Didáctica para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático

En Educación Infantil, medir implica fundamentalmente: Aplicar correctamente unidades del Sistema Métrico Decimal. Comparar cuantitativamente una magnitud con otra de la misma especie. Obtener resultados exactos mediante instrumentos estandarizados.

La principal diferencia entre magnitud y medida desde un punto de vista epistemológico es que: a) La magnitud es el número obtenido y la medida el instrumento. b) La magnitud es una propiedad y la medida es la comparación con una unidad. c) Ambas son términos equivalentes en matemáticas y metrología.

Cuando un niño afirma que una mesa es “más grande” sin especificar atributo, el docente debería: a) Corregirlo indicando la unidad correcta. b) Aceptar la expresión como válida. c) Guiar hacia la precisión del atributo (altura, superficie, longitud…).

Medir la superficie de una mesa con post-it implica trabajar principalmente: a) La longitud como magnitud continua. b) La capacidad mediante trasvase indirecto. c) La superficie mediante recubrimiento con unidades iguales.

El uso de botellas de agua como patrón para medir altura permite: a) Introducir directamente unidades estándar. b) Construir referentes de medida no convencionales. c) Trabajar el principio de conservación numérica.

¿Cuál de las siguientes situaciones implica una comparación indirecta?. a) Poner dos objetos juntos para ver cuál es más largo. b) Usar una cuerda para comparar mesas en aulas distintas. c) Sostener dos botellas para comparar su peso.

El principal objetivo de medir con unidades no estándar en Infantil es: Sustituir el Sistema Métrico Decimal. Facilitar la memorización de equivalencia. Construir significado de la medida.

La “comparación justa” exige que las unidades utilizadas sean: Aproximadas y flexibles. Estándar y universales. Del mismo tamaño y sin superposiciones.

La dificultad de la escalera del Sistema Métrico Decimal radica en que: Introduce unidades demasiado grandes. Fomenta conversiones sin comprensión de la magnitud. No respeta el principio de conservación.

Medir con el propio cuerpo (palmos, pies) corresponde a unidades: Estándar. Antropométricas. Convencionales.

En la primera fase del aprendizaje de la medida hay: a) Uso sistemático de instrumentos. b) Ausencia total de cuantificación. c) Dominio de unidades estándar.

Clasificar objetos como “más pesado que” o “menos largo que” implica: a) Consolidación de técnicas de medida. b) Comparación directa sin cuantificación. c) Medición indirecta.

La estimación aparece principalmente: a) Antes de cualquier comparación. b) Durante la práctica de medida. c) Solo tras dominar el SMD.

Introducir directamente múltiplos y submúltiplos en Infantil provoca: a) Aprendizaje significativo. b) Motivación matemática. c) Errores de comprensión.

El principio de conservación en longitud se pone en juego cuando: a) Se cambia la unidad de medida. b) Se modifica la forma sin alterar la cantidad. c) Se utilizan instrumentos distintos.

La secuencia correcta del aprendizaje de la medida es: a) Cuantificación – comparación – identificación. b) Identificación – comparación – cuantificación. c) Comparación – cuantificación – identificación.

Medir un niño con palmos requiere comprender que. a) Las unidades deben ser estándar. b) El patrón debe repetirse sin huecos. c) El resultado debe ser exacto.

El tiempo es una magnitud especialmente compleja porque: a) No se puede medir. b) No es perceptible directamente. c) Carece de unidades.

Trabajar el tiempo mediante ritmos permite: a) Introducir el reloj analógico. b) Comparar duraciones sin unidades formales. c) Medir con exactitud.

El calendario en Infantil se utiliza principalmente para: a) Aprender meses y días. b) Ubicarse temporalmente. c) Introducir unidades estándar.

El trasvase es clave para trabajar: Longitud. Masa. Capacidad.

Usar una tercera caja como intermediaria en una comparación de capacidad implica: a) Comparación directa. b) Medición simbólica. c) Comparación indirecta.

Medir la altura de una mesa con una torre de policubos exige colocarlos: horizontal. vertical. al azar.

Según el enfoque sociocultural, el lenguaje en matemáticas es: a) Un complemento del cálculo. b) Un medio para comunicar resultados. c) Una herramienta para construir pensamiento.

Informar y comunicar se diferencian porque comunicar: a) Es unidireccional. b) Implica interacción. c) Transmite contenidos cerrados.

Una buena pregunta matemática en Infantil debe: a) Tener una única respuesta correcta. b) Activar la memorización. c) Fomentar comprensión y diálogo.

Plantear preguntas con verbos como “justificar” o “conectar” responde a: a) La taxonomía de Bloom. b) El principio de conservación. c) El SMD.

La función principal del andamiaje docente es: a) Corregir errores directamente. b) Facilitar la reconstrucción del conocimiento. c) Acelerar el aprendizaje.

Un error frecuente en la medida es confundir: Número y unidad. Magnitud y objeto. Medición y estimación.

Priorizar fichas descontextualizadas provoca: Aprendizaje profundo. Automatización comprensiva. Comprensión superficial.

Que un niño piense que un objeto “más grande pesa más” indica: Dominio del concepto de masa. Primacía de la percepción. Consolidación de la medida.

El uso de unidades no estándar favorece especialmente: La exactitud. La comprensión conceptual. La rapidez de cálculo.

Medir implica siempre: Un número exacto. Una comparación. Un instrumento.

La precisión de una medida en Infantil debe ser: Máxima. Exacta. Suficiente para la tarea.

El principal objetivo de la enseñanza de la medida en Infantil es que los niños: Conviertan unidades. Comprendan las magnitudes. Memorizar fórmulas.