Diagnóstico Psicopedagógico de Niños

1. Hay que esperar a realizar una evaluación a un niño de 4 años sin lenguaje fundamentándolo diciendo “ya va a hablar”. VERDADERO. FALSO.

2. El desarrollo, crecimiento y la maduración son independientes y no es necesario que se den de manera armoniosa. VERDADERO. FALSO.

3. En la instancia diagnóstica interesa conocer lo que el niño hace y por qué lo hace. VERDADERO. FALSO.

4. El profesional que siga un enfoque constructivista arribará a la hipótesis diagnóstica de DEA a través de técnicas específicas. VERDADERO. FALSO.

5. El diagnóstico psicopedagógico nos permite conocer por qué el sujeto se manifestó de tal o cuál manera en un momento determinado. VERDADERO. FALSO.

6. El enfoque psicologista administra técnicas psicométricas y psicopedagógicas. VERDADERO. FALSO.

7. Al finalizar la entrevista con padres podremos armar hipótesis diagnósticas y pensar en el árbol de decisiones. VERDADERO. FALSO.

8. El consentimiento informado se utiliza para iniciar el tratamiento psicopedagógico. VERDADERO. FALSO.

9. El enfoque Neurocognitivo explora las habilidades de aprendizaje y los procesos que la suponen. FALSO. VERDADERO.

10. Los psicopedagogos no intervienen en la vigilancia del neurodesarrollo, únicamente lo realizan los pediatras. VERDADERO. FALSO.

11. Los cambios en las etapas de desarrollo implican el despliegue de la maduración biológica. VERDADERO. FALSO.

12. La evaluación psicopedagógica busca contemplar el interjuego entre el sujeto y el contexto, en función del desarrollo de las capacidades, dirigidas a la consecución de los objetivos generales de la enseñanza. VERDADERO. FALSO.

13. Verdugo y Schalock definen la conducta adaptativa como “el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que se han aprendido y se practican por las personas en su vida cotidiana”. (Hay que poner falso aunque sea verdadera). VERDADERO. FALSO.

14. Las experiencias en las etapas iniciales del desarrollo humano (prenatal y primera infancia) ejercen una gran influencia en la estructuración y funcionalidad del cerebro. VERDADERO. FALSO.

15. Cuando el objetivo de la evaluación psicopedagógica es la prevención se tiene en cuenta el árbol de decisiones y se arriba a un diagnóstico. VERDADERO. FALSO.

16. Las técnicas proyectivas y psicométricas se diferencian porque las primeras estudian a la personalidad como un todo mientras que las segundas analizan funciones aisladas. VERDADERO. FALSO.

17. El objetivo de las técnicas proyectivas es el estudio de la conducta del sujeto. VERDADERO. FALSO.

18. El TADI es un test diagnóstico que brinda un cociente de desarrollo. VERDADERO. FALSO.

19. Para diagnosticar, según el DSM V, discapacidad intelectual los criterios diagnósticos son: déficit en el funcionamiento intelectual (puntuación descendida en las escalas que otorgan Coeficiente Intelectual como las Wechsler) y que se inicie este déficit en el período de desarrollo. VERDADERO. FALSO.

20. ¿Cuándo no es necesario el Consentimiento Informado?. Cuando se hizo para el diagnóstico no es necesario hacerlo para el tratamiento. Cuando se hace un screening y no un diagnóstico. Cuando los padres verbalizan entender el dispositivo diagnóstico. En el caso de adolescentes que pueden entender y dar su consentimiento verbal. Cuando la evaluación es obligatoria pedida por ley o entes gubernamentales.

21. No maleficencia, justicia, autonomía del paciente…. Son aspectos considerados para la construcción de leyes. Son principios bioéticos, raíces en los que se apoya el consentimiento informado. Son principios Bioéticos. Son principios éticos. Tienen que estar en el consentimiento informado.

