DIDÁCTICA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES - 50 p (1/4) - UDIMA

A continuación se presentan una serie de preguntas que podríamos formular a los alumnos en clase. Señala la opción que incluya las preguntas que están mejor enfocadas a ayudar a comprender al alumnado el concepto de interdependencia: Ninguna de las dos opciones es apropiada ya que es mejor plantear preguntas más cerradas a los alumnos. ¿Cómo es el cuerpo de las abejas? ¿Cuántas patas tienen? ¿Cuántas alas tienen? ¿Qué comen? ¿Dónde viven? ¿Cómo se reproducen?. ¿Cómo es el cuerpo de las abejas? ¿Por qué crees que tiene esos colores? ¿Qué importancia tienen las abejas para las flores? ¿Y para nosotros? ¿Cómo viven las abejas: solas o en sociedad? ¿Cómo es el lugar en el que viven?.

Adoptar un enfoque sumativo de conocimientos de las ciencias naturales y las ciencias sociales... da la oportunidad de educar al alumnado desde una perspectiva holística. facilita formular cuestiones e hipótesis sobre los cambios que pueden darse teniendo en cuenta factores naturales y humanos y sus interacciones. responde a una visión dogmática, memorística, descriptiva y acumulativa del conocimiento.

Al planificar una visita a un museo no es recomendable: plantear un tiempo para que todo el alumnado trabaje unos aspectos básicos acordados y un tiempo optativo para que cada uno pueda disfrutar de lo que más le interese. determinar el tiempo de estancia y el número de ideas que se van a trabajar. plantear una visita muy larga en la que se propongan un amplio abanico de actividades en todas las secciones del museo, para aprovechar la visita.

Al plantear una conversación en clase de ciencias es adecuado... que el profesor vaya planteando preguntas sucesivas de carácter cerrado para que los alumnos lleguen a explicar unas determinadas conclusiones. que el profesor planteando preguntas a los alumnos y señalando las respuestas que son correctas y las que no lo son. partir de los datos de una observación, una experiencia o una lectura, para que todos sepan de qué estamos hablando.

Algunas actividades que pueden facilitar la apropiación de los objetivos de aprendizaje son... actividades que partan de situaciones concretas, cercanas a las vivencias e intereses de los niños o la elaboración de mapas conceptuales colectivos. la realización de una V de Gowin. que el profesorado al iniciar la clase comunique el qué, el cómo y el porqué de lo que se va a hacer.

Algunas de las características que permite que dos entidades sean comparadas pueden observarse directamente. En ocasiones, es imprescindible utilizar  o  Seleccione una o más de una: instrumentos de medida. microscopios. instrumentos ópticos. telescopios.

Comparar, clasificar e identificar... son actividades independientes entre sí. son actividades cotidianas que se aprenden de forma espontánea. son actividades cuya práctica constituye una actividad de tipo intelectual y puede aprenderse.

Comparar es una actividad de tipo lógico que permite... poner orden según un criterio establecido. relacionar o contraponer dos o más entidades determinando sus similitudes y diferencias respecto a atributos esenciales. reconocer un objeto, fenómeno o un hecho en función de sus características.

Compartir los criterios de evaluación... debe hacerse al final del proceso de enseñanza aprendizaje. no es adecuado en los primeros cursos de la etapa. debe hacerse desde el inicio del proceso de enseñanza aprendizaje.

Con frecuencia, aunque no es el enfoque didáctico más acertado, en la enseñanza de las ciencias, suele darse más énfasis a: los procesos. las respuestas. las preguntas.

Con frecuencia los escolares al leer noticias científicas tienen dificultades para comprender su significado y su intención, para ayudarles en este proceso puede ser interesante... plantear las actividades que contiene el libro de texto, ya que las editoriales han seleccionado las noticias más adecuadas para cada etapa. plantear actividades mediante las cuales el alumno se plantee preguntas como las siguientes: de qué habla la noticia, qué cosas no entiende, qué intención tiene la noticia, qué cosas da por sabidas, para qué puede servirle lo que dice la noticia. plantear actividades en las que pidamos al alumno que lea la noticia, subraye los puntos importantes y la resuma con sus propias palabras.

