Didactica de la lengua y la literatura 2º

Según lo que aparece en el tema 3 de la asignatura, la escritura cuneiforme es sinónimo de: Escritura en cuña. Escritura con relación no motivada entre el signo y su referente. Escritura prehistórica. Escritura jeroglífica.

¿Por qué la palabra "indestructible" puede resultar complicada para los niños? Señala la respuesta incorrecta: Porque es una palabra muy larga. Es pentasílaba. Porque solo tiene una sílaba básica (abierta). Porque es una palabra abstracta y poco frecuente en la vida de los niños. Porque es una palabra que tiene sílabas complejas: trabadas, mixtas, inversa.

El ejemplo de “oso” lo hemos utilizado muchas veces en clase para explicar el concepto de: Biunivocidad (relación biunívoca). Conciencia fonológica. Arbitrariedad. Idiosincrasia.

Si un niño pregunta, “Mamá, ¿qué letra es esa?” y otro niño pregunta, “Mamá, ¿qué pone ahí?”, ¿cuál crees que estaría siendo enseñado a través de un método sintético?. El segundo. El primero. Ninguno de los dos. El segundo porque, independientemente de las letras que pueden aparecer, a él lo que le interesa es sintetizar la información y saber qué significa lo que aparece.

¿Dónde ubicamos las lecturas silábicas de los niños?. En la fase inicial de la etapa alfabética. En la fase avanzada de la etapa logográfica. En la fase avanzada de la etapa alfabética. En la fase inicial de la etapa ortográfica.

¿Qué versión de la palabra "mantequilla" crees que sería la menos frecuente en un niño de 5 años que está escribiendo la lista de la compra a partir del dictado de su madre?. manteuilla. mantekilla. manteqilla. mantecilla.

¿Dónde radica la diferencia entre los sistemas logográficos de escritura y los alfabéticos?. En si la relación entre el signo y su referente es motivada o inmotivada. Que el elemento lingüístico representado en los sistemas alfabéticos es una unidad significativa. Que el elemento lingüístico representado en los sistemas logográficos es una unidad con significado. Tanto “b” como “c” son correctas.

¿Qué hay de diferente en las dos variantes que existen dentro de la metodología analítica de la enseñanza de la lectoescritura?. La unidad de significado de la que parten (en unos casos es una y en otros casos es otra). Que una es ascendente y la otra descendente. Que una, inicialmente, presta más atención a la descodificación y la otra a la comprensión de lo leído. Tanto “b” como “c” son correctas.

. Teniendo en cuenta la relación biunívoca que presentan muchas de las letras de nuestro abecedario, ¿por cuál NO empezarías en el proceso de enseñanza de la lectoescritura?. Por la letra L. Por la letra S. Por la letra P. Por la letra G.

Si un niño de 4 años recién cumplidos dice “canquilo” en vez de “tranquilo”, ¿qué errores fonéticos está cometiendo?. Omisión y asimilación. Omisión y sustitución. Omisión e inversión. Simplificación y sustitución.

Según lo visto en clase, la palabra "pipo" hace referencia a: El nombre del protagonista de un cuento que leímos en clase. La palabra "hoy" porque ambas palabras son cortas, concretas y muy fáciles de aprender y pronunciar. Una simple sustitución de la "c" por la "p" en la palabra "pico". La palabra "hoy" porque ambos significantes podrían significar lo mismo.

En relación a ciertas expresiones emitidas por los niños del tipo: “yo no he rompido eso”, “no cabo ahí”, la teoría de Chomsky aporta una explicación: Innatista. Conductista. Imitativa. No basada en la dotación biológica con la que nacemos.

¿Qué se puede decir de los métodos sintéticos de la enseñanza de la lectoescritura?. También reciben el nombre de ascendentes. Inicialmente prestan más atención a la descodificación que a la comprensión de lo leído. Parten de las unidades mínimas y abstractas del lenguaje. Todas las respuestas son correctas.

¿Qué ocurre con la palabra “león”?. Que su significante es muy grande. Que su referente es grande. Que sus letras no presentan una relación biunívoca. Que el signo que utilizamos para referirnos a este animal presenta una relación motivada con su significado.

¿Por qué se dice que nuestro sistema alfabético es económico?. Porque solo presenta tres fases del aprendizaje de la lectura. Una vez que la persona pasa por ellas, ya sabe leer. Porque presenta muy pocos desajustes. Porque es extensible a toda la población y accesible para todo el mundo. Ninguna respuesta es correcta.

¿Cuál es el último paso de un crucigrama?. La codificación. La articulación de todos los sonidos de la palabra en orden correcto. La aplicación de las reglas de conversión grafema-fonema. La escritura entera de la palabra de manera global.

Teniendo en cuenta la relación biunívoca letra-fonema, podemos decir que el español es una lengua bastante: Transparente. Simétrica. Fonológica. Todas son correctas.

A los tres años un niño: Ni comprende ni se expresa de manera descontextualizada. Comprende un discurso descontextualizado (significativo y simple), pero no es capaz de expresarse correctamente de forma descontextualizada. Se expresa con bastante habilidad de manera descontextualizada, pero no comprende el lenguaje descontextualizado, por muy simple e interesante que sea para él. Solo comprende un discurso referido al aquí y ahora, y también solo es capaz de expresarse en referencia al contexto compartido.

