Característica del pensamiento en los TEA es: Preferencia por el procesamiento de la información visual Desatención a los detalles Facilidad para integrar ideas Agilidad en la secuenciación de ideas.
Señal de alerta en la comunicación de posible TEA es: Se expresa sólo con comunicación no verbal Responde a su nombre cuando se le llama No señala y comparte objetos para atender conjuntamente Responde a la sonrisa de otra persona.
La enseñanza estructurada, dentro del programa TEACCH, se basa en: Planificar los intercambios de enseñanza y aprendizaje mediante autoinstrucciones. Organizar visualmente la comunicación, el aula, el recreo y las tareas. Planificar los contenidos curriculares mediante el sistema BLISS Estructurar las lecciones de clase según los conocimientos previos en alumnado TEA.
Una característica destacada en la atención en alumnado con TDAH es: Muestra un acentuado interés por los detalles visuales Muestra un interés acentuado por las tareas escolares Sigue las instrucciones verbales de clase literalmente Evita las tareas escolares.
¿Donde observamos la impulsividad en los niños con TDAH? Se mueve en exceso No responde a las preguntas Responde antes de que hayamos terminado de preguntar Abandona su asiento en el aula.
En relación a la metodología de enseñanza y aprendizaje apropiada para alumnado TDAH: Debería estar más centrada en las explicaciones de clase Es recomendable que esté basada en la comunicación oral y en la actividad Es mejor favorecer el trabajo individual en cuadernillo de fichas No es recomendable utilizar TICs con este alumnado.
¿Que apoyos podemos ofrecer en las actividades de gran grupo al alumnado con TEL? Aumentar el tiempo de clase en conversaciones en gran grupo Adaptar el contenido lingüístico de las conversaciones hacia las competencias lingüísticas que se quieran lograr Realizar preguntas de alternativa forzada sobre los temas de conversación. Hacer repetir al niño lo que los compañeros han dicho para comprobar la comprensión.
Un rasgo característico del lenguaje en TEL es: No se aprecian limitaciones en la capacidad para identificar sonidos del lenguaje El vocabulario es el esperado cronológicamente Presenta estructuras sintácticas simples No se observan gestos y expresiones no verbales como ayuda en la comunicación.
Respecto a la atención selectiva y las DA: Los niños y niñas con DA presentan un retraso en atención selectiva Cuando se enseñan estrategias de repaso verbal, no mejoran los resultados en atención selectiva Los sistemas basados en el refuerzo no mejoran la atención selectiva. Niños y niñas con DA no utilizan mediadores verbales para seleccionar estímulos. .
¿Cuál de las siguientes intervenciones familiares ayuda el desarrollo en niños/as con grave discapacidad visual? Aumentar el nivel de exigencia para que el niño o niña se esfuerce en las actividades Aumentar la protección para minimizar los riesgos de fracaso en las actividades Regular la implicación del niño/a para aumentar su autonomía personal Regular el contacto con el entorno social para prevenir la frustración.
En el área de aprendizaje de la autonomía personal, para los niños y las niñas con graves dificultades visuales habrá que tener en cuenta: Las limitaciones en el aprendizaje por imitación No necesitan entrenamiento especial en el ámbito de la autonomía personal No aparecen dificultades en la interiorización de conocimientos espaciales No manifiestan falta de interiorización y lentitud en el trabajo.
La sordera de percepción - neurosensorial se debe a: Lesiones en las estructuras de procesamiento de los sonidos Lesiones en el oído medio Lesiones en el oído externo Ausencia de pabellón externo.
Una sordera prelocutiva se caracteriza por: Se produce en el momento de aprendizaje del lenguaje Se produce de los cero a los dos años Se produce posteriormente a la estructuración del lenguaje Se produce entre los dos y los cinco años.
El lenguaje de signos: Se corresponde lingüísticamente con el lenguaje hablado Se emplea como lenguaje auxiliar para las palabras nuevas o nombres propios Es desarrollado de forma natural por las personas sordas Es la segunda lengua para las personas sordas.
El término parálisis cerebral engloba un conjunto de trastornos que se caracterizan por: Producirse deterioro no evolutivo en algunas funciones por daño en determinadas zonas del cerebro Tratarse de daño en estructuras del sistema nervioso central como la médula Tratarse de daño en estructuras del sistema nervioso central cuando su desarrollo está completado. Producirse deterioro degenerativo en el cerebro.
