos y de experiencias de conservación, corresponden a los niveles preoperatorio y operatorio concreto, en los que se consideran adecuadas pruebas de orientación y de conservación. Verdadero. Falso.

Las pruebas de localización de lugares topográficos y de experiencias de conservación corresponden al nivel de Operaciones Formales. Verdadero. Falso.

La dimensión experiencial de la inteligencia (Stemberg, 1986) relaciona a la inteligencia con los mecanismos mentales internos del individio, los cuales se denominan componentes del procesamiento de información. Verdadero. Falso.

. La inteligencia fluida, representada por el factor Gf, está constituida por las habilidades y los conocimientos adquiridos. Verdadero. Falso.

La inteligencia fluida se mide mediante tests que requieran que el sujeto utilice los conocimientos y habilidades aprendidas. Verdadero. Falso.

Bajo la denominación “Matrices Progresivas” se hace referencia a un conjunto de test de estructura análoga. Verdadero. Falso.

Los denominados Tests de Dominós, parten de los mismos principios que las matrices construidas por Raven: abastracción y comprensión de relaciones, que son funciones indicadoras del factor-G. Verdadero. Falso.

Los tests de Dominós TIG-1 y TIG-2, permiten apreciar el nivel intelectual sobretodo de personas con dificultades de tipo verbal. Verdadero. Falso.

Las teorias multifactoriales de las aptitutes, explican la inteligencia en función de múltiples aptitudes, de la misma o parecida categoría o grado de influencia, ponderando muy poco el factor general y mucho los factores independientes. Verdadero. Falso.

Factores tales como las velocidad y exactitud perceptiva y rapidez y precisión perceptiva, integran el área de Aptitudes Espaciales. Verdadero. Falso.

El área de las aptitudes espaciales está conformada por la combinación de la capacidad de visualización espacial, velocidad y exactitud perceptiva así como de la información mecánica. Verdadero. Falso.

Todas las actividades psicomotoras implican aptitudes intelectuales, en especial aptitudes de tipo espacial y de rapidez precisión perceptiva. Verdadero. Falso.

El test de Aptitudes Diferenciadas (DAT) (Differential Aptitude Tests) (G.K. Bennet el¡t, al., 1947), tiene por finalidad la evaluación de diversos rasgos o aspectos de la inteligencia. Verdadero. Falso.

Las pruebas de aptitudes se utilizan, principalmente, para la selección de personal y para la orientación profesional. Verdadero. Falso.

En los tests individuales y en los tests colectivos, los reactivos son similares, pero existen diferencias significativas en cuanto al procedimiento de su aplicación. Verdadero. Falso.

Acotar o delimitar el concepto y ámbito de aplicación del rendimiento académico es una tarea sencilla debido a su unidimensionalidad y la facilidad asociada a su medida. Verdadero. Falso.

El rendimiento académico es de naturaleza unidimensional. Verdadero. Falso.

En el rendimiento académico convergen múltiples variables o factores que se pueden considerar agrupadas en un único sector o ámbito, el personal. Verdadero. Falso.

El alumno puede ser considerado individualmente o formando parte de un grupo, lo que da lugar al rendimiento individual o grupal, respectivamente. Verdadero. Falso.

El rendimiento académico objetivo, se determina a través de la apreciación o juicio del profesor y toma en consideración el conjunto del alumnado. Verdadero. Falso.

La inteligencia y las aptitudes son un factor a tener en cuenta para comprender y explicar el continuo éxito/fracaso de los alumnos en sus respectivos currículos. Verdadero. Falso.

La inteligencia es el único factor a tener en cuenta para comprender y explicar el continuo éxito/fracaso de los alumnos en sus respectivos currículos. Verdadero. Falso.

Al contrario de lo que ocurre con la inteligencia, la relación entre aptitudes intelectuales y rendimiento es variable y menos intensa. Verdadero. Falso.

Los tests normativos para medir rendimiento académico se pueden clasificar, siguiendo a De la Cruz Torné (1995) en dos tipos: tests de conocimientos adquiridos y tests de instrucción. Verdadero. Falso.

En el contexto de los tests de pronóstico o de madurez, la madurez se refiere a todos los aspectos de la persona (físicos, mentales, emocionales, de motivación y de experiencia) y conocimientos previos que intervienen en un aprendizaje determinado. Verdadero. Falso.

Los tests de pronóstico o de madurez tienen por finalidad la evaluación de la madurez necesaria para iniciar el aprendizaje en cuestión, además de servir de criterio para la clasificación de los alumnos y para guiar al profesor en la selección de ejercicios y aprendizajes previos, ofreciendo también un marco de comparación en los procesos de los alumnos. Verdadero. Falso.

El Test de Desarrollo de la Percepción Visual de M. Frostig está dirigido básicamente a niños de entre 3 y 9 años. Verdadero. Falso.

La Batería de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar está dirigida a alumnos de 3 a 6 años (Forma 1) y de 7 a 12 años (Forma 2). Verdadero. Falso.

Los Tests de diagnóstico o analíticos tienen por finalidad descubrir las dificultades y los hábitos de trabajo intelectual defectuosos en diferentes ámbitos de aprendizaje que ocasionan un rendimiento académico insuficiente. Verdadero. Falso.