El área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal en Educación Infantil hace referencia a La búsqueda del individualismo como medio de adquisición de independencia Al establecimiento de una clara distancia entre uno mismo y el resto de los sujetos La construcción gradual de la propia identidad y al establecimiento de relaciones afectivas con los demás como procesos inseparables.
Los contenidos de los últimos currículos de Educación Infantil dentro del área de las ciencias sociales se relacionan cada vez más con el conocimiento de: Hechos del pasado Conceptos La vida del niño y su medio.
La LOGSE introdujo un nuevo concepto de Educación Infantil y el cambio se reflejó también en el conjunto de documentos conocidos como Diseño Curricular Falso El cambio se reflejó pero en el Proyecto Educativo del Centro Verdadero.
Según Comes el primer tipo de relaciones espaciales son... Experiencias indirectas De carácter individual como usuario del espacio Aquellas en las que el conocimiento espacial se construye comunicando informaciones.
En la etapa sensoriomotriz... Los niños de 3 ó 4 años todavía no tienen un concepto ordenado del espacio El espacio del niño se reduce a lo que alcanza su campo visual o táctil Los niños de 3 ó 4 años tienen ya un concepto ordenado del espacio.
Entre los objetivos del área de Conocimiento del Entorno se incluye... Exclusivamente explorar el entorno Observar y explorar de forma activa su entorno Exclusivamente observar el entorno.
En la etapa preoperacional... Los niños de 3 ó 4 años todavía no tienen un concepto ordenado del espacio El espacio del niño se reduce a lo que alcanza su campo visual o táctil Los niños de 3 ó 4 años tienen ya un concepto ordenado del espacio.
Los psicólogos especializados en Educación Infantil hablan de varias fases en función de la actividad del niño en el espacio: Preoperacional y sensoriomotriz Sensoriomotriz y preoperacional Se dan las dos fases al mismo tiempo.
Según Giorda, la comprensión del espacio comienza... En el momento del nacimiento En el momento en el que el niño comienza a desplazarse por sus propios medios En el momento en que el niño empieza a coger objetos.
El Segundo Ciclo de Educación Infantil incluye un serie de contenidos de índole geométrica y contenidos referentes a la ubicación de uno mismo para... Facilitar la representación gráfica del espacio Facilitar la sociabilización del niño Facilitar la autonomía personal del niño.
En los documentos de las distintas épocas por las que ha pasado recientemente la E. I. No se recurre a la relación del niño con su entorno Se ha recurrido cada vez más a contenidos relacionados con la vida del niño y con su medio en los primeros años escolares No se ha recurrido a contenidos relacionados con la vida del niño.
En Educación Infantil la competencia cultural y artística... Implica exclusvamente el desarrollo de sus capacidades creativas Implica exclusivamente el acercamiento de los alumnos al arte Implica el acercamiento de los alumnos al arte y manifestaciones culturales del mundo que le rodean asi como el desarrollo de sus capacidades creativas.
La percepción del espacio se produce a través de: La vista, la prensión y la locomoción El sentido de la vista La vista y la locomoción.
Las áreas del currículo son las siguientes: Conocimiento de sí mismo y autonomía Lenguaje: comunicación y representación Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicación y representación.
En la actualidad se propone que toda construcción del conocimiento espacial parta.... De las relaciones espaciales más lejanas a las más cercanas De las relaciones espaciales sencillas a las más complejas De lo más cercano a lo más lejano.
Comes apunta que hay diferentes tipos de relaciones espaciales De carácter individual y relaciones espaciales de "ellos" De carácter individual, la relación espacial del "nosotros" y relaciones espaciales de "ellos" La relación espacial del "nosotros" y relaciones espaciales de "ellos".
La mayor parte de los contenidos propios de las Ciencias Sociales aparecen en el área de Conocimiento del entorno, especialmente en el bloque 3: Cultura y vida en sociedad Verdadero Falso Aparecen especialmente en el bloque 1: el medio físico.
En la Educación Infantil, el tratamiento de la competencia matemática... No se trabaja la competenia matemática Se inicia con las habilidades matemáticas básicas que permitirán a los niños construir su pensamiento lógico Se inicia con un nivel matemático alto.
En Educación Infantil, el entorno se concibe como: El espacio urbano y natural que rodea al niño El espacio natural que rodea al niño La realidad en la que se aprende y sobre la que se aprende.
En el área de conocimiento del entorno... Se concibe el medio como la representación de la realidad Se concibe el medio como la realidad en la que se aprende y sobre la que se aprende Se concibe el medio para atender a la diversidad.
Hay contenidos que tienen aspectos procedimentales.Uno de estos tres contenidos NO pertenece al área de Lenguajes: Comunicación y representación Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico Actividades de interacción y colaboración Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
Para la LOE el currículo es: El conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas El conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas El conjunto de objetivos, competencias básicas, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.
Para el desarrollo de las capacidades espaciales... La experiencia cultural, la educación y el contexto son tan importantes como el componente genético La educación y el contexto son importantes La experiencia cultural y el contexto son muy importantes.
¿A qué edad es importante la adquisición de la lateralidad para desarrollar habilidades espaciales como la orientación? 6 años 10 años 2 años.
Según Piaget (1978) los niños construyen las categorías temporales en tres etapas progresivas: El tiempo concebido, el tiempo vivido y el tiempo percibido El tiempo percibido, el tiempo concebido y el tiempo vivido El tiempo vivido, el tiempo percibido y el tiempo concebido.
