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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESEDISCAPACIDAD COGNITIVA

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Título del test:
DISCAPACIDAD COGNITIVA

Descripción:
TEST MASTER

Autor:
UNNAMED
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Fecha de Creación:
02/03/2021

Categoría:
Universidad

Número preguntas: 118
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Temario:
¿En qué época se denominó retrasados mentales a las personas con discapacidad cognitiva? Segunda mitad del siglo XX Siglo XIX Primera mitad del siglo XX.
¿Cuál de las siguientes premisas ayuda a clarificar el concepto actual de discapacidad cognitiva? La evaluación de las personas con discapacidad cognitiva permite conocer únicamente las limitaciones. Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura. Las personas con discapacidad cognitiva grave no mejorarán incluso manteniendo apoyos personalizados apropiados durante un largo período.
Según la Clasificación Internacional de Deficiencias, discapacidades y Minusvalías de la Organización Mundial de la Salud (1980), la minusvalía se considera: Una situación intrínseca que abarca cualquier tipo de enfermedad, trastorno o accidente La exteriorización directa de las consecuencias de la enfermedad, y se manifiesta tanto en los órganos del cuerpo como en sus funciones (incluidas las psicológicas). La socialización de la problemática causada en un sujeto por las consecuencias de una enfermedad, manifestada a través de la deficiencia y/o la discapacidad, y que afecta al desempeño del rol social que le es propio.
El concepto actual de discapacidad intelectual hace referencia a: Un desajuste entre las capacidades de la persona y el contexto en el que esta funciona. Una condición interna de la persona. Una característica invariable de la persona.
La posición de la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) en relación con los marcos conceptuales de la inteligencia es Existen inteligencias múltiples validadas mediante medidas cuantificables y estandarizadas Existe un único factor general de inteligencia. Existe un modelo triárquico de la inteligencia capaz de cuantificar los constructos.
«Conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que han sido aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria» define: La conducta adaptativa. Las habilidades intelectuales. El contexto.
Los sistemas de apoyo pueden construirse sobre elementos de la tecnología del funcionamiento humano que hacen referencia a: Desarrollo personal de la persona con discapacidad cognitiva. Bienestar físico y material de la persona con discapacidad cognitiva Aprobación de leyes y políticas públicas que ofrezcan oportunidades laborales a las personas con discapacidad cognitiva. .
La discapacidad cognitiva de los padres (sin contar con los apoyos necesarios) en la fase prenatal es un factor: Biomédico. Conductual Educativo.
Según la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD), el criterio de «limitaciones significativas en funcionamiento intelectual» para diagnosticar discapacidad intelectual se basa en una puntuación de cociente intelectual de: 60. 80. 70.
Según la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo, el criterio de «limitaciones significativas en conducta adaptativa» para diagnosticar discapacidad intelectual se refiere a un desempeño que es aproximadamente: Dos desviaciones típicas por debajo de la media en uno de los tres tipos de conducta adaptativa. Dos desviaciones típicas por debajo de la media en dos de los tres tipos de conducta adaptativa. Dos desviaciones típicas por debajo de la media en los tres tipos de conducta adaptativa.
En las medidas bien estandarizadas del funcionamiento intelectual general, el error típico de medida oscila aproximadamente: de 2 y 4 de 3 y 5 de 1 y 3.
¿Cuáles son las dos organizaciones que han publicado los dos sistemas de clasificación (CIE-10 y DSM-5) más utilizados, nacional e internacionalmente, actualmente? La Administración de la Seguridad Social de los Estados Unidos y la Organización Mundial de la Salud. La Administración de la Seguridad Social de los Estados Unidos y la Administración de Discapacidades del Desarrollo de los Estados Unidos. La Organización Mundial de la Salud y la Asociación Americana de Psiquiatría.
Según la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10), una persona que obtiene una puntuación de 40 en su cociente intelectual se considera: Retraso mental leve. Retraso mental moderado. Retraso mental grave. .
La Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo se basa en: Una clasificación categórica que pone el énfasis en las puntuaciones de cociente intelectual. Una clasificación multidimensional que pone el énfasis en el perfil de apoyos basado en la gravedad. Una clasificación multidimensional que pone el énfasis en las puntuaciones de cociente intelectual.
