DISCAPACIDAD 4º EDUC SOCIAL UHU
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 DISCAPACIDAD 4º EDUC SOCIAL UHU Descripción: CAP 7 TEMA 3.1 EDUC SOCIAL UHU |
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La diversidad visual se refiere a: Dificultades auditivas. Limitaciones en la visión. Problemas cognitivos. La diversidad visual afecta principalmente: Aprendizaje, comunicación y participación. Motricidad fina. Capacidad lingüística exclusivamente. El enfoque actual entiende la diversidad visual como: Solo un diagnóstico médico. Una diferencia que requiere apoyos. Un trastorno cognitivo. La CIF señala que la discapacidad depende de: La deficiencia únicamente. La interacción con barreras del entorno. La genética. La ceguera, según la OMS, implica: Dificultad leve para ver. Ausencia total o mínima percepción de luz sin utilidad funcional. Ver borroso. La baja visión implica: No ver nada. Ver con limitaciones incluso con corrección óptica. Solo ver sombras. La diversidad visual debe abordarse desde: El enfoque biomédico únicamente. Enfoque social y educativo. Ninguno. El enfoque biomédico describe: Barreras contextuales. Tipo y grado de deficiencia. Necesidades educativas. El enfoque social y educativo destaca: La enfermedad ocular. La accesibilidad e inclusión. La corrección óptica. La diversidad visual requiere: Etiquetar al alumno. Apoyos personalizados. Retirarlo del aula. Es más adecuado decir “diversidad visual” porque: Suena mejor. Destaca la heterogeneidad y evita etiquetas deficitarias. Es un término médico. La baja visión puede implicar problemas en: Agudeza visual y campo visual. Memoria. Lenguaje. La visión tubular implica: Pérdida de visión periférica. Pérdida de visión central. Ver borroso. La pérdida de visión central permite: Ver lo que está frente con claridad. Mantener visión periférica. No ver nada. La clasificación visual sirve para: Etiquetar. Planificar apoyos educativos. Excluir alumnos. La ceguera requiere: Material escrito normal. Sistemas alternativos como Braille. Solo audiolibros. La baja visión puede aprovechar: Resto visual mediante ayudas. Ningún recurso. Solo braille. La diversidad visual es una condición: Exclusivamente médica. Funcional. Social. La falta de apoyos adecuados: No afecta. Agrava las limitaciones. Mejora la visión. El entorno puede: Reducir o agravar las barreras. No influir. Corregir totalmente la visión. Las causas prenatales incluyen: Prematuridad. Infecciones intrauterinas. Traumatismos. Una causa prenatal típica es: Glaucoma. Toxoplasmosis. Retinopatía del prematuro. La prematuridad puede causar: Cataratas. Retinopatía del prematuro. Desprendimiento de retina. La hipoxia perinatal es: Exceso de oxígeno. Falta de oxígeno durante el parto. Problema genético. La retinopatía del prematuro afecta: Nervio óptico. Vasos de la retina. Párpados. Las causas postnatales incluyen: Infecciones intrauterinas. Traumatismos o infecciones como meningitis. Genes alterados exclusivamente. El desprendimiento de retina es: Una causa postnatal. Una dificultad leve. Un error refractivo. El glaucoma infantil afecta: El cristalino. La presión intraocular. Los párpados. La baja visión se caracteriza por: Tener visión funcional limitada. Ver perfectamente con gafas. Ver solo colores. La ceguera supone: No poder usar la visión para actividades cotidianas. Ver con dificultad. Necesitar gafas. La pérdida adquirida implica: Que nunca tuvo visión. Que tuvo imágenes visuales previas. Que no puede usar memoria visual. La pérdida congénita implica: Desarrollo visual previo. Falta de experiencias visuales previas. Mejor memoria visual. La visión tubular afecta principalmente a: Visión periférica. Visión central. Agudeza visual. La pérdida de visión central dificulta: Reconocer rostros. Percibir el entorno periférico. Escuchar. La clasificación visual debe: Centrar la etiqueta. Facilitar apoyos. Ser excluyente. Una infección postnatal que puede causar pérdida visual es: Varicela. Meningitis. Amigdalitis. El tumor cerebral puede producir: Baja visión. Ceguera. Ambas. Enfermedades neurodegenerativas pueden afectar: Procesamiento visual cerebral. Oído. Lenguaje solo. La falta de estimulación visual temprana puede: No afectar. Generar dificultades visuales. Mejorar la visión. Los grados de baja visión dependen de: Color de los ojos. Agudeza y campo visual. Altura del alumno. El desarrollo motor puede retrasarse por: Falta de visión. Falta de interés. Problemas psicológicos. Los niños ciegos dependen más de: Visión. Tacto y oído. Olfato solo. La pérdida visual adquirida permite: Tener imágenes mentales previas. No comprender el espacio. No poder adaptarse. En el plano cognitivo, los alumnos con diversidad visual: Tienen siempre retraso. Pueden tener desarrollo normal. No pueden aprender. Socialmente, pueden tener dificultades para: Leer. Captar gestos y señales no