Con frecuencia los escolares tienen dificultades para saber qué es lo que les pregunta en un enunciado escrito, para ayudarles en esta tarea es interesante guiarles en este proceso... planteando actividades mediante las cuales el alumno siga los siguientes pasos: reconocer la pregunta que plantea el enunciado leyéndolo varias veces y consultando el diccionario para buscar los términos del enunciado que no conozca. planteando actividades mediante las cuales el alumno siga los siguientes pasos: reconocer la pregunta que plantea el enunciado y hacerla explícita, buscar la información en el texto que servirá para responder la pregunta planteada, ordenar la información extraída para poder contestar a la pregunta. transformando el enunciado del ejercicio utilizando un lenguaje cotidiano que los alumnos puedan comprender sin dificultad.

Conocer las concepciones alternativas de los estudiantes significa... conocer los modelos de razonamiento que utilizan y las ideas que manejan al hacerlo. conocer los conocimientos que recuerdan sobre un tema visto con anterioridad. conocer el grado de sus conocimientos iniciales sobre un tema.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa respecto a la educación científica y la competencia aprender a aprender: es fundamental en la Educación Primaria y por lo tanto se debe trabajar también desde la educación científica. lo ideal es que esta competencia se trabaje desde la tutoría mediante la enseñanza de técnicas de estudio, no desde la educación científica. debe potenciarse su desarrollo desde la educación científica, para lo que resulta fundamental potenciar sistemas de autorregulación del propio aprendizaje y hábitos de trabajo y estudio.

¿Cuál de las siguientes ideas no encajan con el enfoque sistémico?. Equilibrio dinámico. Determinismo cartesiano. Complementariedad de los conceptos antagónicos.

¿Cuál es la secuencia más lógica de actividades?. 1º Apropiación de los objetivos de aprendizaje 2º Anticipación y planificación de la acción 3º Apropiación de los criterios de evaluación. 1º Anticipación y planificación de la acción 2º Apropiación de los objetivos de aprendizaje 3º Apropiación de los criterios de evaluación. 1º Apropiación de los objetivos de aprendizaje 2º Apropiación de los criterios de evaluación 3º Anticipación y planificación de la acción.

Cuando los escolares verbalizan expresiones que muestran su capacidad de actuar por ensayo-éxito-error o de pensar por analogías están utilizando estrategias de: ajuste-adaptación. organización del ajuste. categorización.

Cuando una descripción expresa las características esenciales y necesarias para identificar una entidad podemos decir que se trata de una... definición. explicación. justificación.

Desarrollar en las aulas actividades prácticas: desestabilizan el ritmo y la tranquilidad de la clase. potencia el aprendizaje científico si las actividades planteadas posibilitan pensar sobre lo que se está haciendo. potencia el aprendizaje científico aunque se presenten desvinculadas de una teoría y una pregunta inicial.

Desde la perspectiva científica... todos los criterios que se pueden aplicar tienen significado científico universal. todos los atributos que pueden aplicarse a las entidades para ser clasificadas son igual de relevantes. la clasificación se construye en base a criterios dicotómicos.

Dinámicas como la V de Gowin nos ayudan a: Establecer conexiones entre los conocimientos previos y los que observamos a través de la experiencia. Establecer un recurso de aprendizaje que nos ayuda a saber si los alumnos están o no identificando los aspectos relevantes del aprendizaje. Evaluar los resultados colectivos del aprendizaje.

Educar para la acción... debe promover actitudes como la empatía y la capacidad de negociación. debe enseñar a rehuir el conflicto. es ideologizar.

El currículo... debe ser flexible. debe ser creado al hilo de lo inmediato. debe ser estático.