Según la Asociación Americana de Psiquiatría, una persona mayor de cinco años cuya valoración del grado de discapacidad intelectual es difícil o imposible mediante los procedimientos localmente disponibles debido a deterioros sensoriales o físicos asociados tiene un diagnóstico: Trastorno del desarrollo intelectual Retraso global del desarrollo Trastorno del desarrollo intelectual no especificado.
Una persona que de forma lenta llega a alcanzar autonomía para el cuidado personal y en actividades de la vida diaria, se implica de forma adecuada a sus posibilidades y, a menudo, su historia personal supone un cúmulo de fracasos, con baja autoestima y posibles actividades de ansiedad, puede considerarse que tiene una discapacidad intelectual: . Leve Moderada Grave.
A qué término hace referencia la siguiente definición: «Son los límites de un constructo (por ejemplo, el de la discapacidad intelectual), se usan para determinar los miembros que forman parte de él»: Intervalo de confianza. . Error típico de medida Grupo de referencia.
¿Cómo se calcula el cociente intelectual? Dividiendo su edad mental por su edad física y multiplicando por 10 Dividiendo su edad física por su edad mental y multiplicando por 100. Dividiendo su edad mental por su edad física y multiplicando por 100.
Actualmente, en la evaluación de la discapacidad intelectual, se considera que: Las puntuaciones de cociente intelectual son el único criterio para la clasificación de las personas con discapacidad intelectual. Las puntuaciones de cociente intelectual resultan suficientes, ya que proporcionan un resultado del funcionamiento típico de una persona en un test de inteligencia. Las puntuaciones de cociente intelectual resultan suficientes, ya que se tiene en cuenta la interacción de la persona con su entorno. Las puntuaciones de cociente intelectual resultan insuficientes, ya que proporcionan un resultado estimado que se aproxima al funcionamiento típico de una persona en un test de inteligencia y en cuya interpretación es fundamental el juicio clínico. .
El sistema de etiología-factores de riesgo es una herramienta de evaluación que se relación con la función de: Diagnóstico Clasificación Planificación de un sistema de apoyos Desarrollo de un sistema de apoyos.
«Un incremento en las puntuaciones de cociente intelectual producido de una generación a otra» hace referencia a: Efecto Flynn. . Efecto de la práctica . Imparcialidad del test. B y C son verdaderas.
Si se pretende comparar las puntuaciones de cociente intelectual de una persona procedentes de test diferentes, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la verdadera? Las puntuaciones de cociente intelectual son las mismas en diferentes test Las puntuaciones de cociente intelectual son iguales en ediciones del mismo test. Las puntuaciones de cociente intelectual no son las mismas en diferentes test, ediciones del mismo test o en períodos de tiempo. Las puntuaciones de cociente intelectual son iguales en ediciones del mismo test, aunque pueden variar en función del período de tiempo que haya transcurrido entre su aplicación.
La escala de Wechsler para niños (WISC-5) se utiliza para la evaluación de: Conducta adaptativa. Funcionamiento intelectual Participación y roles sociales Factores contextuales.
La evaluación de la conducta adaptativa se centra en valorar: El desempeño o capacidad máxima de ejecución. Lo que la persona podría hacer en relación con las habilidades adaptativas . La conducta típica. Lo que la persona no hace en relación con las habilidades adaptativas.
Selecciona el ítem que no forma parte de las recomendaciones que debe seguir un evaluador en la selección de una escala de conducta adaptativa: Han de tenerse en cuenta las limitaciones sensoriales, motoras o comunicativas. El instrumento ha de ser baremado exclusivamente sobre la población con discapacidad. Se ha de seleccionar un instrumento que ofrezca una medida global de habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas El instrumento ha de ser baremado en entornos comunitarios y sobre individuos que pertenezcan a su mismo grupo de edad.
Las escalas Vineland se utilizan para la evaluación de: . Conducta adaptativa. Funcionamiento intelectual. Calidad de vida Los factores contextuales.
La edad de aplicación de la Escala INICO-FEAPS, basada en la evaluación integral de la calidad de vida de personas con discapacidad intelectual o del desarrollo, es: A. En la niñez. B. En la adolescencia. C. En la edad adulta. D. A y B son verdaderas.
Una de las ocho dimensiones del modelo de calidad de vida (Schalock y Verdugo, 2002/2003) es la autodeterminación. ¿Con qué indicadores se relaciona? Satisfacción con la vida; autoconcepto; ausencia de estrés o sentimientos negativos Autonomía; metas, opiniones y preferencias personales; decisiones y elecciones Formación y aprendizajes; competencia en el trabajo; resolución de problemas; habilidades de la vida diaria; ayudas técnicas Descanso; higiene; actividades físicas; ocio; medicación, atención sanitaria.