El tiempo percibido, según Piaget... Se debe conseguir en relación con el espacio y con la música Corresponde a los primeros años de vida y es pertinente en la etapa de Educación Infantil, especialmente en el parvulario Son experiencias mentales que prescinden de referencias concretas.
El tiempo vivido, según Piaget... Se debe conseguir en relación con el espacio y con la música Corresponde a los primeros años de vida y es pertinente en la etapa de Educación Infantil, especialmente en el parvulario Son experiencias mentales que prescinden de referencias concretas.
El tiempo concebido, según Piaget... Se debe conseguir en relación con el espacio y con la música Corresponde a los primeros años de vida y es pertinente en la etapa de Educación Infantil, especialmente en el parvulario Son experiencias mentales que prescinden de referencias concretas.
Los contenidos estipulados para el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal... Nos ofrecen un campo de trabajo de primer orden sólo en el primer ciclo de Educación Infantil Nos ofrecen un campo de trabajo de primer orden en ambos ciclos de Educación Infantil Nos ofrecen un campo de trabajo de primer orden sólo en el segundo ciclo de Educación Infantil.
En el primer ciclo (0-3) el despertar de la identidad personal se orienta hacia un reconocimiento de sí mismo identificando sus propias características físicas a través... De la participación en actividades de la vida cotidiana y la experimentación de sentimientos Del descubrimiento de su propia imagen y la experimentación de sentimientos Del descubrimiento de su propia imagen, la participación en actividades de la vida cotidiana y la experimentación de sentimientos.
El bloque 3 del área de Conocimiento del entorno (Cultura y vida en sociedad) sería el indicado para... Estudiar la parte "abiótica" del medio Analizar la parte biológica del entorno Iniciar al alumnado en el conocimiento de las personas, de las relaciones interpersonales que forman parte del medio así como los rasgos culturales propios y la diversidad cultural.
Bloque 1 del área del conocimiento del entorno (Medio físico: elementos, relaciones y medida): Estudiar la parte "abiótica" del medio Analizar la parte biológica del entorno Iniciar al alumnado en el conocimiento de las personas, de las relaciones interpersonales que forman parte del medio así como los rasgos culturales propios y la diversidad cultural.
Bloque 2 del área de conocimiento del entorno (acercamiento a la naturaleza): Estudiar la parte "abiótica" del medio Analizar la parte biológica del entorno Iniciar al alumnado en el conocimiento de las personas, de las relaciones interpersonales que forman parte del medio así como los rasgos culturales propios y la diversidad cultural.
En su trabajo, Cuenca (2008) afirmaba que la presencia de las ciencias sociales en la etapa de Educación Infantil era... Reducida pero con los objetivos muy bien definidos Muy reducida y anecdótica Amplia y muy concreta.
¿Cómo se construye el conocimiento sobre los aspectos de la vida cotidiana? Hay que relacionar, unir, distinguir, ordenar, clasificar e inferir información procedente de la experiencia directa del sujeto con el medio social Con las pautas del profesor en el aula Simplemente con la relación del sujeto con el medio social.
Las limitaciones temporales... Están muy ligadas a la capacidad de recuerdo que puedan tener los niños Están muy relacionadas con el ámbito social Están muy relacionadas con el ámbito espacial.
Las fases en las que se divide la unidad didáctica son Diseño y desarrollo Diseño, desarrollo y evaluación Diseño y evaluación.
Se puede resumir el concepto de la unidad didáctica diciendo que: Es un centro de interés Lección, tema o núcleo Es un eje en torno al cual podemos organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje con un determinado grupo de estudiantes, en un tiempo establecido y con unos contenidos concretos.
Según Contreras (1994) el enfoque técnico de la educación... Se plantea que las ideas educativas solo se pueden expresar cuando se traducen a la práctica Se apoya en que la investigación no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado sino como un proceso de cambio social que se
inicia colectivamente Supone la búsqueda de mejorar en la eficacia docente. Se pretende optimizar la calidad de la enseñanza.
Según Contreras, el enfoque crítico de la educación Se plantea que las ideas educativas solo se pueden expresar cuando se traducen a la práctica Se apoya en que la investigación no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado sino como un proceso de cambio social que se
inicia colectivamente Supone la búsqueda de mejorar en la eficacia docente. Se pretende optimizar la calidad de la enseñanza.
Según Contreras, el enfoque práctico de la educación: Se plantea que las ideas educativas solo se pueden expresar cuando se traducen a la práctica Se apoya en que la investigación no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado sino como un proceso de cambio social que se
inicia colectivamente Supone la búsqueda de mejorar en la eficacia docente. Se pretende optimizar la calidad de la enseñanza.
Por elementos curriculares nos referimos... A las partes de la unidad didáctica Al Proyecto Educativo del Centro A los objetivos, contenidos, métodos docentes, recursos educativos y sistemas de evaluación que están presentes en el currículo.
Según Torre (2008) se entiende la innovación... Como el conocimiento para mejorar Como desarrollo profesional y personal Como la cultura colaborativa de introducción de estrategias de innovación.
La normativa establecida por la administración educativa de cada comunidad autónoma... Es completamente independiente al Real Decreto Constituye la recopilación y mejora del currículo de años anteriores Constituye a su vez una concreción del currículo de enseñanzas mínimas que es de ámbito estatal (El Real Decreto).
De las tareas previas al diseño de la unidad didáctica hay dos que requieren la participación directa de los niños, son: Elección y fundamentación Elección y motivación Motivación y exploración.
