Une cada tipo de evaluación con su definición correspondiente: Consiste en llevar a cabo un seguimiento permanente de la actividad, se ofrece una retroalimentación continua, para ajustarse a la intervención y la acción y las metas propuestas. Se hace llamar evaluación continua, y sirve para también como coordinación entre coordinadores, animadores y equipos directivos. Abarca todos los aspectos de la intervención de una manera integral, para conocer en mayor profundidad la realidad y poder orientar más adecuadamente la intervención educativa de manera general. Es la evaluación realizada por los integrantes de la institución o los participantes en la actividad. Puede hacerse de varios modos: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. No pretende mejorar o modificar la intervención, como la anterior, sino determinar la valía del programa ya finalizado; valora, pues el resultado final, con el fin de controlar las distintas responsabilidades. Se centra en el estudio y valoración de determinados aspectos del proceso (la organización, los recursos humanos, las actividades); es bastante eficaz, sobre todo si se hace una buena distribución de los objetos de evaluación entre el equipo de dinamizadores, sin embargo requiere de disponer de bastante tiempo y de la colaboración de todos los integrantes para formarse una idea global acerca de los resultados. Es la evaluación realizada por agentes que no forman parte de los destinatarios que reciben la intervención. Su principal ventaja ers la objetividad que se deriva gracias al distanciamiento. No es necesariamente sumativa, ya que no valora únicamente el acabado, sino que realiza un balance general del total de participantes, el grado de satisfacción personal, la impresión que han causado las actividades, etc. Aunque se haga al final del proceso de intervención. Consiste en la evaluación del funcionamiento de la actividad y se hace en el transcurso de la misma durante un período de tiempo determinado: está estrechamente conectada con la evaluación formativa, y sirve para controlar si la planificación está resultando tal como se pretendía o debemos ajustarla. Se hace antes de iniciar el proceso de intervención así que coincide bastante con la etapa de diagnóstico. Es la recogida de datos sobre la situación de partida (población, territorio, conflictos, animadores y recursos), para poder valorar si se pueden conseguir las metas que se han propuesto inicialmente. .
Señalas los tipos de modelos de evaluación: Modelo cuantitativo Modelo de discrepancia Modelo experimental Modelo cualitativo Modelo democrático.
La elaboración de un proyecto no es una tarea necesaria para organizar muchas actividades, como por ejemplo: Actividades familiares al aire libre Actividades socio culturales Actividades académicas Actividades de voluntariado social.
Si coordina la aportación enriquecedora de distintas disciplinas educativas y de distintos agentes sociales: pedagogos, psicólogos, sociólogos, educadores sociales, animadores socioculturales, trabajadores sociales, monitores de ocio y tiempo libre, terapeutas, técnicos municipales, etc ¿qué característica cumple una buena planificación según Veha, Pettersen y Laforcade? Es factible Es participativo Es interdisciplinar Es económico.
¿En cuál de los siguientes niveles de planificación englobarías aquel que define las grandes líneas de política social para un territorio o población? Plan Programa Proyecto Todos los anteriores.
¿Cuál es un método operativo, una herramienta de trabajo que facilita la puesta en marcha y el desarrollo de una tarea, ejercicio o actividad? Estrategia Táctica Técnica Ninguna de las anteriores.
A la hora de redactar el proyecto educativo, ¿qué no se debe hacer en cuanto al lenguaje? Que sea de fácil lectura Introducir terminología coloquial para que cualquiera lo pueda entender Emplear la primera persona del plural La lectura debe ser rápida y amena.
Si el objetivo describe procesos globales y se formula en términos abstractos es... General Específico Operativo Ninguno de los anteriores.
Las actividades relacionadas con los procesos de comunicación y participación de la comunidad, a partir de plataformas de diálogo como las asociaciones, centros cívicos, clubes de tiempo libre, juntas de vecinos, participación ciudadana, etc.. Son... Asociativas Formativas Culturales Lúdico-deportivas.
En definitiva, ¿cuál de estos determinantes no se centraría la evaluación? Idoneidad Práctico Eficacia Eficiencia.
¿Qué tipo de evaluación abarca todos los elementos de la acción animadora de forma integral, logrando un mayor conocimiento de la realidad y una mejor orientación de la tarea educativa en general; inconveniente su complejidad y laboriosidad? Formativa Sumativa Global Final.
¿Qué modelo de evaluación establece unos criterios de conducta para intentar hacerlos cumplir durante el proceso mismo de aprendizaje; es un tipo de conductismo que se ampara en el feed back para detectar posibles defectos de aplicación y para proponer nuevos recursos y estrategias con los que ir reorientando la intervención educativa? Modelo cualitativo Modelo de discrepancia Modelo experimental Modelo democrático.
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