DIAGNOSTICO PEDAGOGICO EXÁMENES 2018/2019

En el desarrollo histórico del concepto de diagnóstico, su conexión con la medida, la evaluación, la valoración y la observación, surge por la inquietud de caracterizar el quehacer diagnóstico como riguroso, objetivo y metódico. Verdadero. Falso.

Como consecuencia de un progresivo enriquecimiento y expansión de los conceptos diagnóstico y evaluación, no existen diferencias en cuanto a su significación, intencionalidad, objeto analizado y proceso. Verdadero. Falso.

El objeto de estudio del diagnóstico pedagógico se centra en conocer las características del sujeto, sin necesidad de proporcionar información para orientar la dirección de los cambios que han de producirse, pues ello es competencia de la didáctica. Verdadero. Falso.

Para Marín y Buisán (1987) el diagnóstico constituye el punto de partida del proceso informativo y el punto final para la intervención. Verdadero. Falso.

El Diagnóstico Pedagógico es una acción que pretende conocer de forma rigurosa las características y el comportamiento de un sujeto o de un grupo de sujetos, dentro del contexto escolar en el que se desenvuelve. Verdadero. Falso.

Una variable relevante hace referencia a las características de los hechos habituales que se dan con alta frecuencia dentro de un contexto, siendo elementos pasajeros. Verdadero. Falso.

La última fase del proceso de diagnóstico es la comprobación de hipótesis. Verdadero. Falso.

Los ítems de los tests son indicadores de variables subyacentes en el individuo y facilitan una puntuación general del sujeto, asignándole una posición en relación a su grupo. Verdadero. Falso.

Entre las críticas que ha recibido el modelo de diagnóstico psicométrico, se encuentra la falta de coherencia interna entre los conceptos teóricos que postula, los métodos que desarrolla y los objetivos que persigue. Verdadero. Falso.

El constructivismo es el concepto que mejor define la teoría de Piaget. Verdadero. Falso.

La idea principal sobre la que se sustenta el modelo operatorio es que el control y la explicación del comportamiento pueden llevarse a cabo partiendo del análisis de las variables ambientales que afectan a la conducta. Verdadero. Falso.

Entre los objetivos específicos del diagnóstico pedagógico desde el modelo operatorio se encuentra constatar el progreso cognitivo del alumno por evaluaciones sucesivas. Verdadero. Falso.

En el diagnóstico pedagógico desde el modelo operatorio, por medio de la exploración se evalúa la capacidad de aprendizaje y de generalización de lo aprendido. Verdadero. Falso.

De acuerdo con Sattler ( 1996) tanto el modelo operatorio como el psicométrico aceptan los determinantes genéticos de la inteligencia y la determinación madurativa de la misma. Verdadero. Falso.

En el diagnóstico pedagógico desde el modelo conductual el estímulo, la respuesta y el reforzamiento son tres elementos independientes. Verdadero. Falso.

El modelo conductual o funcional se basa en los principios teóricos establecidos desde la Psicología Experimental y, sobre todo, desde la Psicología del Aprendizaje. Verdadero. Falso.

La formulación teórica del enfoque conductual mediacional es «E-(e-r)-R)», donde el binomio (e-r) simboliza las variables intermedias. Verdadero. Falso.

En el análisis comparativo del modelo tradicional y del conductual, si nos centramos en las unidades de análisis, el primero habla de rasgos (psicométricos y dinámicos) y el segundo de respuestas psicofisiológicas y situacionales. Verdadero. Falso.

Entre las aportaciones del modelo cognitivo, se destaca el uso de una terminología precisa y válida desde un punto de vista operacional, como consecuencia de su principal desarrollo en el ámbito aplicado. Verdadero. Falso.

La tipificación, es la cualidad esencial de un test. Cuando un test se tipifica mide con precisión aquello que pretende medir. Esta cualidad implica la necesidad de establecer, lo más claramente posible, la finalidad que se persigue al utilizar un test. Verdadero. Falso.

