Dificultades en el Aprendizaje es un término general que se refiere a un grado de problemas agrupados bajo las denominaciones de:
Problemas escolares(PE), Bajo rendimiento escolar (BRE) y Dificultades específicas de aprendizaje (DEA) Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) y Discapacidad intelectual límite (DIL) Problemas escolares(PE), Bajo rendimiento escolar (BRE) y Dificultades específicas de aprendizaje (DEA)Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) y Discapacidad intelectual límite (DIL).
La psicopedagogía, se aplica a través de: La psicología de la educación. La psicología de la instrucción. La psicología escolar.
Las Dificultades en el Aprendizaje forman parte de... La Psicología de la Educación y la Psicología Escolar. La Psicología de la Educación y de la Psicología de la Instrucción, La Psicología de la Educación y de la Psicopedagogía.
Entre los principios de partida en las dificultades de aprendizaje, señala la respuesta incorrecta: Las Dificultades en el Aprendizaje son un fenómeno verdadero, no una invención, ni una construcción social. Las personas con Dificultades en el Aprendizaje obtienen en los test de CI puntuaciones que (salvo excepciones) los sitúan entre el promedio (PE, BRE, DEA y TDAH) y el límite inferior (DIL). Los alumnos con DA rinden por encima de su capacidad.
¿Cuál de estos trastornos son intrínsecos al alumno? TDAH, DIL y BRE PE y BRE TDAH, DIL y DEA.
¿Cuál de estos trastornos pueden ser extrínsecos al alumno? TDAH, DIL y DEA BRE y PE DEA, DIL y BRE.
¿Qué Dificultades de Aprendizaje pueden presentarse durante todo el transcurso escolar pero preferentemente lo hacen en los últimos cursos de la Educación Primaria y, sobre todo, durante la E.S.O.? Discapacidad intelectual Límite. Bajo Rendimiento Problemas Escolares.
Se trata de problemas considerados como leves, que no afectan de forma dominante al alumno y de carácter reversible. Discapacidad Intelectual Límite (DIL) Problemas Escolares (PE) Bajo Rendimiento Escolar (BRE).
Presentan un desarrollo intelectual y un historial académico normalizados. El alumnado BRE. (Bajo Rendimiento Escolar) El alumnado DIL. (Discapacidad Intelectual Límite) El alumnado PE (Problemas de Aprendizaje).
En la expresión norteamericana original “Learning Disabilities” propuesta por Kirk (1963), las Dificultades en el Aprendizaje constituyen: Un grupo de problemas diferenciado fuera de las Necesidades Educativas Especiales. Un grupo de problemas diferenciado dentro de las Necesidades Educativas Especiales. Ninguna de las anteriores es correcta.
Lo que diferencia a los Problemas Escolares del resto de las Dificultades en el Aprendizaje es: Que remiten con facilidad, a veces incluso de forma espontánea. Remiten con facilidad, pero no de forma espontánea. No suelen remitir.
Entre las causas de los PROBLEMAS ESCOLARES se encuentran: Pautas educativas familiares inadecuadas, primacía de valores y objetivos en contradicción con los que se sustentan y enseñan en el colegio, mitos y estereotipos, métodos y prácticas de enseñanza escolar inapropiados, Insuficientes
conocimientos acerca del alumno y sus circunstancias, insuficientes recursos humanos, metodológicos y/o materiales para
afrontar los problemas e inadecuación curricular. Suficiente interés por el desarrollo escolar del hijo, primacía de valores y objetivos en contradicción con los que se sustentan y enseñan en el colegio, mitos y estereotipos, métodos y prácticas de enseñanza escolar inapropiados, Insuficientes
conocimientos acerca del alumno y sus circunstancias, insuficientes recursos humanos, metodológicos y/o materiales para
afrontar los problemas e inadecuación curricular. Ninguna de las anteriores es correcta.
