Dificultades de Aprendizaje. Preguntas Práctica

¿Cuál de las siguientes habilidades puede verse afectada en la discalculia?. Habilidad para leer textos. Estimación de cantidades. Todas son correctas.

En la intervención educativa para la discalculia se recomienda…. Castigar los errores para aumentar la motivación. Priorizar únicamente ejercicios de cálculo. Usar métodos multisensoriales y manipulativos.

¿Cuál de estas afirmaciones es VERDADERA?: La discalculia implica un CI bajo en general. La discalculia solo afecta a niños, no a adultos. La discalculia puede presentarse con inteligencia normal incluso superior.

En la discalculia, los lóbulos temporales se encargan de: la percepción auditiva. la memoria verbal a largo plazo. ambas son correctas.

Es un trastorno relacionado con las habilidades aritméticas que se obtiene tras una lesión cerebral: Discalculia. Acalculia. Disarimética.

La discalculia ideognóstica consiste en lo siguiente: Dificultad para comprender la idea de número. Dificultades en hacer operaciones mentales y en la comprensión de conceptos matemáticos. Dificultades en la ejecución de operaciones y cálculos numéricos.

¿Qué se pretende que experimenten los participantes al realizar las actividades propuestas?. La importancia de estudiar más horas. Cómo las funciones ejecutivas influyen en el aprendizaje. Técnicas para mejorar la creatividad.

¿Qué dificultad se trabaja cuando se solicita decir el color de la tinta en lugar de leer la palabra escrita?. Mantener la atención prolongada. Inhibir una respuesta automática. Recordar secuencias largas.

¿Qué ocurre cuando, durante una tarea escrita, se cambia de forma inesperada la consigna?. Se evalúa la capacidad de resumen. Se fomenta la velocidad de escritura. Se pone a prueba la capacidad de adaptarse a nuevas reglas.

¿Qué función ejecutiva se ve más directamente implicada cuando, tras haber sido interrumpido durante la lectura, el participante debe reconstruir el contenido del texto?. Flexibilidad cognitiva, porque debe cambiar rápidamente entre distintos formatos de información. Memoria de trabajo, porque necesita mantener y actualizar la información relevante pese a las interrupciones. Inhibición conductual, porque debe evitar responder a las preguntas triviales durante la lectura.

En la actividad “Escritura con cambio de enfoque”, donde el participante escribe motivos para estudiar Psicología mientras las reglas pueden cambiar en cualquier momento, ¿qué proceso propio de la flexibilidad cognitiva se entrena principalmente?. La capacidad de seleccionar únicamente información emocional relevante para sostener una misma línea argumental. La habilidad de ajustar la producción escrita modificando objetivos, criterios o perspectivas cuando aparece una nueva consigna. La destreza para mantener activa la misma estrategia de escritura a pesar de los cambios inesperados.

¿Qué mide el test Stroop o “responde lo contrario”?. La capacidad de memorizar grandes cantidades de información a largo plazo. El control inhibitorio, que permite frenar respuestas automáticas y seleccionar conductas adecuadas. La creatividad verbal, necesaria para generar ideas nuevas con rapidez.

¿Cuál de las siguientes NO es una causa directa de la dificultad en la lectura?. Déficit visual no corregido. Factores genéticos. Disfunciones en áreas cerebrales del procesamiento fonológico. Dificultades en la conciencia fonológica.

Una característica típica de los niños con dificultades en la lectura es: Dificultades para escribir, pero no para leer. Déficits severos en la inteligencia general. Fluidez lectora sin errores fonológicos. Lentitud lectora pero buena comprensión oral.

¿Qué instrumento se utiliza con frecuencia para detectar dificultades en la lectura?. Escala de inteligencia WISC. Test de Bender. PROLEC-R. STROOP.

La falta de motivación hacia la lectura puede considerarse: Una causa directa del trastorno lector. Una consecuencia o factor agravante de la dificultad lectora. Un indicador de alta competencia lectora. Un síntoma de déficit atencional exclusivamente.

El modelo de doble ruta para la lectura distingue entre: Lectura automática y lectura analítica. Ruta fonológica y ruta léxica. Procesamiento auditivo y visual. Ninguna de las opciones es correcta.