De las tareas previas al diseño de la unidad didáctica hay dos se realizan exclusivamente por el profesorado, son: Motivación y exploración Elección y motivación Elección y fundamentación.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se apoya en: Un currículo que se encuentra supeditado a la experiencia del profesor en el aula Un currículo abierto que permite ser adaptado a las circunstancias de cada zona, aula y persona Un currículo cerrado que mantenga la unidad y coherencia educativa en todas las comunidades.
El diseño de una unidad didáctica es: Proceso que nos aporta la información para saber si lo que queríamos se ha logrado La fase en la que se recoge todo aquello que se va a hacer Ejecución, implementación, puesta en práctica de la programación realizada.
Evaluación de la unidad didáctica: Proceso que nos aporta la información para saber si lo que queríamos se ha logrado La fase en la que se recoge todo aquello que se va a hacer Ejecución, implementación, puesta en práctica de la programación realizada.
Desarrollo de la unidad didáctica: Proceso que nos aporta la información para saber si lo que queríamos se ha logrado La fase en la que se recoge todo aquello que se va a hacer Ejecución, implementación, puesta en práctica de la programación realizada.
En la Educación Infantil, el tratamiento de la información y competencia digital Se cimentan las habilidades sociales necesarias para relacionarse Son los demás, conociendo las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. Se inicia con las habilidades matemáticas básicas que permitirán a los niños construir su pensamiento lógico Se inician las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento.
La programación de aula incluye: Además de los componentes curriculares, la selección y secuencicación de las unidades didácticas que se prevé desarrollar a lo largo del año académico Únicamente los componentes curriculares. Las unidades didácticas se van elaborando a lo largo del curso y en función del grupo Únicamente las unidades didácticas ya que los componentes curriculares pertenecen al Proyecto Educativo del Centro.
Las experiencia de innovación en Murcia ( Pérez, Baeza & Miralles, 2008) demuestra... Que el trabajo con contenidos históricos fomenta el interés y la motivación del alumnado Que el trabajo con contenidos históricos fomenta la dificultad de la materia y desmotiva al alumnado Que el trabajo con contenidos históricos supone un esfuerzo extra pra el profesor y no obtiene resultados positivos.
La innovación curricular parte de la elaboración de nuevas propuestas curriculares para llevar a la práctica. En su proceso de implementación se encuentran diferentes planteamientos que dan lugar a dos procesos de innovación: La elaboración externa para su aplicación en centros escolares y otro que vertebra el proceso en torno a los procedimientos La elaboración externa para su aplicación en centros escolares y propiciar en el profesorado la posibilidad de elaboración Uno de componente prioritario culturalista y otro que vertebra el proceso en torno a los procedimientos.
Las propuestas curriculares se pueden relacionar en torno a concepciones diferentes. Por ejemplo, las opciones que plantean organizar los contenidos en torno a conceptos relevantes de las ciencias sociales... Procuran que el aprendizaje parta de problemas del entorno y de las ideas precias y conocimientos espontáneos de los alumnos, para finalizar en propuestas más objetivas y razonadas Son propuestas que trabajan los procesos de construcción de los conocimientos de las Ciencias sociales, que establecen la prioridad en la adquisición de capacidades y que resaltan el papel instrumental de los contenidos como los elementos que facilitan esa adquisición Establecen propuestas de contenidos vinculados con la lógica disciplinar de cada una de las ciencias sociales.
Para elaborar la programación didáctica del ciclo, el personal docente del centro toma como referencia... La normativa establecida por la administración educativa de la comunidad autónoma La programación didáctica de años anteriores El Real Decreto a nivel estatal.
Por elementos curriculares nos referimos... Al Proyecto Educativo del Centro A las partes de la unidad didáctica A los objetivos, contenidos, métodos docentes, recursos educativos y sistemas de evaluación que están presentes en el currículo.
El perfeccionamiento de las habilidades prácticas... Conduce a la autonomía y a la independencia Debe tener un seguimiento de los padres No es necesario en la Educación infantil.
Según Casanova (2006), sería impensable... Que los cambios vinieran únicamente impuestos por nuevas leyes educativas. Que los cambios vinieran de las propuestas docentes Que los cambios se den en función de las necesidades y el tipo de alumnos.
Según Torre (2008) se entiende la investigación... Como el conocimiento para mejorar Como la cultura colaborativa de introducción de estrategias de innovación Como desarrollo profesional y personal.
Si comparamos la etapa infantil con el resto de las etapas obligatorias... Esta es la etapa eductiva que menos cambios metodológicos ha experimentado Esta es la etapa eductiva que más cambios metodológicos ha experimentado pero en la que no se han consolidado metodologías muy activas para facilitar el aprendizaje Esta es la etapa eductiva que más cambios metodológicos ha experimentado y en la que se han consolidado metodologías muy activas para facilitar el aprendizaje.
La planificación ordenada de los elementos que intervienen en la actividad educativa, los objetos que se han de conseguir y los medios que permiten su consecución recibe el nombre de: Programación psicopedagógica Programación educativa Programación pedagógica.
Según Hargreaves (2001)... La optimización de la docencia supone un trabajoinstitucional La optimización de la docencia supone un trabajo intelectual La optimización de la docencia supone un trabajo emocional.
Según Estepa (2009) las investigaciones sobre enseñanza-aprendizaje... Están relacionadas con los alumnos, sus concepciones y problemas de aprendizaje Tienen en cuenta las interacciones entre alumnos y profesores en contextos de prácticas educativas Estudian la construcción de conceptos, y aquellas que analizan metodologías de trabajo.