Suelen presentarse en los últimos cursos de la Primaria y durante la adolescencia. Bajo Rendimiento Escolar. Discapacidad Intelectual Límite. TDAH.
En los estudiantes con Bajo Rendimiento Escolar, constituye una acción de gran importancia para disminuir potenciales fracasos e implementar programas de intervención con fines preventivos. Los programas de intervención. Los programas de refuerzo. La identificación temprana.
En el caso de los alumnos con Bajo Rendimiento Escolar, en cuanto a las tareas de asesoramiento y orientación escolar, es preciso la consideración de: Las variables de Personalidad. Tener en cuenta la personalidad para la adaptación efectiva de los estudiantes al entorno escolar. Ambas son correctas.
Entre los factores de riesgo en el Bajo Rendimiento encontramos: Retrasos en el desarrollo del lenguaje oral y, sobre todo, escrito, retrasos en la elaboración y aplicación de procedimientos de pensamiento eficaces para el aprendizaje, retrasos en la maduración social y emocional, falta de atención sostenida en tareas escolares por desinterés, desmotivación, inadaptación escolar y trastornos en el comportamiento y lagunas importantes de conocimientos: Teóricos y procedimentales. Distracción provocada por déficit de la capacidad de memoria de trabajo Incapacidad para la atención sostenida y concentrada.
Las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) son aquellas dificultades significativas en: la adquisición y uso de la Lectura, Escritura, Cálculo y Razonamiento matemáticos (y aquellas otras tareas en las cuales estén implicadas las funciones psicológicas afectadas). Sólo en la adquisición y uso de la Lectura y la Escritura. Ninguna de las anteriores es correcta.
Las DEA pueden darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente se presentan: Después de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales y escolares. Antes de la adolescencia antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales y escolares. Antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en los que interfieren o impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos e informales, escolares y no escolares, en los que interfieren o impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos.
Estos trastornos son intrínsecos al alumno que, no obstante, presenta un CI medio, debidos presumiblemente a una
alteración o disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones psicológicas. Hablamos de: DEA. TDAH. BRE.
Las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA): Pueden ocurrir juntamente con otros trastornos y son el resultado de estos trastornos o influencias. En ningún caso ocurren junto a otros trastornos. Pueden ocurrir junto con otros trastornos, pero no son el resultado de estos trastornos o influencias.
Entre los factores de riesgo de las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) se encuentran: Retrasos en el desarrollo del lenguaje y retrasos en el desarrollo y adquisición de conceptos básicos. Retrasos en el desarrollo del lenguaje, retrasos en el desarrollo y adquisición de conceptos básicos y retrasos en el procesamiento activo de la información. Sólo retrasos en el desarrollo del lenguaje.
Es un término específico que se refiere a un grupo de trastornos escolares y no escolares, que se manifiestan como dificultades significativas para el aprendizaje y la adaptación familiar, escolar y social. DIL DEA TDAH.
El TDAH puede darse a lo largo de toda la vida de la persona, pero se manifiesta de forma particularmente álgida, ¿En qué periodo? En el periodo vital comprendido entre el nacimiento y la adolescencia. en el periodo vital comprendido entre el nacimiento y la
adolescencia, si bien, este trastorno es extrínseco a la persona que lo padece. En el periodo vital comprendido entre el nacimiento y la edad adulta. Este trastorno es intrínseco a la persona que lo padece,
es decir, que es debido a una alteración neuropsicológica En el periodo vital comprendido entre el nacimiento y la adolescencia. en el periodo vital comprendido entre el nacimiento y la
adolescencia. Este trastorno es intrínseco a la persona que lo padece, es decir, que es debido a una alteración neuropsicológica.
En la caracterización del TDAH, señala la respuesta correcta. Muestran incapacidad limitante inhibición de la conducta (desde temprana edad). Actividad motriz incesante, inadecuada e inoportuna. Dificultad en el control de la atención. Impulsividad y déficit en procesos de análisis y síntesis. Menor eficacia en la codificación de estímulos. Intereses numerosos y dispares de corta duración. Inmadurez internalización del lenguaje.