El discurso que crea la comunidad científica se enmarca siempre en , utilizando  y  Seleccione una o más de una. una teoría. un marco de ideas. analogías. comparaciones. metáforas.

El interés de los modelos conceptuales creados por la comunidad científica... radica en el hecho de que ofrecen una representación verdadera de un fenómeno. radica en el hecho de que se trata de verdades acabadas e irrefutables. radica en las posibilidades que ofrecen para resolver la pregunta que los ha creado, permitiendo formular nuevas preguntas y permitiendo crear nuevos modelos conceptuales.

El objetivo de la educación científica... es cambiar las concepciones alternativas de los estudiantes por concepciones científicas. es ayudar a los alumnos a diferenciar entre sus razonamientos y los que utiliza la ciencia, entendiendo el porqué de esas diferencias. es provocar un cambio radical en la manera de pensar del alumnado.

El objetivo último de formular preguntas de tipo abierto en el aula es: que los alumnos puedan describir los hechos observados. posibilitar que los alumnos generen modelos interpretativos sobre los hechos observados. valorar los conocimientos previos de los alumnos.

El profesorado debe evaluar las experiencias que se plantean en los libros de texto, para decidir si son adecuadas o no. En la fase de análisis e interpretación de la experiencia los escolares deben: Señala la frase incorrecta: Definir el problema a investigar y diseñar el control de la experiencia. Deducir las interrelaciones de los resultados y relacionarlos con alguna generalización y sacar alguna conclusión o proponer un modelo. Presentar los datos mediante dibujos, gráficas o tablas.

El profesorado debe evaluar las experiencias que se plantean en los libros de texto, para decidir si son adecuadas o no. En la planificación y diseño de una buena experiencia los escolares deben: Señala la frase incorrecta: Interpretar datos y sacar conclusiones. Identificar las variables y diseñar el control de la experiencia. formular hipótesis y predecir los posibles resultados experimentales.

En ciencias, es importante conversar siempre a partir de: Seleccione una o más de una: una observación. una lectura. una experiencia. una opinión personal. una película.

En el aprendizaje de la observación científica es deseable... llevar a cabo preferentemente actividades de observación de tipo cuantitativo. introducir de forma progresiva la combinación de observaciones de tipo cualitativo y de tipo cuantitativo. llevar a cabo preferentemente actividades de tipo cualitativo.

En la construcción de una V de Gowin: los escolares han de ir relacionando lo que saben con lo que observan en la experiencia y elaborar una serie de pasos a seguir para aprender los nuevos contenidos. los escolares han de ir relacionando lo que saben con lo que observan en la experiencia, estructurar los nuevos aprendizajes y valorar si los pasos que van dando son o no los adecuados. los escolares han de ir elaborando una serie de criterios de evaluación que les ayuden a valorar el trabajo de sus compañeros.

En la educación científica... no puede plantearse los modelos teóricos separados de los procedimientos científicos asociados a ellos. deben plantearse por una parte las teorías y leyes generales y por otra los procedimientos. debemos contemplar el resultado del conocimiento científico pero no su proceso de génesis.

En la educación científica es necesario crear situaciones: en las cuales los escolares pueden apropiarse de los modelos mentales del profesor y sustituir los suyos propios que son modelos equivocados. en las cuales los escolares pueden representar y expresar sus propios modelos mentales sobre el objeto de estudio, para poder analizarlos y reconstruirlos de nuevo. en las cuales el profesorado puede transmitir a los escolares todo lo que hace referencia al objeto de estudio, para que puedan sintetizarlo, conformar un modelo y aplicarlo.

En las observaciones cualitativas... los datos se obtienen fundamentalmente mediante los sentidos, describiendo lo que éstos perciben. se incluyen medidas de algunas de las características que se observan. son necesarios instrumentos de medida.

En los últimos años, respecto al debate de cómo se genera el razonamiento científico, algunos planteamientos de autores como Giere: defienden la racionalidad como motor de la ciencia. defienden la existencia conjunta de factores sociales y racionales en la construcción del conocimiento científico. se posicionan en que no hay ningún indicio de racionalidad en el progreso de la ciencia.

