DIDÁCTICA Educación Física VIU

En la evaluación por competencias, ¿qué característica debe tener la tarea para ser eficaz?. Ser completamente teórica. Debe realizarse en contextos reales o simulados con transferencia. Depender únicamente de exámenes estandarizados. No requerir criterios de logro.

¿Qué característica de una tarea favorece su acercamiento al enfoque por competencias?. No necesita criterios de evaluación. Se resuelve de forma automática con contenido dado. Exige resolución de una situación-problema y implica colaboración. Requiere solo trabajo individual.

¿Qué elemento describe mejor una ‘unidad didáctica’ en las programaciones de aula?. Lista de contenidos sin relación con la temporalización. Documento de evaluación fi nal del curso. Planificación anual de todas las áreas. Conjunto de actividades que desarrollan un objetivo en un marco temporal.

Según la LOE, ¿qué función cumplen las competencias básicas dentro del currículo?. Complementan y enriquecen el marco de objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Son independientes de las áreas. Se aplican solo en Educación Secundaria. Sustituyen a los contenidos curriculares.

¿Qué paso describe el ‘proyecto educativo’ en relación con la programación didáctica?. Ignorar las características del alumnado. Extraer de él las prioridades y elementos relevantes para la programación. Redactar un nuevo currículo. Eliminar elementos no necesarios del proyecto.

En el primer nivel de concreción, ¿qué norma regula las enseñanzas mínimas de Primaria?. Decreto 111/2007. Real Decreto 1513/2006. Orden de currículo autonómico. Ley Orgánica de Educación 2/2006.

En el diseño por competencias, ¿qué representa la ‘tarea’ según la documentación de Navarra?. Ejercicios aislados para practicar contenidos. Un recopilatorio de pruebas objetivas. Una evaluación únicamente teórica. Una secuencia de actividades que debe contextualizarse y ser transferible.

¿Qué papel juegan las ‘competencias básicas’ en relación con los contenidos y criterios de evaluación?. Se integran con ellos para favorecer un aprendizaje significativo. Reemplazan a los contenidos. Se evalúan por separado de los contenidos. Son evaluaciones externas obligatorias.

En el marco de los niveles de concreción, ¿qué corresponde al segundo nivel de concreción en la planificación educativa?. Materiales y recursos disponibles en el aula. Proyectos educativos y priorización de objetivos a nivel de centro. Plan de trabajo individualizado para cada estudiante. Unidades didácticas individuales para cada alumno.

¿Qué se entiende por ‘objetivos generales de la etapa’ en la estructura de la programación?. Un listado de contenidos por unidad. Propósitos amplios que guían la intervención educativa de la etapa. Criterios de evaluación de cada tarea. Actividades extraprogramáticas.

¿Qué instrumento se cita como útil para evaluar por competencias en tareas contextualizadas?. Notas de observación sin criterios específicos. Exámenes finales de conocimientos. Rúbrica. Listas de cotejo sin desgloses de logro.

¿Qué parte de la estructura de las programaciones didácticas en Primaria se encarga de las condiciones para la evaluación y los criterios de calificación?. Recursos didácticos. Evaluación. Justificación. Contextualización.

¿Qué describe mejor la función de una programación didáctica en educación física dentro del currículo?. Guía la intervención educativa de forma planificada y coordinada. Es únicamente un plan de evaluación de los contenidos. Es una evaluación final de conocimientos. Es una recopilación de actividades sin relación con los objetivos.

¿Qué indica el término ‘contextualización’ en la programación didáctica de educación física?. Adaptar las actividades a las características del alumnado y su entorno. Ignorar las diferencias individuales. Ejecutar solo ejercicios de evaluación. Mantener actividades idénticas para todos los cursos.

¿Qué propone la estructura de contenidos para "unidades didácticas" dentro del marco de la programación?. Concentrar todas las actividades en un solo mes. Exclusivamente evaluar al final de curso. Priorizar solo contenidos teóricos. Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje según unidades temporales.