Dificultades en el aprendizaje e inadaptación escolar, familiar y social. Muestran incapacidad limitante inhibición de la conducta (desde temprana edad). Actividad motriz incesante, inadecuada e inoportuna. Dificultad en el control de la atención. Impulsividad y déficit en procesos de análisis y síntesis. Eficacia en la codificación de estímulos. Intereses numerosos y dispares de corta duración. Inmadurez internalización del lenguaje. Dificultades en el aprendizaje e inadaptación escolar, familiar y social. Muestran incapacidad limitante inhibición de la conducta (desde temprana edad). Actividad motriz incesante, inadecuada e inoportuna. Dificultad en el control de la atención. Impulsividad y déficit en procesos de análisis y síntesis. Menor eficacia en la codificación de estímulos. Intereses numerosos y dispares de corta duración. Madurez en la internalización del lenguaje.
Dificultades en el aprendizaje e inadaptación escolar, familiar y social.
Se refiere a trastornos que se manifiestan como dificultades significativas para la adaptación y los aprendizajes escolares, especialmente el aprendizaje de todas aquellas áreas en las que están implicadas funciones psicológicas de razonamiento y metacognición. Hablamos de: TDAH. DEA. DIL.
La capacidad para comprender que las palabras están compuestas por una cadena de sonidos o unidades fonológicas (fonemas) es: Capacidad Léxica. Capacidad fonológica. Conciencia fonológica.
En el entrenamiento de la lectoescritura, se pueden distinguir dos enfoques teóricos sobre cómo enseñar-aprender a leer, que conducen a diferentes métodos a adoptar, que son: Analíticos-Descendentes y Sintéticos-Ascendentes. Analíticos-Ascendentes y Sintéticos-Descendentes. Ninguna de las anteriores es correcta.
Parten de unidades globales de la lengua (palabra, frase u oración), hasta llegar al reconocimiento de los componentes elementales de la lengua(letras, fonemas y sílabas). Desde este modelo, podemos hacer uso de los métodos de la palabra, de la frase y de la oración. Hablamos de métodos: Analíticos. Sintéticos. Ambos son correctas.
Dentro del modelo sintético( ascendente) se encuentran los métodos:
Alfabéticos y silábicos. Fónicos y silábicos. Alfabéticos, fónicos y silábicos.
Romero y Lavigne (2005) identifican cuatro tipos de DEA de la lectura, según el tipo de error que puede cometer la persona que lee. Estos son: Fonológicas, Disgrafías. Mixtas y de Comprensión Lectora. De superficie, fonológicas, mixtas y de comprensión lectora Ninguna de las anteriores es correcta.
Trastorno que se manifiesta en una dificultad para aprender a leer a pesar de haber seguido una instrucción convencional, poseer una inteligencia suficiente y oportunidades socioculturales. Hablamos de: Dislexia. Disgrafia. Disortografía.
Las personas con dislexia piensan principalmente con imágenes, por tanto, presentan: Una conceptualización verbal. Una conceptualización léxica. Una conceptualización no-verbal.
Los niños de Preescolar (Educación Infantil). Señala la respuesta incorrecta: Presentan buena pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética. Retraso para aprender a hablar con claridad. Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas dentro de una palabra. Por ejemplo: "cacheta" por "chaqueta".
Los niños de hasta 9 años: Presentan una particular dificultad para aprender a leer y escribir. Tendencia a escribir los números en espejo o en dirección o orientación inadecuada. Ambas son correctas.
Los niños entre 9 y 12 años: Presentan continuos errores en lectura y lagunas en comprensión lectora. Presentan una forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas. Tienen dificultad para seguir las instrucciones orales. Presentan problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso. La ortografía es una gran dificultad para estos niños. Son organizados en casa y en la escuela. Tienen una gran confianza en ellos mismos.
