Las normas que establecen los currículos de las enseñanzas mínimas/básicas las promulga: Las comunidades autónomas El Estado El Estado y las comunidades autónomas.
Los elementos del currículo son: Objetivos, contenidos, actividades, metodología y evaluación Objetivos, contenidos , competencias, metodología y criterios de evaluación Objetivos generales de la etapa, de área y didácticos.
El currículo tiene las siguientes características: Cerrado, flexible y dinámico Abierto, flexible y dinámico Innovador, abierto y dinámico.
El término currículo se adopta en: La LOE La LOGSE La LOMCE.
El currículo es un instrumento de: Planificación educativa Coordinación de actividades Control del profesorado.
La norma 217/2022, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, es Una Ley Orgánica Un Real Decreto Un Decreto.
El currículo de Bachillerato en la Región de Murcia se establece en: El Decreto 235/2022 El Decreto 251/2022 La Orden ECD/65/2015.
En materia educativa, el rango de la normativa es, de mayor a menor, Ley Orgánica, Orden Ministerial, Real Decreto Orden Ministerial, Real Decreto, Ley Orgánica Ley Orgánica, Real Decreto, Orden Ministerial.
La etapa de Educación Secundaria Obligatoria en el marco del sistema educativo: La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa educativa que constituye, junto con la Educación Primaria y los Ciclos Formativos de Grado Básico, la Educación Obligatoria. Esta etapa comprende cuatro cursos y se organiza de forma flexible. El cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral.
El Decreto 235/2022 se encuadra en el nivel curricular: Segundo Tercero Primero.
La programación de aula se encuadra en el nivel curricular: Segundo Tercero Primero.
Las modalidades de Bachillerato según establece el Real Decreto 243/2022 son: Ciencias y Tecnología, Artes, Humanidades y Ciencias Sociales. Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales, General y Artes. Ciencias y Tecnología, Artes, Ciencias Sociales.
Nuestro sistema educativo adopta un modelo de enseñanza basado en El conductivismo El cognoscitivismo El constructivismo.
¿Cómo es la interrelación de los elementos del currículo? Arbitraria, ya que el currículo es un programa flexible y dinámico Depende del centro Debe seguir una estructura coherente.
En la organización del curriculum del Bachillerato: El Bachillerato se organiza en materias comunes, materias específicas de modalidad y materias optativas. La modalidad de Artes se organizará en una vía, referida, a Artes Plásticas, Imagen y Diseño, Música y Artes Escénicas. Las dos anteriores son verdaderas.
El currículum es un elemento de planificación educativa A Corto Plazo (de Gestión) A Largo Plazo (Estratégica) A muy Corto Plazo (Operativa).
En la Ley de educación, Ley Orgánica 3/2020 se establece: Las enseñanzas mínimas requerirán el 60 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 70 por ciento para aquellas que no la tengan Las enseñanzas mínimas requerirán el 50 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 60 por ciento para aquellas que no la tengan Las enseñanzas mínimas requerirán el 40 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 60 por ciento para aquellas que no la tengan.
Los componentes del currículum responden a las siguientes cuestiones: ¿Qué, cómo y cuándo enseñar? ¿Qué y cómo evaluar? ¿Qué y cómo enseñar, además de qué, cómo y cuándo evaluar?.
La inclusión de la contextualización en la planificación didáctica: Permite concretar la programación y conseguir que se acerque a la realidad de las aulas Implica una personalización de la planificación docente Todas son correctas.
La contextualización … Debe tener en cuenta el contexto social, histórico y geográfico, con el objetivo de concretar la descripción del entorno educativo del país. Constituye uno de los primeros pasos en la programación didáctica. Todas son correctas.
La contextualización debe Estar presente en el Proyecto Educativo de Centro. Ser adoptada por el docente en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Todas son correctas.
La contextualización debe recoger solamente las características Del centro educativo Del profesorado y de los alumnos Ninguna es correcta.
Cuando hablamos del entorno en la P.D. nos referimos a Los factores externos Los factores internos Todas son correctas.
