Las tareas profesionales que más dudas y contradicciones provocan en la labor docente son las relacionadas con: La evaluación La metodología Todo lo que tenga que ver con sentimiento emocional.
El trabajo resumen de la conferencia en la que se debatió por primera vez los fines de la Educación Matemática Metas y objetivos generales de la Educación Matemática por realizado por: Steiner D'Ambrosio Gauss.
Las pruebas objetivas... son el único procedimiento fiable y válido para evaluar matemáticas. son el procedimiento de evaluación que más predomina en las aulas. deberían desaparecer.
¿Los juegos son una actividad escolar muy pautada? Solo los juegos de mesa Sí, pero son necesarios. No, y por esa razón, deberíamos utilizarlos más a menudo.
Una característica obligatoria de cualquier material lógico estructurado es que: Los atributos y las cualidades puedan combinarse entre sí de manera que la combinación final sea lógica. La mayoría de los atributos y las cualidades puedan combinarse entre sí independientemente de si el resultado final es lógico o no, ya que eso es algo necesario para que el alumno discrimine. Los atributos y las cualidades puedan combinarse entre sí independientemente de si el resultado final es lógico o no, ya que eso es algo necesario para que el alumno discrimine.
Las actitudes negativas ante las matemáticas: a. Suelen ser factores asociados al mal rendimiento de los estudiantes. b. Las tiene que resolver el orientador. c. Solo se produce en los estudiantes que suspenden.
Las metas de la instrucción para el NCMR son: Prácticas, utilitarias y culturales. Prácticas, de desarrollo y culturales. De entrenamiento, de desarrollo y culturales.
Los fines de la Educación Matemática responden a: ¿Cómo enseñamos matemáticas? ¿Por qué enseñamos matemáticas? ¿Cuándo enseñamos matemáticas?.
El trabajo cooperativo en matemáticas se realiza a través de: Nunca se debería usar trabajo cooperativo porque es una pérdida de tiempo. Solo en los juegos y en la resolución de problemas. No hay ninguna restricción en las tareas que pueden usar cooperativo. .
Las emociones ante las matemáticas pueden ser: Tanto positivas como negativas. Solo negativas, las positivas son las creencias. Solo positivas, las negativas son las creencias.
Según Gómez-Chacón (2007) el profesor no debe conocer cómo y quienes resuelven los problemas, cómo seleccionan los procedimientos y los factores que facilitan o dificultan el aprendizaje. Verdadero Falso.
Los tipos de evaluación según la función son: Diagnóstica, formativa o sumativa. Inicial, procesal o final. Normativa, criterial o personalizada.
Las emociones: Son siempre negativas Son siempre positivas Pueden ser positivas o negativas.
Las etapas del desarrollo del pensamiento matemático para Piaget (1969) son Sensioromotor (0-2 años), preoperatorio (2-7 años), operaciones concretas (7-11 años) y operaciones formales (a partir de los 11-12 años). Sensioromotor (0-5 años), preoperatorio (6-9 años), operaciones concretas 9-15 años) y operaciones formales (a partir de los 15-16 años). Sensioromotor (0-5 años), preoperatorio (6-9 años), operaciones concretas (9-13 años) y operaciones formales (a partir de los 13-14 años).
Las actitudes hacia las matemáticas aparecen: Desde edades muy tempranas A partir de la secundaria Depende, a veces ni aparecen.
Las dimensiones de reflexión sobre el currículo son: Educativas Culturales, políticas, educativas y sociales Políticas y educativas.
El tratamiento de los juegos para la enseñanza de las matemáticas: Puede tomar como finalidad la comprensión de conceptos o la mejora de técnicas. No puede ser más de un 10% del tiempo total de instrucción. Debería restringirse solo a Educación Infantil.
Niss reconoce dos tipos de argumentos sobre fines de la educación matemática: Utilitarios y abstractos. Utilitarios y emocionales. Utilitarios y de formación general. .
La instrucción matemática tiene el mismo significado que educación matemática. Verdadero Falso.
Un criterio metodológico interesante para el desarrollo del razonamiento lógico-matemático en la etapa de primaria es: Utilizar actividades que estén relacionadas con el juego en las que las situaciones reales pueden ser un apoyo no imprescindible. Utilizar actividades que estén relacionadas con situaciones reales entre las que el juego puede cubrir una parte secundaria de la actividad. Utilizar actividades que estén relacionadas con situaciones reales entre las que se incluya el juego como parte fundamental. .
El razonamiento lógico-matemático incluye: Las capacidades de pensar, deducir y calcular. Las capacidades de crear, inducir y manipular. Las capacidades de identificar, relacionar y operar.
¿Cuál de estas afirmaciones es falsa? Los recursos y materiales para desarrollar el pensamiento lógico matemático deben estar relacionados con contextos reales. No es importante que los alumnos expliquen el proceso, solo el resultado obtenido. Los juegos de lógica son un recurso muy conveniente para desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
Uno de los estudios más importantes sobre los fines de la educación matemática es la Reflexión de: Niss Romberg Rico.
La emoción en matemáticas: Es un aspecto fundamental y se tendría que tener en cuenta. Solo sirve para aquellos que son malos estudiantes. Es un aspecto en los que se escudan los que no estudian.
Los descriptores básicos del dominio afectivo son: Depende del autor. Emociones, actitudes y creencias Emociones y creencias.
Gran parte de las propuestas didácticas de editoriales se basan en El desarrollo global de la materia. Actividades dirigidas al desarrollo de técnicas, métodos, reglas y algoritmos La resolución de problemas.
El trabajo del docente debe ser: Educar, no solo instruir. Controlar a los estudiantes para que les hagan caso. Instruir, la educación es de las familias.
Los trabajos teóricos sobre el currículo de matemáticas realizados en los últimos 30 años se han enfocado había: La estructura del sistema curricular. Los bloques de contenido La evaluación.
La inteligencia lógico-matemática comienza: Cuando el niño toma contacto con el mundo de los objetos e inicia sus primeras acciones con éstos. Cuando comienza su escolarización y empieza a tener contacto con los maestros No se desarrolla hasta la etapa de las operaciones concretas.
La inteligencia lógico-matemática comienza: Cuando comienza su escolarización y empieza a tener contacto con los maestros. No se desarrolla hasta la etapa de las operaciones concretas. Cuando el niño toma contacto con el mundo de los objetos e inicia sus primeras acciones con éstos.
La mejor manera de acercarse a las matemáticas es contextualizar los aprendizajes matemáticos en actividades auténticas y significativas para los alumnos. Verdadero Falso.
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