Una intervención eficaz para mejorar la lectura debe incluir. Ejercicios de velocidad lectora exclusivamente. Sustitución total de la lectura por apoyo tecnológico. Entrenamiento fonológico, ortográfico y motivacional. Todas las opciones son correctas.

¿Qué tipo de conciencia metalingüística analiza el uso del lenguaje según el contexto?. Pragmática. Sintáctica. Fonológica.

A la hora de reconocer que “pala” y “bala” se diferencian únicamente por el sonido inicial (pa<ba), se está usando…: Morfológica. Fonológica. Sintáctica.

Señala la respuesta INCORRECTA sobre la conciencia metalingüística: permiten conocer y operar con distintas unidades del lenguaje. es la habilidad para reflexionar y pensar sobre el lenguaje como sistema. se centra en cómo funciona el lenguaje, pero no en cómo se estructura.

¿Cuál de los siguientes tipos de conciencia metalingüística corresponde con el siguiente ejemplo?: “Entender que muñeca puede significar un juguete o una articulación ”. Léxica. Morfológico. Semántico.

¿Cuál de las siguientes tareas requiere una habilidad metalingüística?. Repetir una frase escuchada sin modificarla. Identificar cuál palabra en una oración cumple la función de adjetivo. Comprender el significado general de una historia.

¿Por qué es importante el desarrollo de habilidades metalingüísticas para la lectoescritura?. Porque ayudan a memorizar textos rápidamente. Porque permiten entender y manipular la estructura del lenguaje, facilitando la lectura y escritura. Porque eliminan la necesidad de practicar la escritura.

¿Cuál es el objetivo principal de la dinámica “Historias encadenadas con palabras clave”?. Memorizar reglas ortográficas copiando listas de palabras. Reforzar el uso en contexto de palabras con dificultad ortográfica. Mejorar la velocidad de lectura oral.

En el “Dominó ortográfico”, para colocar una ficha es necesario…. Que la palabra tenga la misma cantidad de sílabas que la anterior. Que la palabra comparta la misma regla ortográfica que la anterior. Que la ficha tenga un dibujo parecido al de la anterior.

En el juego “El detective de palabras”, el alumnado debe…. Inventar nuevas palabras para sustituir las que ya existen. Detectar errores ortográficos y corregirlos justificando la regla. Leer textos sin prestar atención a la ortografía.

En la actividad “Historias encadenadas con palabras clave”, después de escribir la historia, el alumnado debe…. Traducir la historia a otro idioma. Subrayar las palabras clave y comprobar que están bien escritas. Reescribir la historia sin utilizar ninguna palabra clave.

En la actividad del “Dado ortográfico”, una de sus ventajas es que…. Elimina totalmente el factor azar. Introduce el componente de emoción y sorpresa, motivando al alumnado. Permite jugar sin necesidad de saber escribir.

La rama de la discalculia que hace alusión a la dificultad para interpretar representaciones concretas de cantidades mediante objetos se denomina: Discalculia practognóstica. Discalculia gráfica. Discalculia operacional.

¿Un niño que presente discalculia gráfica tendrá dificultades para escribir cualquier tipo de textos?. Sí, tendrá todo el aspecto gráfico deteriorado. No, solamente se manifestará al escribir los números. Sí, y además fusionará los números con las letras.

Si existe una merma en la capacidad para resolver un problema por pasos, se está hablando de: Discalculia verbal. Discalculia procedimental. Discalculia semántica.

Un niño que lee y escribe correctamente los ejercicios matemáticos, pero que no es capaz de decir los números en voz alta, probablemente sufre: Discalculia vocal. Discalculia operacional. Discalculia verbal.

Señala la opción correcta: La discalculia, si está presente en cualquier alumno, lo incapacitará completamente de resolver ejercicios matemáticos. La discalculia puede manifestarse incluso siendo el alumno hábil en áreas de las matemáticas como la estadística. La discalculia no es en sí una dificultad del aprendizaje, puesto que esta se concibe a toda persona que no es capaz de hacer cálculos.