Según el rendimiento solicitado al sujeto examinado, se pueden clasificar los tests en dos granes grupos: de rendimiento máximo y de rendimiento típico. Verdadero. Falso.

En los tests normativos se establece la validez comparando el contenido de cada reactivo o ítem con la definición del objetivo. Verdadero. Falso.

La observación constituye un procedimiento básico, intencionado, sistemático de recogida de información, a través del cual el observador recoge por sí mismo, o utilizando algún recurso tecnológico, información sobre el comportamiento de un alumno en un contexto natural o artificial. Verdadero. Falso.

Entre las cualidades o características que debe reunir la observación como técnica sistemática de recogida de datos, se destaca que el observador debe ser objetivo, imparcial, debe eliminar su influencia. Verdadero. Falso.

Los cuestionarios, inventarios y escalas son instrumentos estructurados y sistematizados tanto en las preguntas como en las respuestas. Verdadero. Falso.

Tenbrink (1981 ), señala un proceso en tres pasos consecutivos para la construcción de un cuestionario: 1. Ofrecer un medio de responder/ 2. Escribir las instrucciones/ 3. Redactar las preguntas. Verdadero. Falso.

La escala más conocida y utilizada es la de Lickert (1932) que se utiliza, sobre todo, para conocer las diferentes actitudes sociales de los sujetos. Verdadero. Falso.

El denominado Coeficiente Intelectual (CI) relaciona la Edad Cronológica (EC) con la Edad Mental, a través del porcentaje de la EC sobre la EM. Cl=(EC/EM)x1 OO. Verdadero. Falso.

Las tres Escalas de Inteligencia de Weschler (WISC-R, WPPSI y WAIS-R) se pueden aplicar a individuos con edades comprendidas entre los 16 años y los 74 años y 11 meses. Verdadero. Falso.

Si deseo evaluar el grado de desarrollo de un niño de 2 años de edad en las áreas motriz, verbal, de adaptación y de relaciones sociales, podré utilizar la Escala para la Evaluación del Desarrollo Psicológico (Brunet y Lezine, 1976). Verdadero. Falso.

En el marco de la teoría bifactorial de la inteligencia, el factor general se refiere a las habilidades específicas para la realización de las distintas tareas y representa el aspecto «reproductivo» de la capacidad mental. Verdadero. Falso.

Si deseo evaluar el nivel intelectual de una alumna de 13 años con dificultades de tipo verbal, podré utilizar el Test de Dominós TIG-2. Verdadero. Falso.

El área de las aptitudes espaciales está conformada por la combinación de la capacidad de visualización espacial, velocidad y exactitud perceptiva así como de la información mecánica. Verdadero. Falso.

El Test de Aptitudes Diferenciadas (DAT) (Differential Aptitude Tests) (G.K. Bennet et.al., 194 7), es un test factorial puro pues pretende medir aptitudes o factores primarios. Verdadero. Falso.

A fin de conocer si las aptitudes de una persona son adecuadas para un puesto de trabajo determinado (selección de personal), es habitual el uso de pruebas de aptitudes. Verdadero. Falso.

Cuando las tareas requeridas en un tests de inteligencia se presentan de forma individual al sujeto, su realización es menos dependiente de su habilidad para la lectura. Verdadero. Falso.

Desde la perspectiva de la aplicación práctica de lo aprendido a otras situaciones diferentes, el rendimiento académico se refiere a lo que los alumnos obtienen en un curso, tal y como queda reflejado en su expediente. Verdadero. Falso.

Se han propuesto diferentes tipologías de estilos cognitivos, siendo las dimensiones cognitivas más estudiadas, la dependencia/ independencia de campo y la reflexividad/ impulsividad. Verdadero. Falso.

Un maestro de primer curso de Educación Primaria (alumnos de 6 años de edad) acude al departamento de orientación ya que desea evaluar algunas aptitudes importantes para el aprendizaje escolar: verbales, numéricas y perceptivas. El orientador puede ayudarle con la aplicación de la Batería de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar, forma 1 (BAPAE-1 ). Verdadero. Falso.