22. Para el diagnóstico psicopedagógico hay que: Interpretar la singularidad del consultante y tener en cuenta todas las dimensiones del sujeto. Administrar las técnicas según las hipótesis diagnósticas que tenemos luego de la entrevista a padres, interpretar la singularidad y tener en cuenta todas las dimensiones del sujeto. Administrar todas las técnicas que hemos aprendido para poder determinar donde se encuentra la dificultad del sujeto. Administrar una técnica para el área por la que se consulta, según la entrevista a padres o docentes. Administrar técnicas según la hipótesis diagnóstica realizada luego de la entrevista a padres.

23. El TADI abarca las siguientes dimensiones: Motora, cognitiva, lenguaje, socioemocional y comportamiento adaptativo. Cognición, lenguaje, motor y socio-emocional. Motora, cognitiva y lenguaje. Coordinación, lenguaje, social y motora. Motora, socioemocional y lenguaje.

24. En cuanto al espacio en el cuaderno o carpeta: Es significativo en todas las edades el uso indiscriminado del espacio en el cuaderno o carpeta. A los 8 años comprenden el espacio de la hoja como un todo donde cada elemento tiene relación con cualquier otro de la misma hoja. No contribuye al diagnóstico psicopedagógico la utilización que el niño o la niña hace del espacio. A los 7 años es esperable que los/as niños/as adecúen sus producciones en el espacio establecido del cuaderno o carpeta. A los 10/11 años comprenden el espacio de la hoja como un todo donde cada elemento tiene relación con cualquier otro de la misma hoja.

25. Es esperable que un niño o niña a los cuatro años: Pueda dibujar a una persona con rostro, brazos o piernas. Distinga izquierda y derecha y asuma un papel en el juego con otros. Pueda atar sus cordones y nombrar al menos tres colores. Puede dibujar a una persona con rostro, brazos o piernas. Asume un papel en el juego con otros. Puede nombrar al menos tres colores. Sus estados de ánimos sean más estables.

26. ¿Por qué hablan Rosenthal y Watzlawick de profecía autocumplida?. Porque es una dimensión para mirar a una familia. Porque está relacionado con las etiquetas y rótulos. Para entender cómo se definen los miembros de la familia. Porque el psicopedagogo hace hipótesis sobre la modalidad vincular de esa familia que termina siendo correcta. Porque los niños encarnan aquellas características atribuidas por otros.

27. Una entrevista dirigida a padres debe contemplar: Aspecto Interaccional del niño y su entorno. Motivo de consulta, antecedentes familiares, personales, historia escolar y redes. Motivo de consulta, antecedentes personales y familiares. Antecedentes Familiares, Historia Escolar, antecedentes del desarrollo de los cuidadores, historia clínica. Historia Escolar, Antecedentes Familiares e Historia clínica.

28. El consentimiento informado debe contemplar: Fecha, datos del niño, características del diagnóstico, duración y modalidad, pago de honorarios y evolución. Fecha, datos del niño, características del diagnóstico, duración y modalidad, pago de honorarios, evolución y firma de los padres como del profesional. Fecha, datos de la familia, características del diagnóstico, duración y modalidad, pago de honorarios y evolución. Fecha, datos de la familia, características del diagnóstico, duración y modalidad, pago de honorarios y evolución. Fecha, datos de la familia, características del diagnóstico, duración y modalidad.

29. ¿Qué es el motivo de consulta?. Son las dificultades actuales del niño. Es la queja inicial sin la contextualización y focalización del psicopedagogo. Es lo que el colegio y los padres consideran como problemas del niño. Es el producto de la modificación del profesional sobre la queja inicial, contextualizando y focalizando. Es lo que el psicopedagogo considera sobre el por qué los padres consultan.

30. La prematurez…. Es un factor de riesgo. No es un factor de riesgo. Es un factor de riesgo en cuanto al desarrollo integral ya sea desde lo visual –Retinopatía del prematuro-aprendizaje, lenguaje, entre otros. Es un dato a considerar en la primera entrevista pero no tiene impacto significativo en el posterior desarrollo del niño o niña. Es un factor de riesgo ya que el niño o la niña podría tener dificultades en la adquisición del lenguaje.