Una de las siguientes características NO pertenece a la definición de Programación educativa Mantener un alto grado de coherencia con los documentos institucionales Ser compatible con un esilo educativo de creatividad y libertad No debe orientarse a una determinada concepción de persona y de sociedad.
Se puede resumir el concepto de la unidad didáctica diciendo que: Lección, tema o núcleo Es un centro de interés Es un eje en torno al cual podemos organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje con un determinado grupo de estudiantes, en un tiempo establecido y con unos contenidos concretos.
La programación de aula se enmarca en otro documento curricular, que es... La programación didáctica del ciclo El Proyecto Educativo del Centro El proyecto educativo del ciclo.
Según Torre (2008) se entiende la formación... Como el conocimiento para mejorar Como desarrollo profesional y personal Como la cultura colaborativa de introducción de estrategias de innovación.
Las propuestas curriculares se pueden relacionar en torno a concepciones diferentes. Por ejemplo, las opciones que plantean organizar los contenidos en torno a conceptos relevantes de las ciencias sociales... Son propuestas que trabajan los procesos de construcción de los conocimientos de las iencias sociales, que establecen la prioridad en la adquisición de capacidades y que resaltan el papel instrumental de los contenidos como los elementos que facilitan esa adquisición Procuran que el aprendizaje parta de problemas del entorno y de las ideas precias y conocimientos espontáneos de los alumnos, para finalizar en propuestas más objetivas y razonadas Establecen propuestas de contenidos vinculados con la lógica disciplinar de cada una de las ciencias sociales.
Las propuestas curriculares se pueden relacionar en torno a concepciones diferentes. Por ejemplo, las opciones con un componente prioritario culturalista... Procuran que el aprendizaje parta de problemas del entorno y de las ideas precias y conocimientos espontáneos de los alumnos, para finalizar en propuestas más objetivas y razonadas Establecen propuestas de contenidos vinculados con la lógica disciplinar de cada una de las ciencias sociales Son propuestas que trabajan los procesos de construcción de los conocimientos de las iencias sociales, que establecen la prioridad en la adquisición de capacidades y que resaltan el papel instrumental de los contenidos como los elementos que facilitan esa adquisición.
Las propuestas curriculares se pueden relacionar en torno a concepciones diferentes. Por ejemplo, las opciones que vertebran el proceso en torno a los procedimientos... Establecen propuestas de contenidos vinculados con la lógica disciplinar de cada una de las ciencias sociales Procuran que el aprendizaje parta de problemas del entorno y de las ideas precias y conocimientos espontáneos de los alumnos, para finalizar
en propuestas más objetivas y razonadas Son propuestas que trabajan los procesos de construcción de los conocimientos de las ciencias sociales, que establecen la prioridad en la adquisición de capacidades y que resaltan el papel instrumental de los contenidos como los elementos que facilitan esa adquisición.
Trabajar aspectos históricos, geográficos y patrimoniales en el aula... Ha resaltado las potencialidades que tienen esos contenidos para facilitar al alumnado la comprensión de su entorno sociocultural Ha demostrado que son contenidos de gran complejidad que no deben enseñarse en esta etapa Es algo que no se puede plantear en materia de innovación.
El Proyecto Educativo del Centro... Constituye la recopilación y mejora del currículo de años anteriores Es el documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a las opciones educativas básicas Constituye a su vez una concreción del currículo de enseñanzas mínimas que es de ámbito estatal (El Real Decreto).
Según Estepa (2009) las investigaciones sobre epistemología y metología de investigación didáctica... Están relacionadas con los alumnos, sus concepciones y problemas de aprendizaje Estudian la construcción de conceptos, y aquellas que analizan metodologías de trabajo Tienen en cuenta las interacciones entre alumnos y profesores en contextos de prácticas educativas.
Según Estepa (2009) las investigaciones sobre los alumnos ... Están relacionadas con los alumnos, sus concepciones y problemas de aprendizaje Estudian la construcción de conceptos, y aquellas que analizan metodologías de trabajo Tienen en cuenta las interacciones entre alumnos y profesores en contextos de prácticas educativas.
Según Estepa (2009) las investigaciones relacionadas con el profesor Están relacionadas con los alumnos, sus concepciones y problemas de aprendizaje Estudian la construcción de conceptos, y aquellas que analizan metodologías de trabajo Su formación inicial y permanente, su pensamiento, su práctica, su desarrollo.
Según Contreras (1994) el enfoque crítico de la educación... Supone la búsqueda de mejorar en la eficacia docente. Se pretende optimizar la calidad de la enseñanza Se apoya en que la investigación no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado sino como un proceso de cambio social que se inicia colectivamente Se plantea que las ideas educativas solo se pueden expresar cuando se traducen a la práctica.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario tener en cuenta: Que a pesar de las diferencias de los niños y niñas hay que tender a la homogeneización Que los niños y niñas tienen características comunes y no se puede particularizar la educación Que cada uno de los niños y niñas es diferente y presenta unas características únicas e irrepetibles.
Para elaborar la programación didáctica del ciclo, el personal docente del centro toma como referencia... El Real Decreto a nivel estatal La programación didáctica de años anteriores La normativa establecida por la administración educativa de la comunidad autónoma.
El segundo eje temático del bloque de Cultura y vida en sociedad, llamado Elementos culturales... Se realiza sobre todo en tres ámbitos: la familia, la escuela y la comunidad local Consiste en mostrar algunas nociones básicas propias del tiempo histórico Consiste en mostrar al alumno los principales rasgos que configuran y caracterizan la cultura propia.