Si en un examen el profesor observa cómo el alumno le entrega como respuesta a los ejercicios que 7+9 = 13, pero es capaz de solucionar que 5+5 = 10, se puede suponer que: Manifiesta discalculia operacional, puesto que no aplica correctamente la suma. Manifiesta discalculia ideognóstica, ya que se aprecia que no comprende el concepto de suma. Manifiesta discalculia léxica, puesto que confunde el 9 con el 6.

¿Qué tipo de disgrafía presenta errores al escribir palabras que se escriben como 2 suenan, como “pescao”?. Fonológica. Superficial. Mixta. Motora fina.

¿En qué tipo de disgrafía se confunden letras parecidas como m/n o p/q?. Fonológica. Superficial. Mixta. Visual espacial.

Un niño que escribe correctamente palabras inventadas como “tromifa”, pero falla en palabras comunes que requieren memoria visual, ¿qué ruta tendría alterada?. Alteración predominante de la ruta fonológica. Alteración predominante de la ruta visual. Funcionamiento normal de ambas rutas. Dificultad motora fina.

Tener problemas para organizar las palabras en la hoja es un ejemplo de: Dificultad visual espacial. Dificultad motora fina. Dificultad de gramática. Dificultad para deletrear.

Un alumno mezcla errores como “llama → yama” y, al mismo tiempo, copia mal 3 palabras conocidas como “hoy” → “oi”, ¿qué tipo de dificultad encaja mejor con este patrón?. Tiene exclusivamente un problema de conversión fonema-grafema. Solo falla en la memoria visual de palabras. Presenta alteraciones simultáneas en ambas rutas de escritura. Se trata únicamente de un problema motriz.

No usar bien la puntuación o confundir datos importantes es un problema de: Dificultades para deletrear. Procesamiento del lenguaje. Gramática y uso de palabras. Ruta fonológica.

¿Cuál es la principal dificultad que se puede observar en la actividad de la factura?. Disgrafía. Discalculia. Disortografía.

El uso de la hoja de observación para el tutor permite: Calificar académicamente al alumnado. Registrar posibles dificultades para su posterior seguimiento. Sustituir pruebas psicopedagógicas.

El trabajo por rincones implica que: Todo el alumnado desarrolla de forma simultánea una actividad idéntica, siguiendo el mismo ritmo de trabajo. La participación queda restringida exclusivamente a aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, quedando el resto del grupo al margen de la dinámica propuesta. El alumnado se organiza en pequeños grupos que rotan progresivamente por los diferentes rincones o espacios de trabajo, realizando actividades variadas y planificadas de manera secuencial.

La asignación de roles dentro del proyecto implica que: Todo el alumnado desempeña funciones idénticas dentro del proyecto, sin que exista una distribución específica de tareas ni una diferenciación de responsabilidades entre los miembros del grupo. Los estudiantes asumen roles y responsabilidades específicas y complementarias, asignadas en función de las necesidades del proyecto y de las capacidades individuales, favoreciendo la cooperación, la autonomía y la corresponsabilidad en el trabajo grupal. El proceso de toma de decisiones recae de manera exclusiva en el profesorado, limitando la participación activa del alumnado en la planificación, desarrollo y evaluación del proyecto.

La hoja de observación actúa como: Un instrumento diagnóstico definitivo. Un registro inicial para la detección y seguimiento. Un sistema de calificación académica.

¿Cuál es la principal dificultad que se puede observar en la actividad de ordenar la receta?. Dificultad específica relacionada con la expresión escrita, que se manifiesta en problemas en la grafomotricidad, la organización espacial del texto y la correcta transcripción de símbolos escritos, afectando principalmente a la calidad y legibilidad de la escritura. Alteraciones en los procesos cognitivos superiores implicados en la planificación, organización secuencial, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva, que dificultan la capacidad del alumnado para ordenar de manera lógica y temporal los pasos de una receta. Trastorno específico del aprendizaje vinculado al procesamiento numérico y al razonamiento matemático, que se manifiesta en dificultades para comprender cantidades, secuencias numéricas y relaciones matemáticas, sin incidir directamente en la estructuración secuencial de acciones no numéricas.