En un ciclo de aprendizaje se pueden establecer momentos clave en el proceso de modelado del alumno. ¿Cuál de las siguientes fases es posterior a las demás?. Aplicación de los modelos elaborados. Verbalización de modelos iniciales. Introducción de nuevos puntos de vista y estructuración de los modelos construidos.

En un experimento, la variable dependiente es... aquella que no debe modificarse a lo largo de todo el proceso experimental. aquella que debe medirse al cambiar las variables independientes. aquella que vamos a hacer variar a lo largo de todo el proceso experimental.

En un experimento, la variable independiente es... aquella que no debe modificarse a lo largo de todo el proceso experimental. aquella que debe medirse al cambiar las variables dependientes. aquella que vamos a hacer variar a lo largo de todo el proceso experimental.

En un experimento, las variables a controlar son... aquellas que no deben modificarse a lo largo de todo el proceso experimental. aquellas que deben medirse al cambiar las variables independientes. aquellas que vamos a hacer variar durante toda la experiencia.

Enseñar a trabajar en equipo y a cooperar: no está recogido entre los objetivos generales del área de Conocimientos del Medio Natural, Social y Cultural. debe ser un objetivo secundario en el área de Conocimiento del Medio. debe ser una de las finalidades de cualquier programa de educación científica.

Entre las actividades para que los alumnos puedan ir comparando sus aprendizajes y viendo los aspectos que el profesorado juzga importantes podemos señalar... un KPSI, cuestionarios conceptuales y bases de progreso. un KPSI, mapas conceptuales y los cuestionarios de progreso. cuestionarios de progreso, un KPSI y las bases de orientación.

Entre las actividades que pueden ayudar a que los escolares aprendan a ir regulando la anticipación y planificación de la acción podemos destacar: las bases de orientación, los mapas conceptuales, las V de Gowin y actividades de coevaluación. las bases orientativas, los pactos de evaluación, actividades de coevaluación y las V de Gowin. las bases conceptuales, los debates en el aula, actividades de coevaluación y las V de Gowin.

Es de sentido común pensar que la enseñanza y aprendizaje de las ciencias debe comenzar a partir de una cierta edad, cuando el estudiante dispone de unas estructuras mentales mínimas que le permitan acceder al conocimiento científico. Verdadero. Falso.

Generalmente las concepciones alternativas... son fácilmente modificables. presentan carácter persistente. tienen carácter específico.

Identificar significa conocer las características esenciales que se han aislado para diferenciar un objeto entre varios. Verdadero. Falso.

La autorregulación de la apropiación de los criterios de evaluación supone que los estudiantes puedan dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿qué pasos son los más adecuados? ¿por qué lo hacemos?. ¿qué se espera que hagamos? ¿cómo se espera que lo realicemos? ¿cómo lo sabremos?. ¿qué vamos a hacer? ¿por qué lo haremos? ¿qué sabemos en relación a ello?.

La ciencia intenta explicar los fenómenos naturales y los sistemas físicos del mundo diseñando representaciones mediante modelos conceptuales. Verdadero. Falso.

La conversación en clase de ciencias... ...es fundamental para que los alumnos expresen sus ideas u opiniones, y estas puedan ser analizadas, contrastadas, puestas en duda y reconstruidas. ...está dirigida por el profesor, que, como es lógico, es el que más habla. ... tiene que ser guiada por el profesor, con preguntas cerradas, para que los escolares lleguen a explicitar unas determinadas conclusiones.

La educación científica en la Escuela Primaria... tiene como finalidad seleccionar al mejor alumnado que pueda continuar con su formación científica en la etapa de secundaria. consiste en transmitir unos conocimientos, un estilo de razonamiento y un método de experimentación. busca fomentar en los alumnos el desarrollo de la autonomía necesaria para analizar y actuar en el mundo poniendo en funcionamiento la forma de ver de la ciencia.