Los niños de 12 años en adelante: Presentan inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y
adiciones de la etapa anterior. Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.
Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono y gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Presentan una alta autoestima Planifican y redactan bien relatos y composiciones escritas en general.
Las personas con dislexia: Automatizan las nociones espaciales y temporales. Les cuesta automatizar las nociones espaciales y temporales, su lectura no llega a alcanzar nunca una gran rapidez y su expresión oral no suele ser muy fluida. Su expresión oral es fluida.
Los alumnos que presentan dislexia fonológica: Leen visual y fonológicamente. Leen fonológicamente. Leen visualmente.
Los alumnos que presentan dislexia visual: Son capaces de leer palabras regulares, pero en cuanto a las palabras irregulares, raramente la leen bien. Son capaces de leer bien tanto palabras regulares como irregulares. Ambas son incorrectas.
Las personas con dislexia fonológica, presentan gran dificultad en: Lectura de palabras regulares cortas. Pseudopalabras. Ambas son correctas.
Los errores más frecuentes en aquellos que presentan dislexia fonológica, se encuentran en: Regularizaciones, acentuación indebida. Visuales, derivativos y lexicalizaciones. Ambas son incorrectas.
Ejemplos de errores visuales son: Longitud y dificultad de las palabras. Palabras infrecuentes con igual longitud que la forma oral. Errores a palabras difíciles o desconocidas, homófonas y pseudohomófonas, deletreo y silabeo.
Entre los errores fonológicos se encuentran: Palabras desconocidas, poco familiares y pseudopalabras, longitud y dificultad de las palabras, palabras infrecuentes con igual longitud que la forma oral, Grafemas compuestos de dos letras, sílabas inversas (vc) y complejas (/ccv-/, /ccvc-/, /ccvcc-/) e inversiones en las que se comenten errores del tipo: “b” por “d”; “p” por “q”, lexicalización, Omisiones, adiciones, sustituciones y cambios de posición de grafemas y errores por desconocimiento o mala aplicación de las correspondencias entre grafemas y fonemas y con las reglas que las regulan (por ejemplo: "caza" por "casa") Errores en habilidades de procesamiento viso espacial. Discriminación de letras, o grupos de letras similares.
Las paralexias son: Errores en el análisis visual de los números. Errores de significado. Por ejemplo: leen mal donde pone "playa" o "coche" donde pone vehículo. Problemas perceptivo-visuales de letras, palabras y signos ortográficos.
¿Qué son las inferencias? El procesamiento sintáctico que identifica las funciones de las palabras. La discriminación de información relevante de la no relevante. Los conocimientos previos que el lector posea sobre aquello de lo que trata el texto.
¿Qué influye en la comprensión lectora y en el recuerdo? La cantidad de conocimientos previos que posea el lector. La cantidad y el tipo de conocimientos previos que el lector posea. Ambas son incorrectas.
Las estrategias de comprensión lectora son: Selección y organización. Selección, organización y elaboración de la información relevante. Selección y elaboración de la información relevante.
¿Qué ocurre en los alumnos con disgrafia motriz?. Señala la respuesta incorrecta. Encuentran dificultades en la escritura como consecuencia de una motriz deficiente. Se observa en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir. No comprende la relación entre sonidos escuchados y la representación gráfica de estos sonidos.
La disgrafía sintomática o secundaria se debe a: Problemas funcionales. No se debe a problemas funcionales sino que son consecuencia de otros problemas como trastornos neurológicos, deficiencia intelectual, problemas de visión, etc Ambas respuestas no son correctas.
En la planificación se dan los siguientes subprocesos: Generar ideas y establecer metas y submetas. Establecer metas y submetas. Generar ideas, organizar ideas, establecer metas y submetas.
La traslación supone: La producción de un texto (poner las palabras sobre el papel) que sea consistente con el plan establecido La producción de un texto producido que debe ser ilegible, gramatical y formalmente correcto.
Ambas respuestas son correctas.