Los tests de diagnóstico o analíticos tienen por finalidad descubrir las dificultades y los hábitos de trabajo intelectual defectuosos en diferentes ámbitos de aprendizaje que ocasionan un rendimiento académico insuficiente. Verdadero. Falso.

Martínez (1993) señala que los términos valoración, evaluación y medida aparecen interconectados conceptualmente con el de diagnóstico pedagógico, y se emplean a veces de modo intercambiable. Verdadero. Falso.

Uno de los elementos más frecuentes de las distintas definiciones dadas del concepto de diagnóstico es el considerar que "se da un gran valor a los instrumentos y a las técnicas". Verdadero. Falso.

La función de reestructuración del diagnóstico pedagógico se da cuando lo que se persigue es determinar las causas que han originado la situación que se pretende modificar o corregir. Verdadero. Falso.

La función de apreciación del diagnóstico pedagógico se relaciona con el objetivo de comprobar el progreso del alumno en su aprendizaje. Verdadero. Falso.

Las fases ordenadas del proceso de diagnóstico son: Recogida de información, comprobación de hipótesis, planificación del procedimiento a seguir, conclusiones y toma de decisiones, comunicación de resultados/informe, orientaciones e intervención y seguimiento. Verdadero. Falso.

La descripción, la clasificación y la predicción del comportamiento del sujeto, son destacados como objetivos básicos del proceso de diagnóstico desde el modelo psicométrico con cierta unanimidad en la bibliografía. Verdadero. Falso.

El modelo de diagnóstico psicométrico utiliza muy diversas técnicas, de entre ellas, la principal y fundamental sería la entrevista. Verdadero. Falso.

El constructivismo es el concepto que mejor define el trabajo de Catell y Eysenck y, en consecuencia, el diagnóstico pedagógico desde el modelo psicométrico. Verdadero. Falso.

En el modelo operatorio, el desarrollo intelectual es una organización progresiva que se va construyendo a través de los siguientes estadios o periodos: pre-sensorial, sensorial, pre-motor, motor, pre-operatorio y operatorio. Verdadero. Falso.

Una de las mayores críticas que han recibido los instrumentos piagetianos de evaluación, es el crear situaciones alejadas de la vida diaria, lo que impide indicar el funcionamiento cognitivo y el grado de preparación para ciertas actividades. Verdadero. Falso.

El modelo conductual no tiene en cuenta los condicionamientos ambientales, situacionales y sociales que ejercen influencia sobre la conducta. Verdadero. Falso.

Describir, explicar y modificar determinados comportamientos de un sujeto serían objetivos de la evaluación, propios de la perspectiva conductual. Verdadero. Falso.

Dada la interdisciplinaridad científica del modelo conductual, su ámbito de aplicación es muy amplio, ocupando un lugar muy destacado en el campo psico-educativo, pues permite diseñar una intervención educativa más adaptada a las características propias del desarrollo evolutivo del estudiante. Verdadero. Falso.

Para el modelo tradicional, la conducta es consistente en el tiempo y las situaciones, en el modelo conductual la conducta se modifica en cada situación. Verdadero. Falso.

La ciencia cognitiva se ha constituido por la convergencia de cuestiones y problemas planteados en un conjunto de investigaciones provenientes de diversas disciplinas como la psicología, la lingüística, la filosofía, la inteligencia artificial y, en general, las neurociencias. Verdadero. Falso.

Los tests psicométricos y los tests de intereses se han hecho posibles gracias a las teorías empíricas. Verdadero. Falso.

Al hablar de fiabilidad, estamos haciendo referencia al grado en que las puntuaciones alcanzadas por un sujeto en una prueba pueden verificarse por medio de la teoría que explica el concepto. Verdadero. Falso.

Las pruebas con referencia a la norma, se utilizan para identificar el nivel de un individuo con respecto a un nivel estándar de ejecución. Verdadero. Falso.