El primer eje temático del bloque de cultura y vida en sociedad, llamado la socialización del niño Se realiza sobre todo en tres ámbitos: la familia, la escuela y la comunidad local Consiste en mostrar algunas nociones básicas propias del tiempo histórico Consiste en mostrar al alumno los principales rasgos que configuran y caracterizan la cultura propia.
El tercer eje temático del bloque de Cultura y vida en sociedad llamado aspectos temporales: Se realiza sobre todo en tres ámbitos: la familia, la escuela y la comunidad local Consiste en mostrar algunas nociones básicas propias del tiempo histórico Consiste en mostrar al alumno los principales rasgos que configuran y caracterizan la cultura propia.
Lo que impera dentro de los objetivos del área de Conocimiento del entorno según el Real Decreto 1630/2006... Que el niño se integre Que el niño se comporte de manera adecuada Es la socialización del niño.
En España la tendencia prioritaria en el diseño de los currículos escolares ha sido la de aceptar... Que el alumno menor de seis años comprende parcialmente el tiempo y el espacio Que el alumno menor de seis años comprende prefectamente el tiempo y el espacio Que el alumno menor de seis años es incapaz de comprender el tiempo y el espacio.
Lo que la LOGSE denominaba "Identidad y autonomía personal"... En la LOE se denomin también "Identidad y autonomía personal" En la LOE se denomina "Conocimiento de sí mismo y autonomía personal" En la LOE se denomina "Conocimiento y control del cuerpo y autonomía personal".
¿Qué recursos para trabajar el entorno social son los más recurrentes? Conocer la historia del centro educativo Obervación, lectura y registro de imágenes o dibujos con relación a relatos del pasado Las historias de vida o explicación de profesiones y las salidas escolares o itinerarios didácticos.
Dentro de los fines y objetivos del segundo ciclo de Educación Infantil las referencias a cualquier aspecto espacio-temporal... Están presentes en todos los fines y objetivos Están presentes en alguno fines y objetivos Brillan por su ausencia.
Revisadas las conclusiones de Piaget y sus seguidores, las dificultades en el aprendizaje de la geografía y el tiempo histórico... Están más relacionadas con la selección de contenidos que con las capacidades y edad del alumno Están relacionadas directamente con las capacidades del alumno Están relacionadas directamente con la edad del alumno.
Si atendemos a lo que se indica en los decretos de currículo de Educación Infantil, la función de las ciencias sociales... Se centra en el conocimiento del entorno inmediato Se centra en el conocimiento del sí mismo individual Parece estar reducida a la socialización del alumnado.
Las enseñanzas de las ciencias sociales se encuentran recogidas en su mayor parte (aunque no en exclusiva) en el bloque titulado: El entorno de la cultura Sociedad y cultura La cultura y la vida en sociedad.
Hacia los tres años, los niños... Ya han desarrollado su capacidad de comunicación y se encuentra dispuesto a compartir sus pertenencias, ser paciente, ser afectuoso con otros niños Establecen relaciones muy simples y elementales de colaboración con el adulto Empiezan a imitar a las personas de su entorno.
El nivel de experiencias de los niños de Educación Infantil con respecto a la realidad ha cambiado enormemente... Y ha retrasado los obstáculos característicos de estas edades Aunque ello no implica que los aprendizajes no estén libres de unos obstáculos más o menos característicos de estas edades Y ha hecho desaparecer los obstáculos característicos de estas edades.
Las limitaciones que encontramos en el pensamiento infantil no se deben sólo a los escasos y poco desarrollados instrumentos intelectuales... Hay que tener en cuenta también el limitado espacio de relación en que se mueven Se debe tener en cuenta también la capacidad de interacción del niño Se debe tener en cuenta también la relación con el entorno escolar.
¿Cómo se construye el conocimiento sobre los aspectos de la vida cotidiana? Con las pautas del profesor en el aula Hay que relacionar, unir, distinguir, ordenar, clasificar e inferir información procedente de la experiencia directa del sujeto con el medio social Simplemente con la relación del sujeto con el medio social.
¿Qué primeros contactos suponen la base del crecimiento emocional, moral y social del niño? Los contactos con la figura materna, y a través de esta con la paterna y otras personas de su entorno Los contactos con los maestros y compañeros Los contactos con el entorno local.
Las limitaciones temporales... Están muy ligadas a la capacidad de recuerdo que puedan tener los niños Están muy relacionadas con el ámbito espacial Están muy relacionadas con el ámbito social.
Las limitaciones culturales... Están muy ligadas a la capacidad de recuerdo que puedan tener los niños Están muy relacionadas con el ámbito espacial Están muy relacionadas con el ámbito social.
Las limitaciones espaciales... Están muy ligadas a la capacidad de recuerdo que puedan tener los niños La influencia de las características del entorno en el que vive el niño es un elemento clave en su desarrollo Están muy relacionadas con el ámbito social.
Para aproximarnos al conocimiento que tienen los alumnos del Segundo Ciclo de Educación Infantil del medio sociocultural lo dividimos en... Cuatro ámbitos de conocimiento Tres ámbitos de conocimiento Seis ámbitos de conocimiento.
Trepat (1998) considera que los niños de 4 y 5 años... Pueden reprocudir el orden correcto de un relato pero no establecer relaciones causales No son capaces de reproducir el orden correcto de un relato ni establecer relaciones causales Pueden ser capaces de reproducir el orden correcto de un relato e incluso establecer relaciones causales.