En la contextualización se describe Las características del entorno del centro educativo, del propio centro, del profesorado y del alumnado La ubicación de la U.D. en la materia a la que corresponde Todas son correctas.
En Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Los objetivos están formulados para: La etapa educativa Cada asignatura Todas son correctas.
Los objetivos, en función del nivel en que se expresa la conducta, se clasifican en: Generales y específicos Cognoscitivos, psicomotores y afectivos Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Entre las características de los objetivos podemos mencionar las siguientes: Deben ser observables y mensurables, formularse con claridad y concreción, y centrarse en los aspectos más importantes de la acción formativa. Se refieren a contenidos específicos, deben servir para evaluar, se refieren a la triple perspectiva de los contenidos, deben ser realistas. Todas son correctas.
Uno de los aspectos indispensables para poder definir un objetivo: Deben ser formulados por el profesor según los criterios metodológicos. Hacen referencia a unos contenidos generales Describen las competencias que debe haber adquirido el alumno.
Señala la frase correcta: Los objetivos, por tanto, guían la programación de contenidos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación. Los objetivos, entendidos como elementos curriculares, serán las premisas que orientarán y determinarán las decisiones que el alumnado debe tomar. Los objetivos no se definen en función de los recursos disponibles.
Los objetivos didácticos eran el conjunto de finalidades que se pretendían conseguir una vez finalizado/a El curso El área La unidad didáctica.
Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación Formal e informal Formal y no formal Formal, no formal e informal.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a: Los objetivos generales de Área y sus criterios de evaluación Los objetivos definidos para las distintas etapas educativas Las actividades.
Una de las ventajas de los objetivos era que servían para Guiar la elección del método de aprendizaje Guiar la elección del sistema de evaluación Ninguna de las anteriores es correcta.
Los objetivos se establecían jerárquicamente por el siguiente orden: De la etapa, del área/materia, del curso, didácticos Didácticos, del curso, del área/materia, de la etapa Todas son correctas.
Para asegurar el aprendizaje comprensivo los contenidos han de: Estar secuenciados Saberse de memoria Ser sencillos.
Cuando en una programación decimos que se realiza organización, secuenciación, selección, distribución y temporalización, nos estamos refiriendo a: Los objetivos Los contenidos La metodología.
Los contenidos se conciben en el currículum como Un medio Un fin Un medio y un fin.
La triple perspectiva de los contenidos se introduce con La LOE La LOGSE La LOMCE.
Señala la afirmación correcta Los contenidos conceptuales son más duraderos que los procedimentales Los contenidos procedimentales son más duraderos que los contenidos conceptuales Todas son incorrectas.
Procedimiento y metodología son Conceptos equivalentes Conceptos distintos Todas son incorrectas.
Secuenciación y temporalización son Términos equivalentes Términos distintos Términos opuestos.
En la fase de planificación Los objetivos se subordinan a los contenidos Los contenidos se subordinan a los objetivos Objetivos y contenidos se fijan de manera simultánea.
Los contenidos se deben organizar De los más sencillos a los más complejos De los más complejos a los más sencillos Es indiferente la progresión/orden.
Según la tipología, los contenidos se clasifican en Conceptuales, procedimentales y experimentales Conceptuales, experimentales y actitudinales Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos actitudinales Varían con el contexto Dependen de la materia No dependen de la materia ni del contexto.
Sobre los procedimientos y la metodología Un contenido procedimental se puede aprender mediante distintos métodos Procedimiento y método son términos equivalentes Todas son correctas.
¿En qué vertiente psicológica centraremos la metodología y las pautas educativas? Constructivista Conductivista Cognoscitiva.
La metodología es la manera en la que se organizan las actividades y los recursos en relación con El desarrollo de los contenidos La consecución de los objetivos propuestos Todas son correctas.
La atención individualizada es Un principio metodológico Una medida de atención a la diversidad Todas son correctas.
La teoría constructivista favorece La memorización comprensiva El aprendizaje significativo Todas son correctas.
