Discapacidad y

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa Definición y Funciones del Educador Social ¿Cuál es la finalidad última de la intervención socioeducativa desarrollada por el educador social?. a) El diagnóstico exclusivo de patologías clínicas. b) Favorecer el desarrollo personal y social, la participación en la comunidad y la mejora de la calidad de vida y el bienestar. c) La tramitación directa de pensiones contributivas de jubilación.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa ¿Cómo define el manual la figura del Educador Social y cuál es la finalidad principal de su intervención socioeducativa?. a) Como un técnico enfocado en la rehabilitación clínica y tratamiento médico directo de las deficiencias orgánicas de la persona. b) Profesional que interviene socioeducativamente con personas o grupos para favorecer su desarrollo personal y social, su participación comunitaria y su calidad de vida. c) Como un gestor administrativo con dedicación exclusiva a la concesión de prestaciones económicas y pensiones no contributivas.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa En la intervención socioeducativa con personas con discapacidad, ¿en qué consiste la metáfora del «andamio» expuesta por Torras (2000)?. a) En que el profesional debe tomar las decisiones por la persona de forma indefinida para garantizar su protección frente a riesgos del entorno. b) En un método de evaluación enfocado de forma exclusiva en la eliminación de barreras arquitectónicas en edificios públicos. c) En que el educador social actúa como una estructura de apoyo temporal que ayuda a la persona a construirse y desarrollarse, debiendo retirarse progresivamente a medida que el sujeto gana autonomía.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa Atendiendo a la clasificación de Pastor (2006), ¿cuáles son los tres niveles en los que se estructuran las funciones del educador social?. a) Nivel 1: Clínico-asistencial; Nivel 2: Institucional; Nivel 3: Judicial-penitenciario. b) Nivel 1: Con el grupo o la persona; Nivel 2: Con el entorno del grupo o de la persona; Nivel 3: Reflexión sobre la praxis educativa. c) Nivel 1: Infancia temprana; Nivel 2: Etapa escolar; Nivel 3: Envejecimiento activo.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa En el desarrollo de sus funciones profesionales, ¿cuál es la meta final que busca el educador social en relación con las competencias de la persona con discapacidad?. a) Fomentar una actitud pasiva y de permanente gratitud hacia los servicios asistenciales públicos. b) Limitarse a resolver los problemas prácticos inmediatos sin involucrar al sujeto en el proceso. c) Lograr el empoderamiento (empowerment), incrementando el poder y la autoridad del individuo sobre los recursos y sobre su capacidad para tomar sus propias decisiones.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa Dentro del contexto escolar y de la educación formal, ¿cuál es la función primordial que corresponde al educador social?. a) Sustituir al maestro tutor en la impartición de contenidos curriculares académicos cuando este se ausenta. b) Elaborar de forma aislada los dictámenes médicos de escolarización en los centros base. c) Compensar desigualdades no académicas, apoyando al alumnado en situación de riesgo social o exclusión en áreas no formales (habilidades sociales, convivencia, seguimiento familiar, ocio).

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa En el ámbito del empleo con apoyo y la inserción sociolaboral, ¿qué tareas caracterizan el papel del educador social como preparador o mediador laboral?. a) Reemplazar al trabajador realizando las tareas productivas de su puesto laboral durante la jornada ordinaria. b) Orientar, acompañar de forma no intrusiva, adiestrar en habilidades socio-laborales, asesorar a la empresa en adaptaciones y realizar el seguimiento para consolidar el puesto. c) Dictaminar la suspensión automática del contrato de trabajo cuando surge cualquier dificultad de adaptación.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa La Metáfora del Andamio (Torras, 2000) ¿Qué simboliza la "metáfora del andamio" aplicada al trabajo del educador social?. a) La necesidad de construir residencias de varios pisos para personas con movilidad reducida. b) La función de estructura de apoyo temporal que ayuda a la persona a construirse y desarrollarse, debiendo retirarse paulatinamente a medida que el sujeto gana autonomía. c) La obligación de inspeccionar las obras públicas de los ayuntamientos.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa ¿En qué consiste la comparación de la intervención del educador social con el montaje de un andamio propuesta por Torras (2000)?. a) En actuar como una estructura de apoyo temporal que ayuda a la persona a construirse y que debe retirarse progresivamente a medida que se adquiere autonomía. b) En una técnica de evaluación arquitectónica que mide las barreras físicas presentes en los centros de atención. c) En un método asistencial permanente en el que el profesional toma todas las decisiones en lugar del sujeto.