En los primeros años de vida del niño o niña con parálisis cerebral y en la estimulación temprana habrá que centrarse en: Inhibición de los reflejos posturales inadecuados Inhibición del equilibrio Inhibición de la estimulación sensorial Inhibición de la estimulación perceptiva.
El mutismo selectivo: Supone la ausencia total de habla en cualquier momento para un niño o una niña que ya ha desarrollado normalmente el lenguaje. Supone la ausencia total de habla sólo en aquellos niños y niñas que no hayan desarrollado el lenguaje normalmente. Frecuentemente se relaciona con los casos en que el niño o la niña se comunica adecuadamente en el entorno familiar y, sin embargo, apenas lo hace en el contexto escolar. Frecuentemente se relaciona con los casos en que el niño o la niña se comunica adecuadamente en cualquier contexto y no lo hace en el contexto familiar. .
Una recomendación para el profesorado en los casos de trastorno específico del lenguaje es: Hablar con claridad, corrección y velocidad moderada. Unir las silabas finales de las palabras con las iniciales Adaptar el lenguaje utilizado infantilizandolo Animarles a repetir las palabras mal articuladas en situaciones de grupo.
Expresar "godo" en lugar de "gorro" es un error fonético de: Sustitución Omisión Adición Distorsión.
Expresar "batiadora" en lugar de "batidora" es un error fonético de: Sustitución Omisión Adición Distorsión.
El modelo cognitivo energético explica el trastorno por déficit de atención como: Funcionamiento distinto de la memoria de trabajo Falta de activación para realizar la tarea Aversión a la demora de los resultados Incapacidad para inhibir la respuesta inapropiada.
El modelo de aversión a la demora explica el trastorno por déficit de atención como: Funcionamiento distinto de la memoria de trabajo Falta de energía para realizar la tarea Estilo conductual marcado por la preferencia hacia refuerzos pequeños e inmediatos Incapacidad para inhibir la respuesta inapropiada.
El programa piensa en voz alta esta basado en: Auto - instrucciones Relajación Disminución de la hiperactividad Modificación de conducta.
El programa "Escuela Dinosaurio": Trata de dar mensajes para sostener la atención en una tarea. Está basado en técnicas de modificación de conducta Se utiliza fundamentalmente el modelado en vídeo sobre situaciones estresantes Trata de enseñar técnicas de relajación ante una situación estresante.
En el aprendizaje de la lectura, la fase ortográfica se caracteriza por: Las letras pueden ser usadas de forma independiente para combinarlas y hacer palabras No se aplican las reglas de conversión grafema - fonema Las palabras se reconocen como un logograma No se reconocen palabras si cambian las características de la grafía.
¿Cual de estas tareas tiene como objetivo desarrollar la conciencia léxica? Alterar el orden de fichas con dibujos que representan los elementos de una oración Contar las letras de una palabra Asociar imágenes visuales con letras Asociar el dibujo de una letra con el sonido de la misma.
En la etapa poscaligráfica del aprendizaje de la escritura: Se observa una escritura irregular con trazos angulosos Se regulariza el movimiento de la escritura Se alcanza la madurez en la escritura Se entiende la escritura como sinónimo de acción de escribir.
La operación lógica de clasificación requiere de la construcción de dos tipos de relaciones lógicas: Numeración y conteo Seriación y bicorrespondencia Semejanza y diferencia Inclusión y pertenencia.
El principio de correspondencia uno a uno consiste en: Comprender que el último número mencionado en el conteo se corresponde con total de elementos Cuando el niño, la niña, es consciente de que los números representan una cualidad absoluta Cuando el niño, la niña, es capaz de mantener en la mente dos grupos de objetos, los ha contado y los que quedan por contar Aprender la secuencia de los números de manera estable .
Señal de riesgo de dificultades con las matemáticas es: Cuando a los cuatro o cinco años no sabe leer y escribir los signos matemáticos Antes de los tres años no sabe decir los números del 1 al 10 en orden creciente y decreciente A los cuatro años no es capaz de coordinar la serie numérica con los objetos contados A los tres años no sabe restar el minuendo del sustraendo.
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