Didáctica del medio natural y social en educación infantil

La comprensión del espacio en el niño de Educación Infantil es principalmente: Abstracta y geométrica. Euclidiana y cartográfica. Subjetiva y basada en la experiencia.

El dominio del espacio en el niño depende fundamentalmente de: La enseñanza formal de la geometría. El desarrollo madurativo y las experiencias vividas. El uso temprano de mapas.

Los primeros conceptos espaciales que adquiere el niño son de tipo: Euclidiano. Proyectivo. Topológico.

El espacio topológico se caracteriza por nociones como: Medida, distancia y coordenadas. Proximidad, continuidad y contorno. Escala, orientación y latitud.

El espacio relativo se define porque: Es idéntico para todas las personas. Se mide exclusivamente en kilómetros. Depende del fenómeno al que se refiere.

Un ejemplo de espacio relativo sería: El tiempo que se tarda en llegar a un lugar. La distancia entre dos ciudades. El tamaño real de un territorio.

En Educación Infantil, el espacio se trabaja prioritariamente a través de: La representación gráfica. El movimiento y la acción corporal. La explicación verbal.

Las nociones espaciales de “dentro/fuera” o “cerca/lejos” pertenecen al ámbito: Euclidiano. Cartográfico. Topológico.

Según Piaget, el conocimiento del espacio euclidiano se adquiere: En la etapa de operaciones concretas. En Educación Infantil. Antes del lenguaje.

Un mapa cognitivo es: Una representación del espacio físico. Un plano a escala. Una representación mental subjetiva del espacio.

Los mapas cognitivos se caracterizan por: Reproducir fielmente las distancias. Tener un componente subjetivo y personal. Ser iguales para todas las personas.

Los “mojones” en un mapa cognitivo son: Hitos significativos para la persona. Trayectos habituales. Coordenadas geográficas.

En los niños, los primeros mojones suelen ser: Lugares desconocidos. Espacios lejanos. Lugares familiares como casa o colegio.

Las “rutas” en un mapa cognitivo hacen referencia a: Zonas sin significado. Trayectos entre mojones. Medidas de distancia.

El término “domocentrismo” se refiere a: La dificultad para orientarse. El rechazo al entorno urbano. La centralidad de la casa en la organización espacial.

En Educación Infantil, los niños pueden construir: Mapas topográficos. Mapas políticos. Mapas de rutas.

El paso a mapas cognitivos complejos requiere: Solo experiencia. Maduración intelectual y dominio del espacio. Enseñanza directa de cartografía.

El objetivo del trabajo cartográfico en EI es: Preparar la comprensión del espacio. Aprender escalas. Memorizar planos.

Los mapas en EI deben trabajarse. Vinculados a desplazamientos reales. Desligados del movimiento. Antes de la experiencia.

El tiempo es para el niño de EI: Una noción matemática. Una construcción psicológica. Un concepto intuitivo.

El niño de EI comprende mejor. La simultaneidad compleja. La duración. El orden y la sucesión.

Las nociones de “antes, ahora y después” son: Abstractas. Iniciales. Avanzadas.

Según el desarrollo evolutivo, los niños de 3 a 5 años: Comprenden la cronología histórica. Expresan duraciones sencillas. Manejan unidades largas de tiempo.

En Educación Infantil, el tiempo histórico se introduce: Desde la experiencia y la narración. Desde líneas del tiempo. Desde fechas y datos.

Las “marcas” temporales son: Unidades cronológicas. Instrumentos de medida. Acontecimientos significativos.

Las “rutas temporales” se refieren a: Secuencias entre sucesos. Espacios recorridos. Periodos históricos.

La familia se considera en EI: Un concepto cerrado. Un grupo social de pertenencia. Un contenido secundario.

Los valores son. Creencias duraderas. Conductas puntuales. Normas impuestas.

Los valores explícitos son aquellos que: Aparecen claramente en la acción didáctica. Se aprenden solo en casa. Se transmiten sin intención.

Una actitud está compuesta por: Cuatro componentes. Dos componentes. Tres componentes.

Para modificar una conducta se actúa principalmente sobre: El componente conductual. El componente cognitivo y afectivo. El entorno físico.

Un paseo didáctico es: Una excursión. Una actividad extracurricular. Una estrategia didáctica planificada.

La primera fase del paseo didáctico es: La experiencia directa. La evaluación inicial. La preparación en el aula.

Durante el paseo, el maestro actúa como: Observador pasivo. Intérprete y mediador. Evaluador exclusivo.