Señala la frase correcta Procedimiento y método son términos equivalentes Un contenido procedimental se puede aprender mediante distintos métodos Todas son correctas.
El tiempo de clase se debe Concentrar en una sola actividad con el fin de no dispersar la atención del alumno Distribuir en actividades variadas con el fin de evitar la fatiga Distribuir en muchas actividades con el fin de contentar a todos los alumnos.
Las actividades iniciales Son motivadoras y orientadoras No son necesarias ya que el profesor sabe el punto de partida de los alumnos Deben ser voluntarias para el alumno.
Las fases del proceso de enseñanza son Inicio, desarrollo y aplicación Inicio, desarrollo, aplicación y revisión Inicio, desarrollo y revisión.
El pequeño grupo es el tipo de organización (recurso) más apropiado para la adquisición de contenidos Procedimentales Actitudinales Conceptuales.
Sobre los agrupamientos El grupo heterogéneo desarrolla al máximo las capacidades de los alumnos El grupo homogéneo mejora completa las capacidades de los alumnos Todas son incorrectas.
Los Criterios de evaluación son los referentes para medir el grado de cumplimiento de Los contenidos Los objetivos La metodología.
La evaluación debe recaer sobre el proceso de Aprendizaje de los alumnos Enseñanza del profesor Enseñanza-Aprendizaje.
Una escala de estimación es: Un método de evaluación Un criterio de evaluación Un instrumento de evaluación.
La evaluación del proceso de enseñanza se debe realizar Al final del proceso A lo largo del proceso Todas son correctas.
La evaluación debe dar respuesta a las siguientes cuestiones Qué y cómo evaluar Cómo y cuándo evaluar Qué, cómo y cuándo evaluar.
Los instrumentos de evaluación se definen en Los Decretos 220 y 221/2015 La Programación General Anual (PGA) La Programación Didáctica (PD).
Los criterios de calificación sirven para/son Graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en la competencia clave Indicadores para asignar una calificación a los instrumentos de evaluación Todas son correctas.
La evaluación del proceso de aprendizaje se debe realizar Al final del proceso A lo largo del proceso Todas son correctas.
La evaluación debe servir para Definir adecuadamente los problemas educativos Guiar la práctica docente Todas son correctas.
La evaluación procesual equivale a la evaluación Formativa Continua Todas son correctas.
Un libro de texto es Un instrumento de evaluación Un recurso didáctico Todas son correctas.
Un trabajo en grupo es Un instrumento de evaluación Un recurso didáctico Todas son correctas.
La educación en valores… Se desarrolla a lo largo de todo el currículo con indiferencia de las materias. Es un tema transversal Todas son correctas.
La educación para la paz implica… Ser tolerante y respetuoso con todas las personas y rechazar actos discriminatorios de cualquier naturaleza Conocer y respetar la existencia de la declaración de derechos humanos Todas son correctas.
Las tres dimensiones de la educación en valores son Dimensión cognitiva, el mundo de los sentimientos y la voluntad Dimensión cultural, social y la voluntad. Dimensión conductual, cognitiva y en valores.
La educación en valores pretende actuar sobre los contenidos Procedimentales Actitudinales Todas son correctas.
La educación para la igualdad de oportunidades trata de cuestiones de comportamiento Ético Cívico Ético y Cívico.
La materia más apropiada para desarrollar la educación en valores es La filosofía La historia Todas las materias.
La relación de los temas transversales se encuentra recogida en La LOE En el R.D. 1105/2014 y en los D. 220 y 221/2015 Ninguna es correcta.
Los términos “interdisciplinariedad” y “temas transversales” son Independientes Complementarios Sinónimos.
En la esfera moral de la persona se distinguen los siguientes ámbitos: El de la construcción del yo y el de la convivencia El de la convivencia y el de la reflexión moral El de la construcción del yo, el de la convivencia y el de la reflexión moral.
Las alusiones a la educación en valores las podemos encontrar en La Constitución española Las leyes que regulan el sistema educativo Todas son correctas.
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