1. García Jiménez (1994) defiende la idea de que evaluación y diagnóstico son conceptualmente similares y sus actividades son cada vez menos diferentes. Verdadero Falso.
2. El objeto de estudio del diagnóstico pedagógico es exclusivamente el sujeto, considerado individualmente. Verdadero Falso.
3. Entre las funciones del diagnóstico pedagógico (Marín y Buisán, 1987 y 1988) se encuentra la función de reestructuración, que tiene por objetivo conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para prever su desarrollo futuro. Verdadero Falso.
4. El diagnóstico analítico, específico o microprocesual (según Pérez Juste, 1990) tiene por objetivo la identificación, tanto grupal como individual, de las anomalías, problemas y dificultades en el aprendizaje de alguna materia. Verdadero Falso.
5. El proceso diagnóstico exige un plan sistematico para que la recogida de datos este organizada, ordenada y sea útiI. Verdadero Falso.
6. En la situación de evaluación convergen múltiples variables, el material con el que se recoge y se registra la información sobre el sujeto no influirá en sus respuestas. Verdadero Falso.
7. En el modelo de diagnóstico psicométrico, los cambios en la conducta de un sujeto pueden deberse únicamente a un proceso patológico. Verdadero Falso.
8. Entre los objetivos específicos del diagnóstico desde el modelo operatorio se encuentra el de evaluar la competencia intelectual de un sujeto a través de la resolución correcta de las operaciones propias de las pruebas que caracterizan cada estadio. Verdadero Falso.
9. Los instrumentos de evaluación construidos sobre la teoría de Piaget no permiten la puesta a punto de estrategias para el desarrollo del niño y resultan costosos. Verdadero Falso.
10. El modelo de desarrollo de la competencia intelectual proporcionado por la Escuela de Ginebra ha influido notablemente en la educación, en la actualidad se habla de objetivos a alcanzar y de valoración de habilidades. Verdadero Falso.
11. La proposición de base del modelo de diagnóstico conductual, es que el control y la explicación del comportamiento pueden llevarse a cabo partiendo del análisis de las variables ambientales que afectan a la conducta. Verdadero Falso.
12. La característica más destacada del enfoque conductual-mediacional es el estudio de los procesos encubiertos, especialmente de orden cognitivo, a partir del paradigma experimental (Mahoney, 1977). Verdadero Falso.
13. Entre los objetivos de la evaluación, desde el enfoque conductual, cabría señalar, entre otros "el establecimiento de la etiología (origen, causa) de la conducta del individuo " Verdadero Falso.
14. La aplicación del modelo conductual, se ciñe con exclusividad aI campo clínico. Verdadero Falso.
15. Dos aspectos centrales en el modelo de diagnóstico cognitivo son los procesos y estrategias que utiliza el sujeto para resolver problemas cognitivos. Verdadero Falso.
16. Dada su especificidad científica el ámbito de aplicación del modelo cognitivo, se limita a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Verdadero Falso.
17. Un test es válido cuando mide con la misma precisión, da los mismos resultados, en sucesivas aplicaciones realizadas en situaciones similares. Verdadero Falso.
18. La tipificación es la relación existente entre las puntuaciones obtenidas en las pruebas y cualquier medida externa independiente. Verdadero Falso.
19. Según el rasgo que midan, los tests se clasifican en tests de rendimiento, tests de aptitud y tests de personalidad (Fernandez Sanchidrian, 1986).
Verdadero Falso.
20. Las características del sujeto evaluado pueden ser medidas por medio de tests normativos y de tests criteriales, procedimientos ambos que deben considerarse como metodos complementarios de evaluación, pues tienen funciones relativamente distintas.
Verdadero Falso.
21. Según los destinatarios la entrevista puede clasificarse en: informativa, diagnóstica, terapéutica y orientativa. Verdadero Falso.
22. Se suelen distinguir seis fases en la realización de una entrevista: prevención, percepción, observación, apertura, desarrollo y finalización
Verdadero Falso.