Entre las funciones de la observación conductual dentro del proceso de evaluación (Sattler, 1996), se encontraría la de permitir verificar la precisión de los informes de los padres y profesores acerca de la conducta del sujeto. Verdadero. Falso.

Un docente utiliza la técnica de la observación para reunir información sobre la conducta de los alumnos de su clase, siendo este docente quién recoge la información y comparte el contexto donde se produce, por tanto, nos encontraríamos ante un caso de observación participante. Verdadero. Falso.

En el registro de intervalo se describen los hechos sin recurrir a procedimientos de registro cuantitativo. Verdadero. Falso.

La entrevista no puede ser utilizada para recoger información sobre el sujeto facilitada por personas allegadas a él. Verdadero. Falso.

La entrevista personal constituye una técnica de recogida de información que tiene una amplia tradición en el diagnóstico pedagógico y que se revela como un importante complemento de otras técnicas de recogida de información. Verdadero. Falso.

Una orientadora ha diseñado una entrevista constituida por una serie de preguntas sencillas y cortas que se pueden aplicar de la misma forma a todos los alumnos y cuyas respuestas se pueden objetivar, por tanto, nos encontraríamos ante una entrevista estandarizada. Verdadero. Falso.

Dentro de los tipos de variables recogidas en los auto-informes, los estados dependientes de situaciones concretas, permiten diferencia entre el «estado» y el «rasgo», que se refiere a disposiciones internas que hacen que el sujeto que los tiene se comporte habitualmente de una forma determinada, con cierta independencia de las situaciones concretas. Verdadero. Falso.

Las escalas llevan implícita la respuesta dicotómica o nominal. Verdadero. Falso.

Para la construcción de un cuestionario, Tenbrink (1981) señala cinco pasos: revisión de la literatura, redacción de hipótesis, describir la información que se necesita, contrastar las hipótesis y reproducción del cuestionario. Verdadero. Falso.

El éxito de las escalas de Binet-Simon y sus derivadas, inició el movimiento de evaluación de la inteligencia ya en las primeras décadas del siglo XX. Verdadero. Falso.

Las tres Escalas de Inteligencia Wechsler (WISC-R, WPPSI y WAIS-R) proporcionan Cocientes Intelectuales (CI) de razonamiento verbal, razonamiento abstracto, razonamiento cuantitativo y memoria a corto plazo. Verdadero. Falso.

Si deseo evaluar el desarrollo de un niño de 1 año de edad en las áreas intelectual y psicomotora puedo utilizar la Escala Bayley de Desarrollo Infantil (Bayley, 1969). Verdadero. Falso.

La Escala de Alexander (Alexander, 1935) está considerada como uno de los mejores tests manipulativos de inteligencia. Verdadero. Falso.

Los instrumentos piagetianos de evaluación mencionados en el texto de la asignatura, crean situaciones próximas a la vida diaria. Verdadero. Falso.

La Batería de Evaluación de Kaufman para Niños (K-ABC), es una de las incluidas dentro del enfoque del procesamiento de la información. Verdadero. Falso.

Si deseo evaluar la inteligencia verbal y no verbal de una niña de 1 O años de edad, podré hacer uso del Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT). Verdadero. Falso.

Siguiendo a Sattler (1996) podemos decir que las pruebas de inteligencia predicen con éxito el rendimiento profesional. Verdadero. Falso.

Factores tales como velocidad y exactitud perceptiva y rapidez y precisión perceptiva, integran el área de Aptitudes Espaciales. Verdadero. Falso.

En los tests individuales de inteligencia, las tareas son presentadas en un protocolo impreso, por lo que el contacto con el examinador es un requisito mínimo. Verdadero. Falso.

El carácter multidimensional del rendimiento académico, hace que su estudio sea especialmente complejo. Verdadero. Falso.

Los tests criteriales para medir el rendimiento académico se pueden clasificar, siguiendo a De la Cruz y Tomé (1995), en dos tipos, tests diagnósticos o analíticos. Verdadero. Falso.

