Didáctica General aplicada a las Didácticas Específicas

El currículo se define como: Plan o programa configurado por objetivos y contenidos mínimos. Plan o programa que regula las instalaciones de los centros. Plan o programa que se dirige a responder a qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar.

La LOMLOE: Es la Ley Orgánica de Educación. Ha modificado la LOCE. Ha modificado la LOE.

RD de enseñanzas mínimas de Educación Secundaria Obligatoria: Elaborado por el Ministerio de Educación. El Ayuntamiento determina los contenidos de las asignaturas específicas. Elaborado por la Comunidad Autónoma.

En el diseño de las áreas en enseñanzas mínimas se recogen explícitamente: Los criterios de evaluación en relación a los objetivos y metodología del área. Los criterios de evaluación en relación a las competencias específicas del área. Los criterios de evaluación de la etapa y de cada área.

Las programaciones didácticas de un área en un centro incorporan: Nuestras intenciones para un grupo-clase durante un curso. Distribución de los criterios de evaluación del área. Procedimientos e instrumentos de evaluación de la etapa.

Las concreciones curriculares generales del centro incorporan: La secuenciación de contenidos de cada área. La adecuación de los objetivos de las áreas. Los criterios de promoción.

La Programación Didáctica de Aula es un documento que recoge: El Reglamento de Régimen Interior. Nuestras intenciones para un grupo-clase durante un curso. Criterios para la elaboración de la programación didáctica del área.

La Programación Didáctica de Aula es un documento: Establecido por la Administración educativa. Aprobado por el claustro. Elaborado por un maestro para un grupo-clase.

Las directrices para elaborar las programaciones del Proyecto educativo se determinan: En el Centro. En el aula. En la Consejería y la Junta de Distrito.

Los objetivos de etapa del currículo oficial: Son conceptuales, procedimentales y actitudinales. Concretan el perfil de salida. Se formulan en infinitivo.

Las competencias son aprendizajes indispensables para: El desarrollo cognitivo, la lógica abstracta y el pensamiento divergente. La formación de la inteligencia emocional y la ciudadanía activa. El desarrollo personal, la ciudadanía activa, innovación y el empleo.

El aprendizaje de competencias implica: Un nivel de contenidos alto. Un nivel de desempeño. Un nivel de referencia.

Los contenidos constituyen: Un fin. Un medio. Una meta.

La comunicación audiovisual: Es una competencias básica. Es una competencia clave. Es un tema transversal.

Los saberes básicos son: Contenidos. Criterios de evaluación. Indicadores de evaluación.

Los requisitos mínimos de los centros, es competencia de: El Ministerio de Educación. Los centros educativos. El Ayuntamiento.

Los contenidos de tratamiento transversal se encuentran: Delimitados en las competencias específicas. Sinónimos a bloques de contenido de los saberes básicos. Implícitos en todas las materias y módulos.

¿Qué órganos elaboran el primer nivel de concreción del currículo?. Claustro y Gobierno. Consejo Escolar y Consejerías. Consejerías y Gobierno.

El desarrollo del currículo: Forma parte del primer nivel de concreción del currículo. Es el primer nivel de concreción del currículo junto con el Proyecto Educativo. Es el programa diseñado por el Ministerio de Educación.

La normativa que regula el sistema educativo actual es: Real Decreto de requisitos mínimos. La LOE modificada por la LOMLOE. La LOMCE modificada por la LOE.

El Decreto u orden autonómico de desarrollo de currículo establece: Las competencias clave. El desarrollo del programa. Los descriptores operativos y el perfil de salida.

El segundo nivel de concreción del currículo es de aplicación: En todo territorio español. En un centro. En un aula.

El plan de atención a la diversidad del Proyecto Educativo: Es un documento diseñado por la Administración educativa. Es un documento diseñado por el Gobierno. Es un documento diseñado en el centro.

La Programación Didáctica de Aula: Concreta la Programación Didáctica del centro. Forma parte del Proyecto Educativo. Concreta las normas de organización y funcionamiento del centro.

El tercer nivel de concreción del currículo es de aplicación: A los alumnos con necesidades de apoyo educativo de un centro. A los profesores de un centro. A los alumnos de un grupo-clase.