31. La Prunape…. Otorga una categoría intelectual, como las escalas Wechsler. Es un test diagnóstico. Brinda un resultado es cuantitativo. Es un test de screening, que detecta problemas inaparentes del desarrollo. Brinda un coeficiente del desarrollo.

32. La observación de cuaderno/carpeta…. La utilizamos en la etapa diagnóstica como técnica de evaluación del área curricular (lectoescritura, matemática, entre otros) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es recomendable utilizarlo como recurso en la etapa diagnóstica para poder hacer inferencias sobre los factores que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje. La utilizamos en la etapa diagnóstica porque es una medida fehaciente del nivel intelectual del paciente. La utilizamos en la etapa diagnóstica porque es una medida fehaciente de la conducta adaptativa del paciente. No es necesario realizarla, lo podemos hacer cuando inicia tratamiento para poder llevar a cabo las adecuaciones curriculares.

33. En el análisis dinámico-emocional ¿Qué dimensiones se tienen en cuenta?. Distancia de objeto, capacidad de inventarios, función simbólica. Elección de juegos y juguetes, modalidad de juego y motricidad. Modalidad de juego, elección de juguetes y juegos, creatividad, personificación y motricidad. Organización, construcción de la secuencia, integración. Construcción de la secuencia, adecuación significado /significante.

34. En la hora de juego, la etapa de integración es: El momento donde se clasifica el contenido de la caja. El momento de creación anticipatoria. La posibilidad de concluir el juego. El momento donde se clasifica el contenido de la caja. El momento donde están las posibilidades de autocorrección.

35. ¿Qué es un test?. Es un instrumento cuantitativo. Es un instrumento cualitativo del desarrollo o de la personalidad. Es un instrumento que evalúa algún aspecto de la personalidad o del desarrollo. Es un instrumento de medición cualitativo. Es un instrumento que evalúa la personalidad.

36. ¿Cómo se seleccionan las técnicas en programas específicos para casos de alto riesgo o prematuros?. Se arma una batería Neuropsicológica diagnóstica. En función de los factores de riesgo se administran técnicas de screening que permitan tomar medidas inmediatas. Se administran técnicas en función del sujeto que consulta. En función de los factores de riesgo se administran técnicas proyectivas. En función de los factores de riesgo se administran técnicas diagnósticas.

37. ¿Qué significa que la presión en los dibujos sea variable?. Agresividad y posibles tendencias al acting. Adaptación normal, estabilidad. Personas extremadamente tensas, nivel alto de energía. Personalidad flexible y adaptable; si no, errática con sentimientos de inseguridad. Condiciones depresivas, tendencias a la abulia.

38. En la evaluación del desarrollo psicomotor o social…. Es importante tener en cuenta el logro de las habilidades. Es importante el puntaje obtenido en el área motora, de coordinación, lenguaje y socioemocional. Se administran escalas del desarrollo psicomotor y social a fin de obtener un dato cuantitativo. Es importante tener en cuenta el logro de las aptitudes. Es fundamental tener en cuenta la calidad de las habilidades alcanzadas en las áreas evaluadas.

39. Flores García refiere en torno a la familia: Las familias permisivas, específicamente los/as hijos/as, podrían tener problemas de autorregulación. Las familias rígidas tienen dificultad para resolver conflictos personales o en la pareja trasladándose el foco en los hijos/as. Las familias rígidas presentan dificultad en asumir los cambios de los hijos. Las familias inestables presentan dificultad en los roles, fronteras y jerarquías pero no en la flexibilidad. Las familias sobreprotectoras, específicamente los cuidadores, no tienen dificultad para permitir el desarrollo y autonomía de sus hijos/as.

40. ¿A qué se refiere “analizar la estructura”?. Ver las fronteras de las familias sin contemplar las alianzas. Ver la dinámica familiar. Ver la configuración familiar, los subsistemas. Ver las jerarquías, las alianzas entre miembros, las fronteras, el poder de cada miembro. Ver el rol que ocupa cada miembro de la familia.

41. Indique cuáles de los siguientes son tipo de calidad de los trazos: Cambios continuos de dirección. Vacilantes. Firmes. Dentados. Movimientos circulares.