Con el objetivo de detectar posibles anomalías predisléxicas que dificultan el aprendizaje escolar, podré utilizar el Reversa! Tests de A.K. Edfeldt (1955). Verdadero. Falso.

Los conceptos «diagnóstico» y «evaluación», han pasado a significar exactamente lo mismo a consecuencia de un progresivo enriquecimiento y expansión. Verdadero. Falso.

La función de reestructuración se presentaría cuando lo que se persigue es una reorganización de la situación actual o futura con fines preventivos o correctivos para lograr una evolución positiva de los hechos. Verdadero. Falso.

Una «situación ordinaria» en el diagnóstico hace referencia a las características peculiares (educativas especiales) de un grupo reducido de individuos de la población. Verdadero. Falso.

Dentro del proceso diagnóstico, si estoy llevando a cabo la contrastación de los enunciados deducidos de las hipótesis planteadas anteriormente, me encontraré en la fase de "planificación del procedimiento a seguir". Verdadero. Falso.

Siguiendo a Sattler (1996), el informe diagnóstico satisface diversos objetivos como el de facilitar información precisa sobre el diagnóstico realizado. Verdadero. Falso.

El objetivo fundamental del modelo psicométrico de diagnóstico pedagógico es el estudio y análisis de los procesos cognitivos superiores (atención, memoria, comprensión, razonamiento, imaginación, etc.), buscando las explicaciones de las causas de la conducta que manifiesta el sujeto. Verdadero. Falso.

El método estadístico más utilizado en el diagnóstico pedagógico, desde el modelo psicométrico, es el análisis de estructuras de covarianza. Verdadero. Falso.

Una de las importantes aportaciones del modelo psicométrico ha sido el desarrollo de un material estructurado y tipificado que facilita el uso, la aplicación y la interpretación de la información diagnóstica. Verdadero. Falso.

La idea del desarrollo intelectual como una organización progresiva que se va construyendo a través de sucesivos estadios o períodos, puede considerarse la idea principal sobre la que se apoya el modelo operatorio. Verdadero. Falso.

En el modelo operatorio, el diagnóstico es de tipo descriptivo, estructural, no explicativo, ya que agrupa una serie de fenómenos según su semejanza formal y los etiqueta. Verdadero. Falso.

La expresión «contingencias de reforzamiento», en el diagnóstico pedagógico desde el modelo conductual, se utiliza para designar las interrelaciones entre el estímulo, la respuesta y el reforzamiento. Verdadero. Falso.

El enfoque conductual radical es una concepción radical- lineal de la conducta, representada por la fórmula E-R (donde E= estimulo y R=respuesta). Verdadero. Falso.

El único campo de aplicación del modelo de diagnóstico conductual es el laboral. Verdadero. Falso.

En el modelo de diagnóstico conductual se emplean principalmente técnicas de evaluación proyectivas. Verdadero. Falso.

En el ámbito clínico, la aplicación del modelo de diagnóstico conductual resulta poco efectiva en el tratamiento de la deshabituación de hábitos de dependencia (tabaquismo, drogadicción, juego patológico, etc.). Verdadero. Falso.

La fiabilidad es la relación existente entre las puntuaciones obtenidas en las pruebas y cualquier medida externa independiente (criterio). Verdadero. Falso.

Los tests denominados «de rendimiento típico» demandan al sujeto el máximo esfuerzo en la realización de las tareas propuestas. Verdadero. Falso.

Los tests manipulativos son aquellos cuya aplicación se realiza a través del ordenador. Verdadero. Falso.

Cuando un test, en sucesivas aplicaciones realizadas en situaciones similares, mide con la misma precisión, da los mismos resultados, podremos decir que está tipificado. Verdadero. Falso.

La técnica de registro de calificaciones adolece de un mayor grado de subjetividad que las otras técnicas de registro. Verdadero. Falso.

