DISCAPACIDAD 4º EDUC SOCIAL UHU

¿Qué es esencial para la intervención educativa en la diversidad intelectual?. Inclusividad y personalización. Adherencia estricta a los métodos tradicionales. Evitar la tecnología.

¿Qué tipos de apoyos son necesarios para las personas con limitaciones significativas?. Apoyos intermitentes. Apoyos generalizados, permanentes y de alta intensidad. Soportes mínimos.

¿Qué se debe utilizar para presentar la información con claridad?. Lenguaje complejo. Ayudas visuales y ejemplos prácticos. Textos escritos sin elementos visuales.

¿Cuál es un aspecto clave para promover la motivación y la confianza en los estudiantes?. Refuerzo negativo. Refuerzo positivo. Disciplina estricta.

¿Cuál es un método para apoyar la comunicación de los estudiantes?. Utilizar oraciones largas y complejas. Utilizar frases cortas y claras con gestos. Sólo comunicación verbal.

La diversidad intelectual es denominada en el DSM-5 como: Discapacidad cognitiva funcional. Trastorno del desarrollo intelectual. Diversidad educativa.

El trastorno del desarrollo intelectual se caracteriza por: Habilidades motoras superiores. Limitaciones en funcionamiento intelectual y conducta adaptativa. Problemas solo sensoriales.

Para establecer el diagnóstico, las limitaciones deben aparecer: Antes de los 18 años. Después de los 25 años. Solo en la etapa adulta.

La conducta adaptativa incluye dominios: Conceptuales, sociales y prácticos. Emocionales únicamente. Físicos exclusivamente.

El modelo de la AAIDD destaca: El CI como medida absoluta. La interacción persona-entorno. La medición sensorial.

Según el modelo social, la diversidad surge de: La persona únicamente. El entorno únicamente. La interacción entre capacidades y demandas del entorno.

La diversidad funcional, según Vicente Álvarez, pone el foco en: El déficit. Las limitaciones únicamente. Las capacidades y los apoyos.

Tradicionalmente se utilizaba como criterio: CI por encima de 130. CI aproximado de 70 o inferior. CI entre 80 y 90.

La tendencia actual indica que el diagnóstico: Depende solo del CI. Debe incluir conducta adaptativa y contexto. No incluye evaluación.

La diversidad intelectual es una: Enfermedad mental. Condición del neurodesarrollo. Disfunción emocional.

El funcionamiento de la persona con apoyo adecuado: No puede mejorar. Puede mejorar significativamente. Empeora siempre.

La autonomía personal se ve afectada: Si no se proporcionan apoyos adecuados. Solo en la edad adulta. Nunca.

El modelo AAIDD resalta la importancia de: Uniformidad educativa. Evaluar necesidades de apoyo. Medir únicamente el CI.

La evaluación debe considerar: Exclusivamente habilidades académicas. El contexto sociocultural. Solo pruebas estandarizadas.

Las limitaciones deben presentarse: En cualquier momento vital. Solo en la primera infancia. Durante el periodo de desarrollo.

El enfoque actual considera también: La diversidad lingüística. Solo el idioma oficial. Exclusivamente el nivel económico.

Las capacidades deben evaluarse junto con: Diagnósticos médicos. Fortalezas personales. Pruebas de motricidad.

La diversidad intelectual afecta: La participación social. Solo el aprendizaje. Solo la motricidad.

Las limitaciones son significativas cuando afectan: Campo visual. Vida diaria. Preferencias personales.

El diagnóstico se basa en una visión: Multidimensional. Deportiva. Mecánica.

Entre los factores prenatales se incluyen: Accidentes laborales. Trastornos cromosómicos. Problemas visuales leves.

Un ejemplo de alteración genética prenatal es: Diabetes tipo 2. Síndrome X frágil. Otitis.

El síndrome de Down es un: Trastorno cromosómico. Trastorno emocional. Problema exclusivo de aprendizaje.

Las condiciones maternas prenatales incluyen: Diabetes gestacional. Migraña crónica. Reflujo estomacal.

Un factor social prenatal de riesgo es: Altos ingresos. Pobreza y malnutrición. Educación superior.

Durante el parto, un factor perinatal de riesgo es: Prematuridad. Sedentarismo. Talla baja.

Un factor de riesgo postnatal es: Menor acceso a ocio. Traumatismos craneoencefálicos. Uso de gafas.

La meningoencefalitis es un riesgo: Prenatal. Postnatal. Escolar.

La institucionalización prolongada genera: Competencias emocionales. Sentimientos de abandono. Mayor autonomía.