42. Los hermanos…. Es necesario indagar su historial escolar. Es necesario indagar sobre si hubo algún acontecimiento significativo en su historial de desarrollo para entender la dinámica familiar en ese entonces. Si los padres hacen referencia al o los hermanos desestimar la información y reencauzar la entrevista a la historia del paciente por el que consultan. Es necesario indagar el vínculo entre ellos. No es necesario indagar sobre ellos porque el sujeto por el que se consulta es otro, sí los antecedentes de los padres.

44. Si el niño por el que consultan es prematuro y la madre refiere que en su casa no presta atención para hacer la tarea y en el colegio no le mencionaron nada de esto. ¿Qué hipótesis podríamos hacer al respecto?. No quiere hacer la tarea en la casa por eso se dispersa. Podría haber factores distractores en la casa sumado a la prematurez como antecedente del desarrollo. Tiene trastorno de atención asociado a la prematurez. En la escuela no se dieron cuenta de que se dispersa. Podría tener dificultades en lo pedagógico que hace que se disperse más.

45. Indique las afirmaciones correctas respecto de las técnicas proyectivas: Investigan el cómo de la conducta. Buscan investigar la personalidad del individuo. Parte de una concepción holista. Las técnicas verbales no se incluyen como técnica proyectiva. Miden funciones aisladas.

46. En la evaluación psicopedagógica ¿Qué variables se tienen en cuenta?. El desarrollo social y motor. La estructura de personalidad del sujeto. La capacidad intelectual. El cuerpo y sus manifestaciones: actitud postural, gestualidad, praxias. La competencia curricular.

47. Seleccione las técnicas administradas para evaluar el área intelectual: _Evaluación Neuropsicológica Infantil. Escalas Wechsler. K-ABC. Matrices Progresivas de Raven. TADI.

48. Marque los indicadores que puedan contemplarse en la evaluación de la conducta: Escritura de números en espejo a los ocho años. Dificultades en el lenguaje pragmático. Lectura silábica a los nueve años. Estado de alerta constante. Inflexibilidad emocional.

49. Detección temprana e intervención oportuna: Los diagnósticos en primera infancia no son permanentes por ende, la detección temprana favorece la compensación o mejoría. En Argentina no hay protocolos para eso. Si se realiza en la primera infancia favorece la rehabilitación y habilitación de funciones afectadas. Favorece en la niñez por la plasticidad cerebral. Todos los profesionales de la salud mental cuentan con formación en desarrollo infantil y derivan tempranamente a los profesionales acorde.

50. Relacione los conceptos referidos a la entrevista con padres con su respectiva descripción. Heredofamiliares. Patológicos. Queja inicial. Motivo de consulta.

51. Tipo de factores de riesgo y componentes de los mismos. Genéticos y constitucionales. Factores nutricionales. Patología materna. Factores obstétricos. Factores neonatales.

52. Relacione las diferentes funciones del diagnóstico psicopedagógico con el tipo de diagnóstico. Función preventiva y predictiva. Su función es proponer actuaciones en función de las problemáticas detectadas. Su función es detectar la matriz de funcionamiento.

53. Relacione los conceptos con su respectiva descripción. Cuestiones relativas a la duración y modalidad de la aproximación diagnóstica o diagnóstico. Cuestiones relativas a la evolución. Cuestiones relativas al pago de honorarios. Componentes adicionales.

54. Relacionar el concepto correspondiente a los enfoques dentro de la psicopedagogía, vistos en la unidad 1. MODELO SISTÉMICO. MODELO NEUROCOGNITIVO. MODELO PSICOLOGISTA. MODELO CONSTRUCTIVISTA.

55. Relaciones cada test con sus respectivas características. PRUNAPE. EEDP. TADI. BATELLE.

56. Las dificultades en Lengua según Carbonell de Grompone se clasifican en: Nivel I. Nivel II. Nivel III. Nivel IV.

57. Respecto de la Clasificación 0-3, relacione los ejes con sus respectivas características. Eje I. Eje II. Eje III. Eje IV.

58. El árbol de decisiones se toma siempre en función del Wisc. VERDADERO. FALSO.