La entrevista ha sido y es el instrumento más utilizado dentro del ámbito del diagnóstico. Verdadero. Falso.

Dentro de las distintas tipologías de entrevista, por su finalidad, la entrevista puede ser informativa, diagnóstica, terapéutica y orientativa (Lázaro y Asensi, 1989). Verdadero. Falso.

La fase de apertura de la entrevista persigue el objetivo de reunir la información necesaria sobre aquellos datos relacionados con el evento, el problema o la situación que se vaya a tratar. Verdadero. Falso.

Para la construcción de un cuestionario, Tenbrink (1981) señala seis pasos básicos: describir la información que se necesita, redactar las preguntas, ordenar las preguntas, ofrecer un medio de responder, escribir las instrucciones y reproducir el cuestionario. Verdadero. Falso.

En los cuestionarios de pregunta cerrada se pide al sujeto que, dentro de una serie de alternativas de respuesta, señale una o varias respuestas, pudiendo establecer grados de intensidad al valorar un hecho, una conducta o una situación. Verdadero. Falso.

Galton originó dos conceptos estadísticos muy importantes: la regresión a la media y la correlación, que fueron el inicio del campo psicométrico para el estudio de la inteligencia. Verdadero. Falso.

El éxito de las escalas de Binet-Simon y sus derivadas inició el movimiento de evaluación de la inteligencia ya en las primeras décadas del siglo XX. Verdadero. Falso.

La «Escala de Inteligencia Stanford-Binet: Cuarta Edición» (SB:CE), consta de 4 subpruebas agrupadas en 2 áreas: razonamiento verbal y razonamiento cuantitativo. Verdadero. Falso.

Las tres Escalas de Inteligencia de Wechsler (WISC-R, WPPSI y WAIS-R), proporcionan tres cocientes intelectuales (CI) de Desviación, que se obtienen comparando la puntuación del sujeto con la obtenida en la muestra representativa de los de su misma edad. Verdadero. Falso.

Las pruebas de localización de lugares topográficos y de experiencias de conservación corresponde al nivel de desarrollo cognitivo de Operaciones Formales. Verdadero. Falso.

Para Sternberg (1986) la inteligencia tiene tres dimensiones o componentes. Tales dimensiones son: la componencial, la experiencia! y la contextual. Verdadero. Falso.

Si deseo evaluar la inteligencia y el conocimiento de un niño de tres años de edad, podré utilizar la Batería de Evaluación de Kaufman para Niños, KABC. Verdadero. Falso.

Para la evaluación inicial del grado en que una alumna de 14 años utiliza las estrategias cognitivas adecuadas para la optimización del aprendizaje en sus tareas escolares, es apropiado aplicar la «Escala de Estrategias de Aprendizaje» (AGRA) (Román y Gallego, 1994). Verdadero. Falso.

Los tests de Dominós, parten de los mismos principios que las matrices construidas por Raven: abstracción y comprensión de relaciones, que son funciones indicadoras del factor-G. Verdadero. Falso.

Las teorías multifactoriales de las aptitudes explican la inteligencia en función de múltiples aptitudes, de la misma o parecida categoría o grado de influencia, ponderando muy poco el factor general y mucho los factores independientes. Verdadero. Falso.

El rendimiento académico es de naturaleza unidimensional. Verdadero. Falso.

El rendimiento académico objetivo se determina a través de la apreciación o juicio del profesor. Verdadero. Falso.

A fin evaluar el nivel de madurez en la percepción visomotriz de una niña de 7 años de edad, es apropiado utilizar el Test Gestáltico Visomotor, de L.Bender (1977). Verdadero. Falso.

La detección de posibles anomalías predislexicas que dificultan el aprendizaje escolar es posible con el uso del Reversa! Test de A.K. Edfeldt (1955). Verdadero. Falso.

El objetivo de los Tests de conocimientos adquiridos o de instrucción, es la evaluación de los efectos de un determinado curso de instrucción, de un determinado proceso de aprendizaje. Verdadero. Falso.