Cuál es el objetivo fundamental de la intervención temprana en niños con discapacidad cognitiva? A. Estimular su desarrollo cognitivo, ya que es el único que se ve afectado. B. Estimular su desarrollo sensoriomotriz, emocional, social e intelectual. C. Mejorar sus aptitudes para participar en la vida y en su ambiente de manera independiente. D. B y C son correctas. .
La atención temprana se basa en el modelo: Biosocial. .Social. Biopsicosocial Ninguna de las anteriores.
Señala la afirmación falsa con respecto a la atención temprana: Se dirige a la población infantil de 0-6 años Se dirige tanto a la familia como al entorno Se dirige a niños que puedan presentar necesidades permanentes Sus intervenciones consideran la globalidad del niño.
La atención temprana es para la población: . Infantil de 0-3 años. Infantil de 0-6 años. . Infantil y Primaria. Ninguna .
¿Cuál de los siguientes aspectos no forma parte de los considerados por Gento (1996) para una coordinación eficaz? Comunicación flexible y fluida Formación adecuada. Liderazgo. Actitud de responsabilidad.
«Poner al alcance de todas las personas las condiciones de vida de la sociedad a la que pertenece. Son las condiciones de vida las que deben ser normalizadas y no las personas con discapacidad las que han de ser transformadas en lo que se entiende como normal» hace referencia al concepto de: Inclusión. Integración. Socialización. Normalización.
La atención educativa al alumnado con discapacidad intelectual cuando se escolariza sigue un procedimiento. El primer paso es: La evaluación inicial del tutor. El dictamen de escolarización La evaluación psicopedagógica por parte del equipo de orientación educativa y del departamento de orientación. Las medidas de atención a la diversidad.
El dictamen de escolarización en el que se propone la modalidad de escolarización más adecuada para el alumno con discapacidad intelectual lo emite: El equipo de orientación educativa. El director del centro. El tutor. Los profesores del centro, previo acuerdo.
En la definición de necesidades específicas de apoyo educativo establecida por la LOMCE, el alumnado con discapacidad intelectual se incluye dentro de: Dificultades específicas de aprendizaje Necesidades educativas especiales Condiciones personales. Problemas de conducta.
Durante el primer mes de escolarización se realiza una evaluación inicial al alumnado con discapacidad como punto de partida para la toma de decisiones en las medidas de atención a la diversidad. ¿Quién realiza esta evaluación? . El equipo de orientación educativa El director del centro El tutor. Los profesores del centro, previo acuerdo.
«La capacidad de un alumno se entiende como el poder que tiene para razonar, pensar, moverse, controlar el propio cuerpo, relacionarse con los demás y actuar de forma autónoma» hace referencia a: Diversidad de intereses. Diversidad de motivaciones .Diversidad de capacidades Diversidad de necesidades.
Dividir al grupo-clase en dos grupos según el nivel de competencia se realiza en: Los grupos de refuerzo Los agrupamientos flexibles La organización de desdobles. Los sistemas de apoyos especializados.
En «Dividir (al 50 %) el grupo-clase en dos grupos heterogéneos. En ambos grupos existen niños de diferentes niveles de competencia» consisten: Los grupos de refuerzo. Los agrupamientos flexibles. La organización de desdobles Los sistemas de apoyos especializados.
«Las estrategias de organización y las modificaciones que debe de realizar cada centro respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo» constituyen las: A. Medidas generales de atención a la diversidad. B. Medidas ordinarias de atención a la diversidad. C. Medidas extraordinarias de atención a la diversidad. D. A y C son verdaderas.
La orientación personal, escolar y profesional es una medida de atención a la diversidad: A. Extraordinaria. B. Ordinaria. C. General. D. A y B son verdaderas. .
Señala el ítem que caracteriza el aprendizaje cooperativo: El papel del profesor es la evaluación del producto. El trabajo se realiza fundamentalmente fuera del aula. Se da por supuesto que los sujetos poseen habilidades interpersonales. La interdependencia positiva.
Señala el ítem que caracteriza el aprendizaje en grupo: . La responsabilidad es solo grupal. El trabajo se realiza fundamentalmente dentro del aula El liderazgo es compartido . La interdependencia es positiva.