El proceso de traslación implica numerosas exigencias: Gráficas, Sintácticas y Semánticas.
Gráficas, Sintácticas y Textuales. Gráficas, Sintácticas, Semánticas y Textuales.
La dificultad para articular sonidos de palabras es: Disartria. Disfemia. Disglosia.
El trastorno que afecta la comprensión de la información visual, dificultad de reconocimiento es... Disfemia. Discalculia. Disgnosia.
El trastorno en la capacidad de articular o pronunciar correctamente los fonemas es... Dislalia. Disfasia. Disfemia.
La dificultad para hacer cálculos matemáticos es.. Disortografía. Discalculia. Disortografía.
¿Cuál de las siguientes no es una causa de los problemas escolares?
Falta de motivación prematura por lo académico. Falta de motivación prematura por lo académico. Primacía de valores y objetivos en contradicción con los que se sustentan y enseñan en el colegio.
Presentan problemas para utilizar la ruta directa, visual o lexical, por lo que se ven obligados a recurrir a la vía indirecta o fonológica. Hablamos de alumnos con: Dislexia a todos los niveles Disgrafía fonológica Disgrafía superficial.
Se refieren a alteraciones que tienen su origen en aquellas partes del cerebro que se ocupan de nociones matemáticas y hechos numéricos, del manejo de los números y del cálculo aritmético, tanto escrito como mental; sin que exista un desorden simultáneo de las funciones mentales generales.
Disortografía. Discalculia. Disfemia.
La discalculia que surge como consecuencia de un daño cerebral sobrevenido y que afecta a personas que ya sabían calcular se refiere a... Discalculia mixta. Discalculia evolutiva. Discalculia adquirida.
El tipo de discalculia que surge en el curso del desarrollo y del proceso de aprendizaje, pero con características muy similares a las adquiridas, es... Discalculia evolutiva. Discalculia mixta. Discalculia adquirida.
En las lesiones occipitoparietales se producen las siguientes manifestaciones: Déficit en el concepto de número y en las operaciones matemáticas, percepción incorrecta de los nombres de las cantidades,
déficit en la estructura categórica de los números, lo que se refleja en los errores al leer o al escribir los números y déficit en el reconocimiento de las relaciones entre los números. Déficit en el concepto de número y en las operaciones matemáticas. percepción incorrecta de los nombres de las cantidades, déficit en la estructura categórica de los números, lo que se refleja en los errores al leer o al escribir los números, déficit en el reconocimiento de las relaciones entre los números y déficit en la habilidad de decodificar la información en la solución de problemas. Ambas son correctas.
En las lesiones frontales, las manifestaciones son:
Déficit en la habilidad de decodificar la información en la solución de problemas y comprensión adecuada de sistemas conceptuales y lógico-gramaticales de las relaciones numéricas. Dificultades serias en el planeamiento de la solución. Ambas son correctas.
Los tipos de discalculia son los siguientes: Discalculia verbal, discalculia léxica y gráfica.
Discalculia verbal, gráfica y practognóstica. Discalculia verbal, practognóstica, léxica y gráfica.
Las dificultades en nombrar las cantidades matemáticas, los números, los términos, los símbolos y las relaciones, se encuentra en la discalculia de tipo:
Léxica. Practognóstica Verbal.
Las dificultades para enumerar, comparar, manipular objetos matemáticamente se encuentra en la discalculia de tipo... Discalculia verbal.
Discalculia practognóstica Discalculia léxica.
Respecto a la Discalculia, los errores más frecuentes son Traducción, integración, planificación y control. Traducción, integración, planificación, realización operaciones, revisión y control.
Traducción, planificación, realización operaciones, revisión y control.
En la Discalculia. Respecto a las dificultades en traducción: Se trata de trasladar toda la parte de la tarea a una representación interna de la misma.
Se trata de trasladar cada parte de la tarea a una representación externa de la misma.