¿Por qué es tan importante el paso de la etapa de preescritura diferenciada a la etapa silábica de escritura?. Porque el niño deja de pensar en el referente para centrarse en la sonoridad de la palabra. Porque el niño abandona las hipótesis de cantidad y variedad y empieza con las hipótesis silábicas. Porque el niño ya sabe reproducir muchas letras atribuyéndoles un significado. Porque el niño ya atribuye la función de designación a la escritura.

¿Qué pasa con la palabra "queso" si pensamos en un niño de, por ejemplo, 5 años?. Puede resultar complicada porque es una palabra que tiene 5 fonemas y la primera sílaba es compleja por el diptongo. Es bastante fácil de escribir porque solo tiene dos sílabas: una básica (la segunda) y la primera, aunque es más compleja, no es trabada ni inversa ni cerrada. En su versión oral puede resultar compleja porque el primer fonema no es biunívoco. Puede resultar complicada porque su escritura presenta doble excepción.

A los cuatro años un niño: En general entiende bastante bien el lenguaje descontextualizado (significativo para él) y también es capaz de utilizarlo a la hora de producir un discurso. Se expresa con bastante habilidad de manera descontextualizada, pero no comprende el lenguaje descontextualizado, por muy simple e interesante que sea para él. No tiene mayores dificultades para comprender el discurso contextualizado (significativo para él), pero sí que presenta algunas limitaciones a la hora de utilizarlo para expresarse. Ninguna respuesta es correcta.

Se aprende a leer, leyendo y se aprende a escribir, escribiendo... Con información que tenga un sentido para los alumnos. Con textos pequeños y atractivos, como vimos con las viñetas de Mafalda. Con prácticas aisladas que sobre todo se ciñan al aprendizaje del sistema de signos gráficos y fónicos. Con la misma naturalidad y de la misma forma que se aprende a hablar. Basta con participar en situaciones comunicativas significativas.

¿Cuál de las siguientes características no se corresponde con lo que se dice en el tema 1 sobre el lenguaje egocéntrico a los cuatro años?. Es un lenguaje vocalizado. Es un lenguaje egoísta. Es un lenguaje audible. Es un lenguaje externo.

Si una niña de 5 años escribe esto: “Oiekomidouebos”, ¿qué puedo pensar?. Que tiene un buen dominio del código de escritura. Que no está bien porque tiene muchos errores de ortografía: faltan las “h” y ha puesto “huevos” con “b”. Que no está bien porque tiene errores de ortografía y, además, ha escrito “Hoy” con “i” y “comido” con “K”. Que no está bien porque, además de lo anterior, ha escrito todo junto, es decir, sin las separaciones correctas entre las palabras.

Cuando un niño es muy pequeño (por ejemplo, tiene 3 años) y dice o pronuncia mal una palabra, ¿cuál es la manera más acertada de actuar?. Devolver un modelo adecuado de discurso. Imitar su pronunciación. Reparar lo dicho mal y pedir la repetición inmediata de la forma correcta. Corregir rápidamente (“No, no se dice así, se dice…”).

En la etapa alfabética del aprendizaje de la lectura, en general, ¿qué suele aparecer primero?. Una lectura fragmentada a nivel de grafema-fonema. Un desciframiento silábico. Una codificación de los signos escritos (fonema-grafema). Una lectura segmentada a nivel de sílaba.

Cuando un niño lee de manera fragmentada, ¿qué indica?. Una lectura logográfica segmentada. Una lectura silábica y/o alfabética. Una lectura léxica. Una lectura ortográfica.

¿Qué tensión debe equilibrar un profesor de Educación Infantil en la rutina de la asamblea matutina?. Atender a la vez tanto a la oralidad como a la escritura. Atender a la asamblea en sí y al resto de las actividades del currículum. Atender al desarrollo de la competencia comunicativa de todos los alumnos y al interés de la conversación suscitada. Atender a la experimentación comunicativa infantil y a la correcta ortografía.

. Que NO entraría dentro de la tarea de leer si pensamos en el sentido estricto del término: El deletreo. La descodificación. La comprensión. La capacidad para decir en voz alta lo escrito.

Elige la respuesta correcta: En el aprendizaje de la lectura y la escritura, la fase alfabética exhaustiva siempre es la precedente a la etapa ortográfica. En escritura no siempre es así de exacto porque también se identifica la fase intermedia silábica justo antes de la ortográfica. En lectura no siempre es así de estricto porque también se suele identificar la fase silábica intermedia. Lo que sí está claro es que la etapa logográfica-ortográfica es la primera tanto en lectura como en escritura.

Si un niño de 4 años escribe la palabra felicidades de esta forma: “FiZAS”, ¿qué nivel o fase de escritura refleja su escrito?. Fase silábica (cuantitativa). Fase silábica (cualitativa). Segundo nivel con hipótesis de variedad interna. Cuarto nivel: silábico-alfabético.

Si estoy jugando al veo-veo con un niño de 4 años para trabajar la conciencia fonológica, concretamente estamos buscando palabras que empiezan por “si”, y él me dice “xilófono”, ¿qué crees que sería lo más acertado?. Directamente le digo que eso no vale, que más adelante ya le explicaré el motivo. Le corrijo y le digo que no, que esa no vale porque empieza por “x”. La doy por buena directamente, más adelante ya habrá momento para explicarle lo que ocurre con la escritura de esa palabra. Decirle que esa palabra no empieza por “s” y que, por tanto, no vale.