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa Según plantea Torras (2000), ¿cuál es la finalidad primordial de dotar a la persona con discapacidad de las condiciones adecuadas a través del "andamio" educativo?. a) Garantizar su institucionalización en un centro de educación especial. b) Permitir que la persona con discapacidad pueda interaccionar con su entorno de una forma significativa y positiva. c) Eximir a la familia de cualquier tipo de participación en el proceso de inclusión.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa En el símil de la edificación, ¿qué sucede si la persona experimenta una nueva necesidad o fase crítica y requiere de nuevo el apoyo del educador social?. a) Se vuelve a colocar el andamio de forma puntual para realizar la reparación y, una vez finalizada, se retira de nuevo. b) Se declara la invalidez permanente del plan de intervención socioeducativa. c) Se tramita de oficio el ingreso definitivo en un centro residencial.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa Respecto al proceso de retirada del andamio, ¿qué salvedad expresa admite Torras (2000) en el marco de la discapacidad?. a) Que el andamio se debe retirar obligatoriamente a los seis meses del diagnóstico. b) Que existen casos en los que el andamio no acaba de retirarse del todo nunca. c) Que el andamio solo se retira si la persona accede a un puesto de trabajo en el empleo protegido.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa ¿En qué momentos de la vida de las personas señala el manual que será especialmente previsible y necesaria la disposición del "andamio" socioeducativo?. a) En los periodos de estabilidad rutinaria sin alteraciones del entorno. b) Exclusivamente en la tramitación administrativa del reconocimiento del grado de discapacidad. c) En momentos de cambio y transición en la vida de las personas.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa Campos Clásicos de Actuación (EPA, EE, ASC) Dentro de los campos tradicionales de la Educación Social (Romans, Petrus y Trilla, 2000), ¿a quién se dirige la Educación Especializada (EE)?. a) A la población general en sus momentos de ocio. b) Situación de conflicto social, desadaptadas o en riesgo de marginación. c) Exclusivamente a jubilados mayores de 65 años.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa ¿A qué referencias y denominaciones corresponden formalmente las siglas de los tres campos clásicos de actuación del Educador Social planteados por Romans, Petrus y Trilla (2000)?. a) EPA: Educación para el Aprendizaje; EE: Educación Escolar; ASC: Atención Socio-Comunitaria. b) EPA: Educación de Personas Adultas; EE: Educación Especializada o marginación social; ASC: Animación Sociocultural. c) EPA: Equipos de Prevención de Adicciones; EE: Evaluación de la Exclusión; ASC: Asistencia Social y Cultural.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa Dentro de la clasificación de Romans, Petrus y Trilla (2000), ¿cuáles son los destinatarios específicos del campo de la Educación Especializada (EE)?. a) Únicamente los estudiantes matriculados en centros escolares ordinarios con adaptación curricular significativa. b) Personas en conflicto, desadaptadas y con riesgo de llegar a ser marginadas socialmente. c) Exclusivamente personas mayores de 65 años en situación de dependencia severa o gran dependencia.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa ¿Qué rasgo diferencial relevante presenta la Animación Sociocultural (ASC) respecto a la EPA y a la EE en cuanto a su población destinataria y propósito?. a) A diferencia de la EPA y la EE, la ASC no se restringe a colectivos específicos o marginados, sino que se dirige a cualquier sector de la población buscando su participación activa. b) La ASC se aplica obligatoriamente en el interior de las aulas escolares durante el horario lectivo ordinario. c) La ASC es un campo de intervención reservado en exclusiva para la tercera edad en entornos residenciales.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa En el desglose del campo de la Educación de Personas Adultas (EPA), ¿cuáles son los colectivos poblacionales hacia los que tradicionalmente se orienta su acción?. a) Exclusivamente niños y adolescentes de 0 a 16 años escolarizados en Educación Especial. b) Personas adultas y personas mayores. c) Equipos multiprofesionales de valoración del grado de discapacidad en los Centros Base.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa Frente a la división rígida en tres campos de actuación (EPA, EE, ASC), ¿cuál es la concepción actual de la profesión según plantean Ventura y Usurriaga (2008)?. a) La Educación Social se ha reducido a una única función administrativa en los servicios sociales comunitarios. b) No se concibe como una mera suma de campos u ocupaciones aisladas, sino como la de un profesional con sentido propio, formación polivalente y funciones basadas en la defensa y desarrollo de los Derechos Humanos. c) Los tres campos clásicos han quedado totalmente derogados por el Reglamento del Espacio Europeo de Educación Superior.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa Principios de Intervención: Empoderamiento (Empowerment) ¿Qué implica alcanzar el principio de empoderamiento (empowerment) en la persona con discapacidad?. a) El incremento del poder, autoridad y capacidad de la persona sobre los recursos y sobre las decisiones que afectan a su propia vida. b) La transferencia de todas las responsabilidades financieras al trabajador social. c) El aislamiento del sujeto en un centro de alta seguridad.