Los aspectos de la vida cotidiana que para los adultos son evidentes por la experiencia continuada... Tienen esa experiencia pero necesitan tiempo para asimilar esos aspectos Son igualmente evidentes para los niños No son tan evidentes en la mente infantil ya que carecen de esa experiencia.
Los niños al empezar la Educación Infantil, entre 0 y 3 años... Cuentan con unas importantes limitaciones experienciales en el campo social, espacial y temporal Cuentan con importantes experiencias en el campo social y espacial Cuentan con importantes experiencias en el campo temporal.
En términos generales ¿Qué ejes temáticos podemos incluir en los contenidos del bloque 3 (Cultura y vida en sociedad)? Socialización del niño, elementos culturales y aspectos temporales Apectos culturales y temporales Aspectos sociales y culturales.
En contra de las tesis de Piaget, diferentes estudios (en Gran Bretaña, Italia y España) han puesto de manifiesto... Que los niños antes de los cinco años tienen una idea muy clara de la duración y del sentido de la historia Que los niños a partir de 5 años poseen una idea de la duración y hasta un cierto sentido de la historia Que los niños a partir de 5 años NO poseen una idea de la duración ni de un sentido de la historia.
¿Cuál es el bloque de contenidos que está más directamente relacionado con las ciencias sociales? Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3.
Como afirma López Franco (1998)... El entorno social es la primera escuela El hogar es la primera escuela Los compañeros son la primera escuela.
Según Piaget y sus seguidores, hasta la adolescencia... El niño podía comprender nociones propias de la geografía pero no del tiempo histórico Era inviable que el niño pudiera comprender nociones propias de la geografía o del tiempo histórico El niño podía comprender nociones propias del tiempo histórico pero no de la geografía.
Uno de estos conceptos de "obstáculo" NO pertenece a las características que Astolfi (1999) plantea: Son conocimientos disponibles y previos que impiden la construcción de nuevos conocimientos Es constitutivo del propio acto de conocer Están asociados a condiciones de inmadurez y como consecuencia de determinados condicionantes socioambientales o escolares.
Los aspectos de la vida cotidiana que para los adultos son evidentes por la experiencia continuada... Son igualmente evidentes para los niños No son tan evidentes en la mente infantil ya que carecen de esa experiencia Tienen esa experiencia pero necesitan tiempo para asimilar esos aspectos.
Los niños al empezar la Educación Infantil, entre 0 y 3 años... Cuentan con importantes experiencias en el campo temporal Cuentan con unas importantes limitaciones experienciales en el campo social, espacial y temporal Cuentan con importantes experiencias en el campo social y espacial.
El valor de las normas en los alumnos de Educación Infantil... Está ligado a lo que ellos consideran que tienen que hacer Está ligado al grupo escolar Está ligado a las personas que las dictan, los adultos.
Una de estas características de los obstáculos que se producen en el aprendizaje de las ciencias sociales NO pertenece a las que Liceras (1997) plantea: Su existencia puede conllevar a errores, pero al mismo tiempo se puede partir de ellos para construir esos nuevos conocimientos Están muy relacionados con el entorno psicológico de los niños, en función de la actitud de los padres, profesores y compañeros Son consecuencia de distintos factores asociados, lo que propicia su permanencia e incluso la aparición de otras dificultades nuevas.
Aranda (2003) distingue las siguientes limitaciones conceptuales y procedimentales que caracterizan a los niños... Espaciales y culturales Sociales y temporales Espaciales, sociales, temporales y culturales.
Uno de estos ámbitos de conocimiento NO pertenece al área de conocimiento del medio sociocultural La organización social La comunicación verbal Las actividades económicas.
Cuanto más amplios sean los contactos sociales... Mayor sentido del espacio y el tiempo tendrán Mejor concepto tendrán del entorno local Mayor capacidad de adaptación a las normas y relaciones tendrán en este ámbito.
En el momento en que el niño cuenta con la capacidad de desplazarse.. Empieza a convertirse en un ser sociable Amplia sus relaciones interpersonales Comienza el dominio y conocimiento del espacio.
Algunos autores como Martínez Santos (1987) llegan a hablar de: El sí mismo material, el sí mismo personal y el sí mismo social El sí mismo material, el sí mismo adaptativo y el sí mismo social El sí mismo material, el sí mismo personal, el sí mismo adaptativo y el sí mismo social.
La idea de tiempo... No debe tenerse en cuenta en los primeros años de la escolarización Debe tenerse en cuenta en los primeros años de la escolarización Debe tenerse en cuenta parcialmente en los primeros años de escolarización.
El patrimonio cultural familiar... Lo conforman determinados objetos que nos facilitan la existencia Lo conforman determinados objetos que adquieren un alto valor simbólico Lo conforman determinados objetos (algunos nos facilitan la existencia y otros adquieren un alto valor simbólico).
Las reliquias.... Lo conforman determinados objetos que nos facilitan la existencia Lo conforman determinados objetos que adquieren un alto valor simbólico Lo conforman determinados objetos (algunos nos facilitan la existencia y otros adquieren un alto valor simbólico).
Según Martínez Santos (1987) el sí mismo adaptativo... Abarcaría el sí mismo somático, referente a su propio cuerpo, y el sí mismo poseedor de objetos y personas Implica la interacción con los otros y su posición en el grupo, la forma como el individuo se percibe en medio de los otros Comprendería las reacciones del sujeto ante sus percepciones y los cambios que se van produciendo en la construcción de su pensamiento.