La clave es que el alumno “comprenda” y que ello le permita trasladar “lo comprendido” al lenguaje matemático.
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Respecto a las dificultades en los procesos de integración.
La integración implica conocimientos acerca de diferentes tipos de tareas matemáticas.
Reconocer la información relevante de la que no lo es para la solución del problema y la habilidad para representar la tarea por medio de diagramas, esquemas, o algún otro sistema que facilite su realización.
Ambas son correctas.
Las dificultades en los procesos de planificación:
El alumno no posee conocimientos acerca de procedimientos, de estrategias, de algoritmos, matemáticos, que le permitan planificar sus pasos y llevar el control de las diferentes acciones encaminadas a la solución. Supone que el alumno posee conocimientos acerca de procedimientos, de estrategias, de algoritmos, matemáticos,
que le permitan planificar sus pasos y llevar el control de las diferentes acciones encaminadas a la solución. Ambas respuestas son incorrectas.
Un paso importante en la realización de tareas matemáticas es:
La planificación. Conocer estrategias algorítmicas. La elaboración de un plan.
La estrategia que se denomina “de reparación”, ¿en qué consiste?
En que en un problema hay que hacer operaciones. En que en un problema hay que leer bien el enunciado. en que en un problema hay que saber lo que nos piden.
Ejerce un importante papel en la resolución de problemas ya que ayuda a los alumnos a controlar y evaluar la eficacia de los procedimientos que va empleando. La planificación. Saber sumar, restar y multiplicar La autorregulación.
Las alteraciones en el lóbulo frontal son las siguientes: Atención, control de impulsos, toma de decisiones, planificación, personalización, categorización y lenguaje. Atención, control de impulsos y toma de decisiones. Atención, memoria y lenguaje.
Las alteraciones en el lóbulo temporal son: Atención, control de impulsos, toma de decisiones y lenguaje Atención. control de impulsos y memoria. Memoria y atención.
La atención puede ser: Atención Sostenida, Selectiva y Dividida. Atención sostenida y Selectiva. Ninguna de las anteriores es correcta.
Entre los síntomas del TDAH en niños de 6 a 12 años, encontramos:
Sensación continua de inquietud. Desorganización en su planificación de estudios. Disminuyen los signos de hiperactividad. No consigue estudiar/trabajar de forma independiente. Tiene problemas en las relaciones sociales
con sus compañeros. Se distraen fácilmente, se organizan mal los deberes del colegio, cometen errores por no prestar atención, y por lo
general no los terminan. Suelen interrumpir a los demás. Evitan realizar tareas en casa. Son incapaces de esperar su turno para jugar y se mueven continuamente. Problemas de inatención o concentración. Desorganización e incapacidad de realizar planes. Dificultad en el inicio y la finalización de proyectos. Cambia de actividad antes de haber finalizado la anterior. Dificultad para gestionar el tiempo. Olvidadizo, pierde cosas con frecuencia. Toma decisiones impulsivas. Tiene problemas en el trabajo.Manifiesta problemas en las relaciones sociales.
Los niños: Tienden a presentar mayor componente de hiperactividad-impulsividad y mayor nivel de inatención. Tienden a presentar mayor componente de hiperactividad-impulsividad y mayor nivel de inatención. Tienden a presentar mayor componente de hiperactividad-impulsividad y menor nivel de inatención con respecto a las niñas, que tienen un mayor nivel de inatención.
El subtipo hiperactivo-impulsivo es: Más frecuente en niñas (30%), que en niños (16%). Más frecuente en niños (80%) que en niñas (65%). Prácticamente igual en niñas (5%) y niños (4%).
Subtipo inatento: Más frecuente en niños (80%) que en niñas (65%) Prácticamente igual en niñas (5%) y niños (4%). Más frecuente en niñas (30%) que en niños (16%).
Son los fármacos que más comúnmente se utilizan para el TDAH. Los psicoestimulantes. Los antidepresivos. Los tranquilizantes.
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