La unidad didáctica puede definirse como: La planificación de las competencias específicas durante la etapa del proceso E-A de un grupo-clase. Los objetivos y criterios de evaluación durante el primer tramo del proceso E-A de un grupo-clase. La planificación a corto plazo del proceso enseñanza-aprendizaje de un grupo-clase.

Los objetivos: Expresan los logros que el alumno debe alcanzar. Son el objeto directo de aprendizaje. Expresan desempeños de aprendizaje ligados a las áreas.

La adquisición de las competencias se valora desde: Criterios de evaluación. Objetivos de etapa del currículo oficial y fines del sistema educativo. Objetivos de área.

Las competencias dentro de las materias de enseñanzas mínimas: Aparecen en un listado para cada una. Se denominan competencias generales. Se encuentran integradas en los elementos del área.

Los contenidos responden al interrogante curricular: ¿Qué enseñar?. ¿Por qué enseñar?. ¿Para qué enseñar?.

Los contenidos de las áreas en el currículo oficial en el Real Decreto de enseñanzas mínimas: Son denominados saberes básicos. Divididos en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Organizados en torno a los temas transversales.

El actual modelo curricular recoge: 7 competencias clave. 8 competencias básicas. 8 competencias clave.

Las competencias específicas se organizan: Por ciclos para la etapa. Por materias. Por ciclos y áreas en la etapa.

Los saberes básicos: Se planifican para cada materia. Se planifican para toda la etapa. No se planifican.

Los desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones son: Objetivos de etapa. Saberes básicos. Competencias específicas.

La disposición que ha modificado la LOE es: El reglamento orgánico. LOMLOE. No ha sido modificada.

El plan o programa que responde a qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar es: El plan de acción tutorial. El plan de orientación académico y profesional. El currículo.

El primer nivel de concreción del currículo es: El currículo cerrado. El diseño curricular prescriptivo. El diseño curricular abierto.

En el tercer nivel de concreción del currículo se encuentra: El Real Decreto de currículo básico. La unidad didáctica. El decreto de currículo.

Nuestras intenciones para un grupo-clase durante un curso se encuentran: En el Proyecto Educativo. En la Programación Didáctica de Aula. No son planificadas.

Un elemento transversal es: Un objetivo de etapa. Un principio. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

En el primer nivel de concreción del currículo se encuentra: Las enseñanzas mínimas. El Proyecto Educativo. La programación de aula.

El currículum determinado por la Consejería de educación se denomina: Currículum nulo. Currículo básico. Desarrollo del currículo.

En un centro se planifica: Para todo territorio español. El segundo nivel de concreción. Para una Comunidad Autónoma.

Un nivel de desempeño se adquiere: En un nivel educativo, la enseñanza obligatoria. En el aprendizaje de competencias. En una calificación numérica.

El perfil de salida: Se define en torno a los objetivos de etapa. Se formula en relación a las competencias clave. Se determina en función de los contenidos de las áreas.

La concreción del currículo a un grupo clase es: La adaptación curricular individual. El segundo nivel de concreción. El tercer nivel de concreción.

La planificación a corto plazo del proceso enseñanza-aprendizaje de un grupo-clase: Es igual que la planificación durante la etapa. Es igual que la planificación durante el primer tramo. Es la unidad didáctica.

La jerarquía del marco normativo en materia educativa es: No existe jerarquía normativa. Constitución, órdenes y leyes. Leyes, reales decretos, órdenes.

La Administración del Estado en materia educativa: Es la Consejería de Educación. Es el Ministerio de Educación. Es la Comunidad Autónoma.

Los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes son: Objetivos. Contenidos. Criterios de evaluación.

Cuando se afirma que la Didáctica es una disciplina científica cuyo objeto son los métodos y técnicas de enseñanza y los procesos y elementos intervinientes en el E-A, se está subrayando que su núcleo de estudio es: La organización administrativa del centro y la normativa que regula la función docente. La intervención intencional sobre el proceso enseñanza–aprendizaje mediante métodos, técnicas y análisis de sus elementos. La transmisión de contenidos disciplinares priorizando la acumulación de información conceptual.

El término curriculum se vincula etimológicamente con “pequeña carrera” y se menciona un uso universitario temprano (Glasgow, 1633). Con ese marco, la interpretación más ajustada sería: El currículo nace como sinónimo exclusivo de metodología activa y por eso su origen es estrictamente pedagógico. El currículo se asocia inicialmente a la idea de recorrido/curso completo, antes de consolidarse como campo especializado en la práctica educativa. El currículo se define desde su origen como un listado cerrado de estándares de aprendizaje medibles.