Según Martínez Santos (1987) el sí material... Abarcaría el sí mismo somático, referente a su propio cuerpo, y el sí mismo poseedor de objetos y personas Implica la interacción con los otros y su posición en el grupo, la forma como el individuo se percibe en medio de los otros Hace referencia a las características físicas formuladas por el individuo, como la propia imagen, la formación de la identidad….
La concepción del tiempo absoluto es representada... Como una dirección lineal, regular, unidireccional y homogénea Como una dirección regular y unidireccinal Como una dirección lineal y homogénea.
La primera noción del tiempo aparece en el psiquismo infantil Antes de los dos años De los cinco años De los tres años.
La percepción del espacio y el tiempo... Son nociones intuitivas pero no naturales Son nociones intuitivas y naturales No son nociones intuitivas y naturales, sino categorías que se deben aprender.
En cuanto a la comprensión temporal, antes de los dos años... Sabe responder correctamente a si es por la mañana o por la tarde Parece comprender a veces la palabra ahora Distingue pasado presente y futuro en el maro del día con el uso de palabras como "mañana", "tarde".
El uso correcto de los tiempos verbales de la conjugación... De vez en cuando es un medio eficaz para el aprendizaje de la lengua Es un medio poco eficaz no solo para el aprendizaje de la lengua sino también del tiempo Es un medio muy eficaz no solo para el aprendizaje de la lengua sino también del tiempo.
En el primer ciclo (0-3) el despertar de la identidad personal se orienta hacia un reconocimiento de sí mismo identificando sus propias características físicas a través... De la participación en actividades de la vida cotidiana y la experimentación de sentimientos Del descubrimiento de su propia imagen, la participación en actividades de la vida cotidiana y la experimentación de sentimientos Del descubrimiento de su propia imagen y la experimentación de sentimientos.
Si se ofrece un relato oral en Educación Infantil que siga una estructura... Los niños son capaces de ordenarlo pero con muchos errores temporales Los niños no son capaces de ordenarlo por sí solos Los niños son capaces de ordenarlo o reconstruirlo con muy pocos errores temporales.
El espacio cotidiano destinado a la práctica, la exploración y la interacción con los elementos vivos y no vivos es... La habitación La ciudad La casa.
Para colaborar en el inicio del conocimiento personal del niño... No se debe tomar como eje central la vida cotidiana de los niños Se debe tomar como eje central todo lo que tenga que ver con la vida cotidiana de los niños Se debe tomar como eje central todo lo que tenga que ver con la vida cotidiana y no cotidiana de los niños.
Actuando sobre la realidad, los niños... Aprenden a ser inventores, ingeniosos y a estar satisfechos de sí mismos Aprenden a ser inventores, independientes y sentirse moralmente autónomos Aprenden a ser inventores, independientes, ingeniosos, a estar satisfechos de sí mismos y sentirse moralmente autónomos .
El primer laboratorio de experimentación espacial en los niños es... El ámbito doméstico La escuela La ciudad.
Pregunta como ¿quién y cómo soy yo? ¿quiénes y cómo somos nosotros y son ellos? ¿qué piensan los demás de mi? Están destinadas a la afirmación de la autoestima y la autonomía Están destinadas a la afirmación de la seguridad y la autonomía Están destinadas a la afirmación de la seguridad, la autoestima y la autonomía.
Como afirma Hannoun El aprendizaje de los ritmos más sencillos facilitará la adquisición posterior de la concepción de los ritmos históricos cuando se entre en el tiempo concebido
El aprendizaje de los ritmos más sencillos facilitará la adquisición posterior de la concepción de los ciclos biológicos El aprendizaje de los ritmos más sencillos facilitará la adquisición posterior de la concepción de los ciclos biológicos y de los ritmos históricos
cuando se entre en el tiempo concebido.
Tiempo y cambio... Son dos conceptos íntimamente relacionados Son dos conceptos relacionados en determinados casos Son dos conceptos independientes.
En realidad el descubrimiento de uno mismo se podría articular... En un proceso hacia el interior de la persona En un doble proceso, uno dirigido hacia el interior de la persona y otro hacia el exterior En un proceso hacia el exterior de la persona.
El tiempo civil... Es el tiempo que viene marcado por el calendario Es el tiempo que viene marcado y ordenado por el calendario Es el tiempo que viene marcado, medido y ordenado a través de calendario.
Gracias a las investigaciones de Calvani sabemos... Que los niños entre los 3 y los 6 años presentan a veces algún tipo de representación temporal Que los niños entre los 3 y los 6 años presentan algunos tipos de representación temporal Que los niños entre los 3 y los 6 años no presentan ningún tipo de represenación temporal.
¿Se podría decir que los maestros utilizan la vida real de los niños como estrategia para profundizar en los contenidos educativos que prescribe el currículo oficial? Sí, es uno de los objetivos de la escuela infantil Sí, sólo cuando es necesario Todo lo contrario ya que uno de los objetivos de la escuela infantil debe ser la integración y autonomía de los niños en la vida real.
Los niños en la etapa de Educación Infantil... Empiezan a fabricar la imagen que ofrecen a los otros Empiezan a descubrir su identidad Empiezan a descubrir su identidad, a fabricarse una imagen íntima y otra que ofrecen a los otros.
Una de las herencias de la filosofía griega para la enseñanza del tiempo es: la introducción a las duraciones estables y a la medida del movimiento según los cambios astronómicos la introducción a las duraciones inestables y a la medida del movimiento según los cambios astronómicos la introducción a las duraciones estables y a la medida del movimiento según regularidades astronómicas observables.
