Los problemas aritméticos verbales de estructura aditiva recomendados en la etapa infantil,de acuerdo a su categoría son: Problemas de combinación Problemas de proporción Problemas de suma, sustracción, resta, y complementación.
Una situación próxima o cercana al estudiante que debe resolver a partir de una serie de datos que se le proporcionan aplicando diferentes estrategias y recursos para intentar resolverlo de manera óptima es ejercicio problema situación de aprendizaje.
Herramienta que permite colocar u organizar los elementos que forman parte de una colección como diferentes agrupaciones o conjuntos atendiendo a sus propiedades para así encontrarlas fácil y rápidamente es: Enumerar Clasificar Contar.
Escoger o separar dentro de una colección los que tengan característica común Selección Clasificación simple Clasificación múltiple.
Organizar por clases o categorías atendiendo a dos criterios es: Clasificación simple Clasificación múltiple sELECCIÓN.
Cuando le pedimos a un alumno que escoja dentro de una caja roja los círculos de color rojo Clasificación simple Clasificación múltiple Selección.
Cuando le pedimos a un alumno que escoja los animales de 4 patas estamos Clasificación simple Clasificación múltiple Selección.
Escoger o separar dentro de una colección los que tengan característica común selección clasificación simple Clasificación múltiple.
Cuando le pedimos a un niño que escoja los animales que tiene 2 patas y plumas Clasificación múltiple Clasificación simple Selección.
Cuando mostramos unas imágenes en as que encontramos circulo rojo circulo verde circulo rojo circulo verde Serie cualitativa Serie cuantitativa Serie temporal.
Permite ordenar los elementos de una serie atendiendo a algún criterio que posible colocarlos en orden creciente o decreciente Serie cualitativa Serie cuantitativa Serie temporal.
Cuando usamos la máquina de cambiar cualidades entra un círculo amarillo el operador indica el cambio y deben predecir que pieza salen, estamos ante series Series cualitativas Series cuantitativas Series temporales.
Cuando diferenciamos por formas:cubos ,esferas y pirámides, estamos entre series Series cualitativas Series cuantitativas Series temporales.
Cuando tenemos un dominó en el que tienen que asociar según la cantidad de elementos Serie cuantitativa Serie cualitativa Serie temporal.
Cuando un niño utiliza los numerales pero no como objeto de reflexión, las secuencia de palabras funciona como un todo, solo se puede producir recitando la secuencia entera y de carrerilla empezando por el uno, dándose en edades anteriores a los 2 años nivel cuerda o hilera nivel puente nivel cadena rompible.
Cuando se inicia un proceso de reflexión y diferenciación de los numerales, las palabras separadas se diferencian unas de otras , los niños todavía necesitan comenzar la secuencia partiendo del 1,no pudiendo empezar la secuencia de forma arbitrária Cadena irrompible Cadena rompible Nivel cadena de oro.
Cuando los niños son capaces de contar desde una palabra numérica arbitraria de la secuencia, pudiendo romper la secuencia y luego continuar sin tener que volver a empezar desde el principio estamos ante Nivel cadena rompible Nivel cadena numerable Nivel cadena ordena.
Para este nivel se requiere mayor nivel de abstracción.Para sumar 4 y 3 un niño puede representar un conjunto de 4 elementos y después decir 3 palabras más de la secuencia, 5 6 y 7, los niños son capaces de contar números naturales a partir de otra palabra número e indicar cuantas palabras número hay entre dos números .... Nivel cadena rompible Nivel cadena numerable Nivel cadena bidireccional.
Cuando el niño esta en este nivel puede indicar que un número ocupa un lugar derteminado en la secuencia de numerales,porque es mayor que el número anterior o menor que el número siguiente Nivel numerable Nivel bidireccional Nivel cadena de favores.
Cuando asignamos un número natural a una colección Medir Ordenar Producir.
Cuando construimos una colección de elementos a partir de un número cardinal Ordenar Medir Producir.
Cuando asignamos y localizamos la posición de los elementos de una colección ORdenar MEDIR producir.
Que patito está el segundo en la fila? da lugar a una situación de trabajo: cardinal ordinal temporal.
31. El problema: Carmen tenía libros de lectura, ha comprado 5 más para leer este mes, ahora tiene 9. ¿Cuántos libros tenia al principio?
Cambio reciente cambio decreciente suma.
32. El problema: Nicolás tiene 4 euros y nacho tiene 9 euros. ¿Cuánto tiene nacho más que nicolas?
Comparación igualación resta.