La pobreza afecta el desarrollo porque: Facilita estimulación. Genera estrés y limita recursos. Mejora rendimiento.

Un factor perinatal de riesgo educativo es: Derivación tardía. Superdotación. Alta motivación.

El consumo de alcohol durante el embarazo es un: Factor de riesgo prenatal. Factor postnatal. Factor académico.

La falta de estimulación postnatal puede afectar: Habilidades cognitivas. Solo habilidades motoras. Solo habilidades deportivas.

La violencia doméstica durante el embarazo afecta: Solo la madre. El desarrollo del bebé. Ningún factor.

Un factor biológico postnatal es: Malnutrición. Buen acceso médico. Escolarización temprana.

La inmadurez parental constituye un factor: Prenatal. Perinatal. Postnatal.

Entre los factores sociales postnatales está: Institucionalización. Actividades extraescolares. Fomento de autonomía.

La ausencia de cuidados perinatales adecuados puede: No tener impacto. Afectar el sistema nervioso. Mejorar el desarrollo.

Una causa prenatal NO mencionada es: Infecciones maternas. Diabetes gestacional. Lesiones por caídas en el aula.

Un factor social que aumenta riesgo prenatal: Alto nivel educativo. Violencia doméstica. Acceso a servicios médicos.

En el grado leve, el alumno: Necesita apoyos generalizados. Puede ser autónomo con apoyos intermitentes. No puede aprender lectura funcional.

En el grado moderado, la comunicación: No se desarrolla. Puede adquirirse de forma básica. Es completamente compleja.

El grado grave presenta: Lenguaje oral complejo. Comunicación no verbal o básica. Comprensión avanzada.

El grado profundo suele asociarse a: Habilidades académicas altas. Alteraciones neurológicas severas. Independencia total.

En el grado leve, las dificultades se encuentran en: Lenguaje básico. Aprendizajes complejos. Higiene diaria.

En moderado, el ritmo de aprendizaje es: Igual al del grupo. Más lento. Más rápido.

En grave, se necesitan apoyos: Extensos y continuados. Ninguno. Solo intermitentes.

En profundo, los apoyos son: Limitados. Generalizados y permanentes. Intermitentes.

El grado leve requiere apoyo en: Escritura simple. Toma de decisiones y situaciones nuevas. Actividades de autocuidado total.

En moderado es habitual necesitar: Supervisión frecuente. Autonomía completa. Tanto apoyo como en grado profundo.

En grave se prioriza: Contenidos académicos abstractos. Aprendizajes funcionales. Altas capacidades.

El grado profundo incluye limitaciones en: Autonomía. Solo lectura. Memoria a corto plazo únicamente.

En moderado se trabajan: Lectoescritura funcional. Textos literarios avanzados. Programas universitarios.

En grave, la intervención se centra en: Habilidades sociales y comunicación funcional. Matemáticas avanzadas. Geometría espacial.

El alumnado con diversidad intelectual es: Homogéneo. Muy heterogéneo. Idéntico en todos los casos.

Una necesidad fundamental es: Acceso a contenidos abstractos. Adaptaciones que hagan el currículo accesible. Eliminación de apoyos.

Los materiales deben ser: Complejos. Visuales y manipulativos. Solo textuales.

La intervención temprana produce: Mejora en autonomía. Ningún efecto. Retrocesos cognitivos.

Los apoyos se organizan en: 2 áreas. 9 áreas. 15 áreas.

Los apoyos intermitentes se dan: Solo en primaria. En momentos concretos o de crisis. De forma permanente.

Los apoyos generalizados son: De alta intensidad y permanentes. Temporales. Solo emocionales.

El aprendizaje debe ser: Descontextualizado. Funcional y conectado con la vida diaria. Exclusivamente memorístico.

La presentación de la información debe ser: Clara y con apoyos visuales. Con textos largos. Sin ejemplos.

Es importante respetar: Los tiempos de procesamiento del alumno. El ritmo del profesor. El tiempo único del examen.

El refuerzo positivo: Desmotiva. Aumenta la autoestima. No influye.

Un recurso visual útil es: Textos sin imágenes. Pictogramas. Exámenes sorpresa.

El trabajo cooperativo favorece: Exclusión. Aprendizaje entre iguales. Rechazo.

Un apoyo en comunicación puede ser: Tarjetas de elección múltiple. Textos complejos. Silencio prolongado.

Las transiciones deben: Anticiparse. Ser inesperadas. No explicarse.

La regulación emocional incluye: Castigos. Técnicas de relajación. Represión emocional.