23. En relación a los auto-informes, la comprobación de si se dan manifestaciones fisiológicas y motoras junto con las respuestas de hechos internos es una estrategia para conseguir una pseudovalidación intra-subjetiva en un sujeto específico. Verdadero Falso.
24. Los tests de personalidad se pueden considerar como auto-informes tipificados y construidos con procedimientos psicométricos. Verdadero Falso.
25. Las escalas Ilevan implícita la respuesta dicotómica o nominal. Verdadero Falso.
26. Para la construcción de un cuestionario, Tenbrink (1981) señala cinco pasos: revisión de la literatura, redacción de hipótesis, describir la información que se necesita, contrastar las hipótesis y reproducción del cuestionario.
Verdadero Falso.
27. La concepción de la inteligencia de David Wechsler (1896-1981) hace referencia a un aspecto de la personalidad total, y no a la mera suma de capacidades, de ahy la importancia de observar el comportamiento del sujeto durante la aplicación de las pruebas. Verdadero Falso.
28. La medida que relaciona la Edad Mental, con la Edad Cronológica, a partir del porcentaje de la primera sobre la segunda, se conoce con el nombre de Coeficiente Intelectual, y fue introducido por Binet y Simon. Verdadero Falso.
29. Las tres Escalas de Inteligencia Wechsler (WISC-R, WPPSI y WAIS-R) proporcionan Cocientes Intelectuales (CI) de Desviación. Verdadero Falso.
30. Si deseo evaluar el desarrollo de un niño de 4 años de edad en las áreas intelectual, psicomotora, social y aptitudinal, puedo utilizar la Escala Bayley de Desarrollo Infantil (Bayley, 1969). Verdadero Falso.
31. La Escala de Alexander (Alexander, 1935) esta considerada como uno de los mejores tests manipulativos de inteligencia Verdadero Falso.
32. La inteligencia cristalizada (Gc) se mide por tests con poco contenido informativo y que exigen, para su solución, capacidad de percibir relaciones entre elementos mas o menos simples, siendo relevante la rapidez en su resolución. Verdadero Falso.
Si necesitamos conocer de forma rapida el nivel intelectual de un grupo de personas para realizar divisiones del grupo en función de este, será apropiado que utilicemos Tests de Matrices Progresivas de Raven. Verdadero Falso.
34. Las teorías multifactoriales de las aptitudes, explican la inteligencia en función de multiples aptitudes, de la misma o parecida categoría o grado de influencia, ponderando muy poco el factor general y mucho los factores independientes. Verdadero Falso.
35. Factores tales como velocidad y exactitud perceptiva y rapidez y precisión perceptiva, integran el area de Aptitudes Espaciales. Verdadero Falso.
36. Desde el punto de vista curricular, existira un único tipo de rendimiento escolar, el relativo al ambito conceptual. Verdadero Falso.
37. En torno a la conceptualización del rendimiento cademico, desde una perspectiva de utilidad y eficacia Bloom (1972) afirma que si un niño no rinde es porque no tiene capacidad suficiente. Verdadero Falso.
38. Los procesos y estrategias cognitivas utilizados por el alumno en su proceso de aprendizaje estan, muchas veces, en el origen de su exito o su fracaso escolar. Pero, aunque tienen una estrecha relación con el rendimiento académico, no son las unicas determinantes del exito escolar. Verdadero Falso.
39. Los tests criteria|es para medir el rendimiento académico se pueden clasificar, siguiendo a De la Cruz y Tome (1995), en dos tipos, tests diagnósticos o analíticos. Verdadero Falso.
40. Si deseo evaluar el nivel de madurez alcanzado por una niña en la percepción de formas y la estructuración espacial de las figuras, a fin de analizar sus capacidades basicas para iniciar con exito la lectura, podre utilizar el Reversal Tests de A.K. Edfeldt (1955). Verdadero Falso.
|