En la tutoría entre iguales es conveniente: Que los tutores sean siempre los mismos. Que la tarea no siga una estructura, deje libre el proceso de tutorización Formar al tutor. Que la tarea surja de manera espontánea, no esté incorporada en la programación.
Las adaptaciones curriculares se encuentran en el nivel de concreción curricular 1 2 3 4.
Las modificaciones de los elementos prescriptivos del currículo oficial es una característica de: Las adaptaciones curriculares no significativas. Las adaptaciones curriculares significativas. Las adaptaciones curriculares de acceso físico. Las adaptaciones curriculares de acceso a la comunicación.
Desde el ámbito educativo y postescolar, el tránsito a la edad adulta de la persona con discapacidad intelectual se caracteriza por: Un proceso sistematizado que ayuda a la toma de decisiones sobre los itinerarios a seguir una vez finalizada la etapa de Educación Secundaria Obligatoria El reconocimiento de la transición como una etapa que requiere acciones socioeducativas específicas. Existe un modelo educativo y curricular consensuado para esta etapa La fragmentación de servicios, que dificulta establecer procesos de coordinación entre profesionales de los servicios relacionados con la transición a la edad adulta y vida activa. Un mayor número de espacios en los que la persona con discapacidad trabaja con personas sin discapacidad.
¿Cuál de las siguientes opciones no es una característica de los Programas de Formación Inicial planteados en la LOMCE?: Los destinatarios son alumnos propuesto por el equipo docente, que tienen entre catorce años y diecisiete años y han cursado 3.º de ESO. El período máximo de duración cursando un ciclo de Formación Profesional Básica es de cuatro años. Los destinatarios son alumnos propuestos por el equipo docente, que tienen entre quince años y diecisiete años y han cursado 3.º de ESO, y excepcionalmente 2.º de ESO. El diseño curricular es mixto: académico e iniciación al oficio.
¿En qué curso puede un alumno acceder al itinerario de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la formación profesional propuesto por la LOMCE? 2.º de ESO. 4.º de ESO. 3.º de ESO. 1.º de Bachillerato.
¿A quiénes van dirigidos los programas de formación para la transición a la edad adulta que se desarrollan en los centros de Educación Especial? A. A aquellos alumnos que tengan cumplidos los dieciséis años y hayan cursado la enseñanza básica en un centro de Educación Especial con adaptaciones muy significativas del currículo en todas sus áreas. B. A aquellos alumnos que tengan cumplidos los catorce años y hayan cursado la enseñanza básica en un centro de Educación Especial con adaptaciones muy significativas del currículo en todas sus áreas. C. A aquellos alumnos −que hayan cumplidos los dieciséis años− cuyas necesidades educativas especiales aconsejen que la continuidad de su proceso formativo se lleve a cabo a través de estos programas. D. A y C son correctas.
En los programas de formación para la transición a la edad adulta que se desarrollan en los centros de Educación Especial, el ámbito de orientación familiar y laboral lo imparte: A. El maestro de Educación Especial. B. El maestro de Audición y Lenguaje. C. El profesor de Formación Profesional. D. A y B son correctas.
¿Cuál de las siguientes opciones no es una característica de la evaluación del alumnado en los programas de formación para la transición a la edad adulta que se desarrollan en los centros de Educación Especial? Cada trimestre se facilita a los padres o tutores legales una información cuantitativa sobre la evaluación del alumno. La evaluación se lleva a cabo teniendo en cuenta los objetivos y criterios de evaluación establecidos para cada alumno en los programas de formación para la transición a la edad adulta. Al final del curso escolar, el tutor, en colaboración con el resto de los profesores, elabora un informe sobre el progreso del alumno. Este informe se adjunta al expediente del alumno Al finalizar la escolaridad cada alumno recibe un certificado acreditativo.
¿Cuáles son los ámbitos de experiencia de los programas de formación de transición a la edad adulta que se desarrollan en los centros de Educación Especial? Autonomía personal en la vida diaria, integración social y comunitaria, y orientación y formación laboral. Conocimiento de sí mismo, integración social y comunitaria, y orientación y formación laboral Autonomía personal en la vida diaria, conocimiento del medio social, y orientación y formación laboral. Autonomía personal en la vida diaria, integración social y comunitaria, y orientación y formación académica.