verbales. Hablar. La sobreprotección: Favorece autonomía. Limita el desarrollo. No influye. Las habilidades compensatorias requieren: Entrenamiento sistemático. Que surjan solas. Visión residual completa. La autonomía depende de: Apoyos y estimulación. Solo capacidad física. Edad. La diversidad visual afecta principalmente a: La participación social. La higiene diaria. La memoria auditiva. La interacción social puede dificultarse por: Falta de señales visuales. Falta de audición. Mal comportamiento. Los alumnos con baja visión pueden: No necesitar apoyos. Aprovechar restos visuales. Ver perfectamente. El aprendizaje debe ser: Exclusivamente visual. Multisensorial. Solo oral. La falta de visión espontánea limita: La exploración natural del entorno. El lenguaje. El movimiento del cuello. La pérdida congénita puede dificultar: La adquisición de conceptos espaciales. El uso de audífonos. El dibujo. Los alumnos con baja visión pueden necesitar: Textos ampliados. Apagar luces. Leer de lejos. Un alumno con ceguera depende de: Visión residual. Braille y tecnologías auditivas. Gafas. La movilidad se ve afectada por: La falta de referencias visuales. El color del suelo. El tipo de mochila. La participación social mejora con: Actividades inclusivas. Aislamiento. Sobreprotección. La comprensión del entorno depende de: Exploración táctil y verbal. La memoria visual exclusivamente. Imaginación. La interacción grupal requiere: Adaptaciones y explicaciones verbales. No hablar. Solo apoyos visuales. Una necesidad principal es: Acceso al currículo. Lectura labial. Control del ruido. Los materiales deben estar en: Formato normal. Braille o digital accesible. Solo audio. Para baja visión se requiere: Textos ampliados y contraste. Menos luz. Letras pequeñas. La orientación y movilidad incluyen: Reconocer espacios. Correr sin guía. No usar bastón. La señalización debe ser: Táctil o contrastada. Decorativa. Únicamente visual. La autonomía personal implica: Sobreprotección. Gestión del material y rutinas. Retirar responsabilidades. En comunicación pueden necesitar: Sistemas alternativos. Menos interacción. Uso exclusivo de visión. Las adaptaciones en evaluación incluyen: Exámenes en braille. Copiar en cuadernos. Exámenes sin límite. El uso de tecnología es: Opcional. Fundamental. Inútil. En actividades extracurriculares necesitan: Inclusión adaptada. No participar. No usar apoyos. Un recurso para baja visión es: Lupas. Cuadernos normales. Velas. Para ceguera se usa: Braille. Texto ampliado. Audiolibros únicamente. La accesibilidad digital incluye: Lectores de pantalla. Solo Word. Pantallas brillantes. La movilidad segura requiere: Pasillos despejados. Muebles movidos constantemente. Escaleras sin señalizar. El alumnado con diversidad visual necesita: Aprendizaje multisensorial. Solo teoría. Solo memorización. La señalización táctil ayuda a: Ubicar espacios. Decorar. Jugar. Las evaluaciones deben: Ajustarse a sus formas de acceso. Ser iguales sin adaptación. No permitir tiempo extra. La autonomía se trabaja con: Actividades de vida diaria. Dictados. Juegos pasivos. En movilidad se usa: Bastón blanco. Linterna. Paraguas. Los materiales deben entregarse: Al mismo tiempo que al resto. Más tarde. Nunca adaptados. La enseñanza debe ser: Experiencial. Solo verbal. Solo visual. La exploración táctil favorece: Comprensión. Distracción. Desorientación. El juego inclusivo es: Fundamental para la pertenencia. Innecesario. Opcional. Un recurso en juegos inclusivos es: Balones sonoros. Objetos afilados. Silencio total. La explicación verbal debe ser: Clara y detallada. Rápida. Mínima. Las TIC accesibles permiten: Autonomía. Aislamiento. Desmotivación. NVDA es un lector: De pantalla libre. De textos analógicos. De mapas. JAWS es: Software comercial lector de pantalla. Un navegador. Un juego. NVDA convierte el texto en: Imágenes. Voz o braille. Vídeos. JAWS permite: Personalización avanzada. Solo leer PDF. No usar braille. La accesibilidad informática es esencial para: Navegar, estudiar y trabajar. Solo jugar. Evitar tecnología. La sensibilización escolar incluye: Proyectos de convivencia. Ignorar diferencias. Aislar. La formación del profesorado permite: Atender adecuadamente al alumnado. Evitar adaptaciones. Trabajar menos. La comunidad educativa debe: Entender la diversidad visual. Controlar al alumno. Evitar información. La organización del aula debe ser: Estable. Cambiante constantemente. Caótica. Los apoyos visuales deben: Tener alto contraste. Ser decorativos. Ser muy pequeños. La inclusión social se promueve mediante: Actividades cooperativas. Actividades excluyentes. Silencio. El profesorado debe evitar: Sobreprotección. Explicar. Incluir. La planificación educativa debe ser: Personalizada. Igual para todos sin adaptaciones. Sin apoyos. La meta de la intervención es: Autonomía y participación plena. Dependencia. Educación segregada. |