Los especialistas coinciden... En destacar el valor del lenguaje para la comprensión del entorno En destacar el elevado valor didáctico del lenguaje gráfico para la conceptualización espacial En destacar el escaso valor didáctico del lenguaje gráfico para la conceptualización espacial.
La comprensión del espacio... Se inicia en el momento mismo del nacimiento Depende de la educación Se inicia en la escuela.
El área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal hace referencia... A la construcción gradual de la propia identidad y al establecimiento de las relaciones afectivas con los demás como procesos independientes Exclusivamente a la construcción gradual de la ropia identidad A la construcción gradual de la propia identidad y al establecimiento de las relaciones afectivas con los demás como procesos inseparables.
El aprendizaje del espacio, su expresión y representación no conforma un bloque curricular dentro de la Educación Infantil Y no se encuentra explícito en ningún área Pero se encuentra explícito en diferentes contenidos dispersos en áreas diversas Pero se encuentra exclusivamente en un área concreta pero no en Educación Infantil.
El Proyecto de Centro es: Los contenidos conceptuales que impartirá en cada nivel educativo El documento a medio y largo pazo que contiene los fines básicos o metas que el centro se propone alcanzar y en los que se trata de hacer explícito tanto el conjunto de conocimientos y saberes como los valores y rasgos culturales que deben ser transmitidos. Los objetivos académicos que el centro quiere alcanzar.
Hay contenidos que tienen aspectos procedimentales.Uno de estos tres contenidos NO pertenece al área de Lenguajes: Comunicación y representación Actividades de interacción y colaboración Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico.
¿Cuántas son las competencias básicas que se establecen en el Real Decreto 1513/2006 de la Educación Primaria y que podrían entenderse en la Educación Infantil: 3 8 5.
Una de las finalidades de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo social de los niños y niñas. En los dos ciclos de Educación Infantil se deberá atender: Al desarrollo de las pautas elementales de convivencia y relación social así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio Al desarrollo de las pautas elementales de convicencia y relación social Al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio.
El aprendizaje del espacio en la etapa de educación Infantil debe enfocarse... De manera global y transversal atendiendo conjuntamente a diversos aspectos (conocimiento del cuerpo, lateralidad, exploración del entorno, representación de formas geométricas) El aprendizaje del espacio se produce de forma espontánea y no debe interferirse con ninguna acción educativa Centrando y aislando los aprendizajes para preparar al niño de forma que sea él mismo quien los aglutine en primaria.
Según Hannoun se distinguen tres fases en la relación del niño con el espacio: Espacio concebido, espacio vivido y espacio percibido Espacio percibido, espacio concebido y espacio vivido Espacio vivido, espacio percibido y espacio concebido.
Según Vigotsky El proceso de socialización no se produce hasta la etapa adulta El proceso de socialización no es fundamental en el desarrollo del individuo El proceso de socialización es clave en el desarrollo del individuo.
Según Siegel y White existe una secuencia de conocimiento del espacio que pasa por diferentes fases De lo más abstracto a lo más concreto De lo familiar a lo desconocido De lo más concreto a lo más abstracto.
Los contenidos en el currículo LOGSE se han venido clasificando como: Conceptuales y actitudinales Conceptuales, procedimentales y actitudinales Actitudinales y procedimentales.
Las Ciencias Sociales como área curricular tiene por objeto fundamental... El desarrollo del conocimiento del entorno El desarrollo del pensamiento social del los niños y niñas en todas sus etapas y facetas Exclusivamente el desarrollo espacial de los niños y niñas en todas sus etapas y facetas.
Resulta imprescindible conocer el valor social que se otorga a cada espacio... Para actuar con seguridad sobre él e implicarnos para la construcción del espacio común Para desenvolverse socialmente en él Para comprender la imagen espacial de los niños.
Una forma de concretar el currículum es NO se puede concretar en Educación Infantil En Educación infantil sólo se concreta el currículum si el profesor lo considera necesario Considerarlo como un campo de interacción entre los ámbitos que lo modelan y las actividades que lo conforman.
Resulta imprescindible conocer el valor social que se otorga a cada
espacio... Para comprender la imagen espacial de los niños Para actuar con seguridad sobre él e implicarnos para la construcción del espacio común Para desenvolverse socialmente en él.
En los años treinta del siglo XX Thurstone destacaba la complejidad del conocimiento
espacial... Por incluir la capacidad para manipular objetos en ese espacio Por incluir la capacidad para comprender el espacio que nos rodea Por incluir tanto la capacidad para comprender el espacio que nos rodea
como la capacidad para manipular objetos en ese espacio y para
representarnos a nosotros mismos dentro del mismo.
La Ley General de Educación (1970) fue poco explícita en cuanto a los contenidos relacionados con las CC. SS. Verdadero Falso Se trató de manera parcial.
Uno de estos tres aspectos actitudinales NO pertenece al área de autonomía personal Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio Valoración de la necesidad de reglas para jugar Valoración positiva y respeto por las diferencias.
En la competencia social y ciudadana... Se cimentan las habilidades sociales básicas No se trabaja la competencia social y ciudadana Se cimentan las habilidades sociales necesarias para relacionarse con los
demás, conociendo las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a
ellas.
¿Es conveniente la introducción de las competencias básicas en las programaciones dirigidas
a la Educación Infantil? No Sí Depende de los contenidos.
En la competencia social y ciudadana... Se cimentan las habilidades sociales básicas Se cimentan las habilidades sociales necesarias para relacionarse con los demás, conociendo las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas No se trabaja la competencia social y ciudadana.
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