Bobbitt (1918) es referente del uso del currículo como campo especializado de la práctica educativa. Esto implica que: El currículo deja de tener relación con la planificación para centrarse solo en evaluación. El currículo se consolida como objeto de reflexión sistemática ligado a la organización racional de la enseñanza (plan/programa) dentro de la práctica educativa. El currículo se reduce al conjunto de actividades complementarias del centro.

Dentro de “¿Qué enseñar?”, se enumeran objetivos, competencias y contenidos. Señala la opción correcta: Objetivos, contenidos y calificaciones finales del alumnado. Objetivos de etapa/enseñanza, competencias como capacidades para aplicar de forma integrada, y contenidos organizados en áreas (conocimientos, destrezas y actitudes). Competencias como lista de temas y contenidos como criterios para promocionar.

“¿Cuándo enseñar?” alude a la secuencia en el tratamiento de objetivos, competencias y contenidos. En una programación se refleja en: La redacción de normas de convivencia y sanciones. La organización progresiva y temporalizada de los aprendizajes, justificando el orden y la gradualidad de objetivos, competencias y contenidos. La elección del modelo de examen final.

En “¿Cómo enseñar?” se menciona metodología didáctica, prácticas docentes y organización del trabajo de los docentes. La decisión más alineada sería: Definir únicamente los contenidos del tema y posponer el cómo. Concretar estrategias/metodologías, pautas de actuación docente y formas de organización (agrupamientos, tiempos, coordinación) coherentes con lo que se pretende lograr. Sustituir la metodología por un listado de actividades sin justificación.

En “¿Qué, cómo y cuándo evaluar?” se incluyen criterios de evaluación, grado de adquisición de competencias y logro de objetivos, metodología y momentos de evaluación. La opción más fiel es: Evaluar equivale a calificar una prueba final y calcular la media. Evaluar supone definir criterios (y qué se evidencia), decidir procedimientos/metodología e identificar momentos, vinculándolo a competencias y objetivos. Evaluar es comprobar únicamente asistencia y comportamiento.

Según la definición trabajada en clase, la Didáctica se entiende principalmente como: El conjunto de normas administrativas que regulan la planificación de centro, la evaluación y la organización escolar. La disciplina científica que estudia y orienta el proceso de enseñanza–aprendizaje, analizando sus elementos y proponiendo métodos y técnicas de intervención. La recopilación de recursos y actividades prácticas que el profesorado usa para motivar al alumnado.

Un currículo cerrado se caracteriza principalmente por: Otorgar al profesorado la determinación de componentes y situar al alumnado como protagonista del aprendizaje. Ser prescriptivo, quedar determinado por la Administración y situar al profesorado como mero aplicador (visión tecnicista). Basarse en aprendizajes implícitos ligados a valores y símbolos presentes en la estructura escolar.

Un currículo abierto implica que: La Administración determina todos los elementos y el docente solo ejecuta. La escuela omite materias y procesos intelectuales. La responsabilidad de determinar componentes recae en el profesorado y el alumnado es protagonista central del aprendizaje (visión constructivista).

Currículo oculto se ajusta mejor a: El conjunto de contenidos que se eliminan por falta de tiempo. Valores, costumbres, intereses, lenguajes y símbolos presentes en la estructura y funcionamiento escolar que envuelven lo que ocurre en el aula. La secuencia oficial de contenidos y criterios de evaluación fijada íntegramente por la Administración.

El currículo nulo se define como: La transmisión implícita de normas, expectativas y símbolos no explicitados. La adaptación contextual del currículo por parte del profesorado. Todo aquello que la escuela no enseña, producido por omisión de procesos intelectuales, materias y/o contenidos.

Señala la opción que distingue correctamente “currículo oculto” y “currículo nulo”: El oculto es lo prescrito por la Administración y el nulo lo que el profesorado concreta en el aula. El oculto alude a valores/costumbres/lenguajes/símbolos que envuelven lo que ocurre en el aula; el nulo a lo que la escuela no enseña por omisión. El oculto es lo que no se enseña y el nulo lo que se transmite de manera implícita en la cultura escolar.