1. Cuando se trabaja la magnitud a través de la clasificación y ordenación que forma parte de una colección con utilización de un intermediario que permite realizar la comparación debido a la imposibilidad de compararlo de manera directa:
Comparación directa Comparación indirecta Elección unidad.
33. Se trata de vivenciar magnitudes a través de los sentidos, persiguiendo que el niño sea capaz de aislar la magnitud con la que se va a trabajar del resto de características de los objetos.
Estimación sensorial Estimación coloquial Sistema de medidas regulares.
34. Consiste en escoger un referente para averiguar el número de veces que dicho referente está contenido en la cantidad a medir.
Estimación directa Elección unidad Sistema bimodal.
35. Se efectua la medida de una determinada magnitud utilizando varias unidades no estándar entre las que NO existe una relación de correspondencia o proporcionalidad.
Sistema de medidas regulares Sistema de medidas irregulares Sistema de medida medios.
36. Se efectúa la medida de una determinada magnitud utilizando varias unidades no estándar entre las que SI existe una relación de correspondencia o proporcionalidad.
Sistema de medidas irregulares Sistemas de medidas regulares
Sistema métrico decimal.
38. Es una propiedad o cualidad de los objetos o elementos que podemos medir, es decir, asignar ciertos valores como resultado de una medición.
Magnitud Tiempo Longitud.
39. El cálculo de distancias entre dos espacios del aula, la comparación de alturas, la medida de la mesa etc, son algunos de los contextos a través de los cuales los alumnos entran en contacto con:
La longitud La naturaleza El tiempo.
1. Cual de las siguientes etapas forman parte de la adquisición del concepto de medida?
Comparación directa, comparación indirecta y comparación bimodal Comparación perceptiva directa, desplazamiento de objetos, operatividad de la propiedad transitiva. Comparación del cuadrado, círculo y rectángulo
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Se trabaja la magnitud a través de la clasificación y ordenación de los elementos que forman parte de una colección (sin utilizar intermediarios).No ha aparecido aún el concepto de unidad(relaciones de tipo más qué, tiene más masa que...)Estamos ante Estimación sensorial Comparación directa Comparación indirecta.
CUando se vivencian las magnitudes a través de los sentidos, persiguiendo que el niño sea capaz de aislar la magnitud con la que se va atrabajar del resto de características de los objetos, estamos ante Estimación sensorial Comparación directa Comparación indirecta.
Se realiza la medida de una determinada magnitud utilizando una medida no estándar(palmo ,mano) Se escogen unos referentes para averiguar el número de veces que dicho referente está contenido en la cantidad a medir Elección de unidad Comparación directa Comparación indirecta.
En las etapas de enseñanza y aprendizaje de las magnitudes, encuentra el orden Primera Segunda Tercera Cuarta.
1. La geometría topológica incluye elementos como:
Sobre y bajo Linea abierta, línea cerrada. Figuras conexas – inconezas, línea continua o discontinua, interior, exterior, borde, o frontera de la figura Delante detrás.
1. La geometría proyectiva incluye elementos como:
Encima debajo, sobre bajo, delante detrás, izquierda derecha Enfrente, entre al lado Todas son correctas.
Antonio tenía 5 coches pequeños y para su cumpleaños le han regalado 3 más.¿Cuantos coches tienen ahora cambio comparación combinación.
El niño tiene varias botellas de agua exactamente iguales en forma y color pero distintos tamaños de capacidad, cuando establece afirmaciones de tipo "esta es más grande", estamos ante Comparación directa Comparación indirecta Estimación sensorial.
La decantación está relacionado con el acto de Clasificar Enumerar Contar.
Cual de las siguientes condiciones no caracteriza una variable didáctica? Es un elemento modificable Puede ser modificada por el alumno Tienen como objetivo provocar un cambio de estrategia.
Cuando el maestro guía demasiado al alumno, no deja vivenciar el proceso.Protege demasiado para que el niño no se equivoque.Estamos ante Efecto Topaze o "Control de la incertidumbre" Efecto Jordain o "malentendido fundamental Deslizamiento metacognitivo.
Es una degeneración del efecto Topaze.El docente admite y reconoce que el estudiante sabe matemáticas ante comportamientos y respuestas del estudiante que no lo demuestran.El estudiante solo repite porcesos,lo que no significa la apropiación de objetos amtemáticos Efecto Topaze o "Control de la incertidumbre" Efecto Jordain o "malentendido fundamental Deslizamiento metacognitivo.
Consiste en tomar como objeto de estudio un método satisfactorio para resolver un problema,perdiendose de vista el conocimineto inicial que se quería enseñar Efecto Topaze o "Control de la incertidumbre" Efecto Jordain o "malentendido fundamental Deslizamiento metacognitivo.
