Didáctica del pensamiento lógico -matemático de la educación infantil.

1. Según Fuson (1988), ¿en qué contexto el número adquiere el significado de magnitud al indicar cuántas unidades caben en una cantidad dada?. a) Contexto cardinal. b) Contexto de medida. c) Contexto ordinal.

2. ¿Cuál es la función esencial del número que consiste en la operación inversa a "medir una colección"?. a) Ordenar una colección. b) Producir una colección. c) Enumerar una colección.

3. En el desarrollo de la secuencia numérica, ¿cómo se denomina el nivel en el que los numerales se recitan "de carrerilla" como un todo continuo sin diferenciar las palabras?. a) Nivel cuerda o hilera. b) Nivel cadena irrompible. c) Nivel cadena rompible.

4. ¿Qué requisito es fundamental para el proceso de conteo y consiste en asignar un solo número a cada objeto y que cada número designe un solo objeto?. a) Principio de cardinalidad. b) Correspondencia biunívoca. c) Secuencia de cantinela.

5. El número de una línea de autobús o el dorsal de la camiseta de un deportista son ejemplos del uso del número como: a) Contexto simbólico. b) Etiquetas. c) Contexto ordinal.

6. ¿Qué capacidad caracteriza al "Nivel de cadena rompible" en el aprendizaje de la secuencia numérica?. a) Poder contar solo empezando desde el número uno. b) Contar desde un número arbitrario sin tener que empezar desde el principio. c) Automatizar la secuencia en ambos sentidos con gran rapidez..

7. Para "cardinar" una colección mediante el conteo, ¿qué doble significado debe asignarse al último elemento contado?. a) Que es el objeto más grande y el final de la fila. b) Que distingue al último objeto y representa la cantidad total de la colección. c) Que es una etiqueta y una posición a la vez.

8. En una actividad de sentido estocástico (como la de los zapatos), ¿qué concepto estadístico se trabaja de forma indirecta al identificar el tipo de calzado más frecuente?. a) La media aritmética. b) La moda. c) La probabilidad lógica.

9. ¿A qué nivel de dominio de la secuencia corresponde la capacidad de contar "n" pasos hacia adelante o hacia atrás a partir de un número dado (por ejemplo, para sumar)?. a) Nivel cadena bidireccional. b) Nivel cadena numerable. c) Nivel cadena irrompible.

10. Al realizar una actividad de "ordenar una colección" por tamaño, ¿qué tipo de términos empezamos a utilizar con los niños?. a) Números ordinales (primero, segundo...). b) Números cardinales (uno, dos...). c) Números simbólicos (códigos).