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa ¿Cómo define expresamente el manual el concepto de Empoderamiento (Empowerment) como meta final de la intervención socioeducativa?. a) Como la concesión periódica de subsidios y prestaciones económicas asistenciales por parte de los Servicios Sociales. b) Como la transferencia obligatoria del cuidado de la persona a instituciones residenciales públicas. c) Como el aumento de la autoridad y el poder del individuo sobre los recursos y sobre su capacidad de entender, actuar y tomar decisiones que afectan a su vida.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa En la actitud y planteamiento general con el que debe trabajar el educador social, ¿cuál es el objetivo fundamental respecto a las necesidades de la persona con discapacidad para evitar generar dependencia?. a) Resolver directamente todos los problemas prácticos en sustitución de la persona. b) Asumir la tutela representativa total en todos los trámites legales y administrativos. c) Lograr no tanto satisfacer sus necesidades de forma externa, sino que la persona las reconozca y busque por sí misma la forma de resolverlas.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa Según el marco normativo y los principios del Movimiento de Vida Independiente, ¿qué lema internacional sintetiza la exigencia de empoderamiento y autodeterminación de las personas con discapacidad?. a) «Servicios para todos desde la cuna hasta la vejez». b) «Nada sobre nosotros sin nosotros». c) «Normalización y tutela permanente».

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa En la intervención socioeducativa en el contexto familiar, ¿cómo se promueve el empoderamiento según las orientaciones metodológicas del manual?. a) Imponiendo el criterio del profesional como único experto en la discapacidad del menor. b) Evitando el rol de «experto», reconociendo a las propias familias como expertas en su familiar, apoyando su toma de decisiones e incrementando su sensación de autoeficacia y autoconfianza. c) Asumiendo la responsabilidad exclusiva de los cuidados durante los fines de semana.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa En el área de inserción laboral y empleo, ¿qué papel juega el empoderamiento del trabajador con discapacidad en los procesos de búsqueda activa de empleo?. a) Debe favorecerse que la persona tome un papel activo, aprenda a resolver problemas por sí misma, elabore su planificación y tome decisiones en función de sus intereses y posibilidades reales. b) El usuario debe esperar de forma pasiva a que la agencia de colocación le asigne una vacante. c) El preparador laboral realiza las entrevistas de selección en nombre del usuario.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa Niveles de Concreción Planificativa (Vilar, 1996) Siguiendo la propuesta de Vilar (1996), ¿qué elemento representa la unidad básica de trabajo que se ejecuta mediante tareas concretas?. a) El Plan. b) El Programa de Acción. c) La Actividad.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa Dentro de la escala jerárquica propuesta por Vilar (1996), ¿cuál es la unidad de planificación más amplia y hacia qué se dirige principalmente su diseño?. a) El Proyecto, que se dirige al desarrollo de una tarea técnica concreta en un centro de trabajo. b) El Plan, que constituye la unidad más amplia de planeamiento y se dirige al desarrollo general de un área social. c) La Unidad de Programación, que abarca todas las leyes autonómicas de un sector específico.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa En la estructura de Vilar (1996), ¿qué elemento marca formalmente el paso de la dimensión teórica a la dimensión práctica y programadora de las actuaciones educativas?. a) El Plan General de Calidad. b) Los Programas de Acción. c) La Evaluación Diagnóstica Inicial.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa Siguiendo el ejemplo expuesto en el manual sobre la atención a la discapacidad en la universidad, ¿a qué nivel de concreción correspondería «la modificación de elementos arquitectónicos en los edificios universitarios»?. a) A un Proyecto. b) A un Programa de Acción. c) A una Unidad de Programación.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa ¿Cómo define Vilar (1996) la Actividad dentro de la pirámide de concreción planificativa?. a) Como la meta filosófica última establecida por las autoridades políticas del Ministerio. b) Como la unidad básica de trabajo que hace referencia a acciones concretas que se especifican en forma de tareas. c) Como el documento legal que aprueba la financiación presupuestaria del proyecto.

📌 TEMA 3: El Educador Social y la Intervención Socioeducativa ¿De qué depende la exigencia de formalidad y el grado de explicitación requerido al diseñar un proyecto socioeducativo y sus programas de acción?. a) De una norma fija e inflexible sancionada en el Código Civil. b) Del grado de formalidad de la institución y de si la misión del servicio resulta obvia o precisa mayor concreción para su funcionamiento. c) Exclusivamente del número de trabajadores contratados en el Centro Base.