Consiste en la sustitución del estudio de un concepto complejo y abstracto por el de otro análogo más sencillo y concreto.Su uso inadecuado repercute en la aparición del Efecto Topaze Efecto Topaze o "Control de la incertidumbre" Efecto analogía Deslizamiento metacognitivo.
Los problemas aritméticos verbales de estructura aditivos recomendados en las primeras edades de Educación Infantil de acuerdo a su categoría semántica son Los correspondencia a las categorías semánticas de cambio, creciente y decreciente, con incógnita en la cantidad final y los de combinación con incógnita total Los de cambio con incógnita en la cantidad en la cantidad de cambio, los de combinación con incognita en una parte, y los de comparación con incógnita en la diferencia Los problemas de cambio y combinación, tanto creciente como decreciente ,aquellos que tienen incógnita en una parte o en el total.
Que podemos trabajar con este juego? Posición relativa noción de línea recta (vertical horizontal o inclinada) Ambas.
Ante qué etapa de E-A de magnitud estamos Elección de unidad Comparación directa Estimación sensorial.
Ante qué tipo de concepción unitaria estamos? cambio decreciente con cantidad de cambio desconocida cambio creciente con cantidad de cambio desconocida correcta cambio decreciente con cantidad final desconocida.
Ante que tipo de concepción unitaria estamos cambio decreciente con cantidad cambio desconocida cambio creciente con cantidad de cambio desconocida es correcta cambio creciente con cantidad inicial desconocida.
para qué sirve el numicom? Para hacer torres Para trabajar la composición y descomposición de numeros Para hacer series color.
Ante que sipo de serie estamos Ante serie de color Ante serie de color y forma grosor Serie de color y forma (patrón 3).
Que tipo de material es este? Un cuadro de doble entrada, que nos permite trabajar la correspondencia cualitativa Un cuadro de doble entrada que nos permite trabajar la correspondencia cuantitativa Un cuadro de doble entrada que nos permite trabajar la numeración.
Identifica este material Geoplano triangular y circular Geoplano virtual Juego de comprensión.
Que estructura podemos seguir para diseñar situaciones de aprendizaje? Contexto(utilidad)
Planteamiento del problema (reto)
Resolución del problema (motivación)
Experimentación (práctica del contenido)
Razonamiento de la solución ( Pensamiento crítico) Contexto(utilidad)
Propuesta de estrategias ( participación)
Resolución del problema (motivación)
Experimentación (práctica del contenido)
Razonamiento de la solución ( Pensamiento crítico) Siempre se improvisan. sobre la marcha.
Aquella geometría que se interesa por hacer referencia a la propia media es: Geometría proyectiva Geometría topológica geometría métrica.
Cuando hablamos de :
Información
Orientación dirigida
Explicitación
Orientación libre
Integración
nos referimas a: Son los procesos de aprendizaje que se dan entre los diferentes niveles propuestos por Van hiele en el conocimiento de geometría Son los procesos de aprendizaje que se dan entre los diferentes niveles propuestos por Van Dien en el conocimiento de geometría Son los procesos de aprendizaje que se dan entre los diferentes niveles propuestos por Van hiele en el conocimiento de medida.
Para el establecimiento de niveles en el conocimiento de geometría debe apoyarse en los siguientes parámetros Alcanzar el desarrollo cognitivo adecuado El lenguaje utilizado y la significatividad de los contenidos Ambas.
Cuando nos referimos a un proceso que comienza con la percepción de lo que se quiere medir, continua con las comparaciones que darán lugar a la constitución de cantidades y desembocará en la elección de una unidad y asignación de números o cantidades hablamos Medida de magnitudes Magnitud Proceso cognitivo directo.
Cuando el niño tiene consciencia de que A es igual a B, y B es igual a C ,entonces A es igual a C estamos ante una de las fases Piatgetianas para la construcción del concepto de medida,sabes cual Comparación perceptiva directa Desplazamiento de objetos Operatividad de la propiedad transitiva.
Cuando hablamos de :
Consideración y percepción de una magnitud
Conservación de la magnitud.
Ordenación respecto a la magnitud
Correspondencia de números a cantidades de magnitud Hablamos de fases pIATGETIANAS ,para las magnitudes Hablamos de fases Piatgetianas para la construcción del concepto de medida Hablamos de Fases de Van Hiel para aprendizaje de Geometría.
Cuando en la etapa infantil nos referimos a :
Estimación sensorial
Comparación directa
Comparación indirecta
Elección de unidad
estamos ante? Etapas de E-A de las magnitudes Etapas en la construcción delconcepto medida Faes Piatgetianas para las magnitudes.
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