¿Cuál es la duración de los programas de formación para la transición a la edad adulta que se desarrollan en los centros de Educación Especial? Los programas de formación para la transición a la vida adulta se organizan en un solo ciclo de tres años de duración, que podrá ser ampliado cuando el proceso educativo del alumnado lo requiera o las posibilidades laborales del entorno así lo aconsejen. Los programas de formación para la transición a la vida adulta se organizan en dos ciclos de cuatro años de duración, que podrán ser ampliados cuando el proceso educativo del alumnado lo requiera o las posibilidades laborales del entorno así lo aconsejen Los programas de formación para la transición a la vida adulta se organizan en un solo ciclo de dos años de duración, que podrá ser ampliado cuando el proceso educativo del alumnado lo requiera o las posibilidades laborales del entorno así lo aconsejen Los programas de formación para la transición a la vida adulta se organizan en un año de duración, que podrá ser ampliado cuando el proceso educativo del alumnado lo requiera o las posibilidades laborales del entorno así lo aconsejen.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el Apoyo Activo no es correcta? El concepto de Apoyo Activo implica una metodología completamente nueva. El modelo de servicio debe orientarse hacia las personas y no a la organización en sí misma. Consiste en una forma concreta de apoyar a las personas con discapacidad intelectual. Debe lograr una transformación global y sistémica.
¿Cuál de las siguientes características no es propia del envejecimiento en personas con discapacidad cognitiva? Las personas con discapacidad cognitiva no siempre perciben su envejecimiento; esto es, no siempre son conscientes de que se están haciendo mayores El envejecimiento en este colectivo es prematuro. El envejecimiento en este colectivo es acelerado. En las personas con discapacidad cognitiva se estima que el envejecimiento se inicia a los 55 años. .
La Planificación Centrada en la Persona (PCP) es: A. Una ideología B. Una estrategia C. Ambas son correctas. .
En el caso de las personas con graves afectaciones (con necesidad de apoyos extensa o generalizada): No se puede realizar PCP, dadas sus dificultades comunicativas. Será necesario ejercer la autodeterminación de forma indirecta mediada por otros. Pueden ejercer su autodeterminación de manera autónoma.
¿Cuál de las siguientes características no es propia de la PCP? . La persona es autora de su propia vida. El poder de la toma de decisiones lo tiene el técnico o profesional. El modelo de referencia es el de calidad de vida.
La PCP ha de tener unas condiciones, señala la incorrecta: Rigidez. Posibilitadora de soportes. . Coordinada y participativa.
Señala la afirmación falsa con respecto a la puesta en marcha de una PCP: La PCP finaliza con la implementación de la planificación de futuro. Es necesario mantener reuniones con cada una de las personas con discapacidad, familia y amigos. Se establecen objetivos a corto-medio plazo (próximos meses).
La herramienta utilizada para encaminar a las personas hacia la vida que quieren tener, creando contextos para una vida feliz y saludable, es: PFP (planes de futuro personal). MAPS (haciendo planes de acción). ELP (plan de estilo de vida esencial). .
La herramienta utilizada para conocer los sueños o expectativas de futuro de la persona y establecer metas a medio y corto plazo es: PATH (planificando mañanas alternativas con esperanza) PFP (planes de futuro personal). MAPS (haciendo planes de acción).
¿Cuál no es una pregunta propia de la fase de autoconocimiento? ¿Cuál es mi historia? ¿Qué me cuesta hacer solo? ¿En qué quiero mejorar?.
¿Cuál no es una pregunta propia de la fase de plan? ¿Qué voy a hacer cada día? ¿Qué problemas me voy a encontrar? ¿Qué decisiones tengo que tomar? .
Señala la afirmación falsa con respecto a la PCP: . Es imprescindible realizar una valoración de todo el proceso . Está vinculada a un objetivo concreto. Cada integrante del equipo de PCP adquiere compromisos.
Señala la afirmación correcta con respecto a la conducta problemática: Es, generalmente, adaptativa para la persona que la desempeña. . Siempre implica agresión. Son inestables y poco frecuentes.
Señala qué formas pueden tener los comportamientos problemáticos: Autoagresiones. Destrucción de objetos. Todos los anteriores, entre otros.
La conducta problemática se define por el impacto que esta tiene en: La persona Su entorno. Ambos.
¿Cuál de los siguientes no es un factor biológico predisponente a una conducta problemática? Modos de comunicación .Factores de tipo genético. Déficits sensoriales.
Los factores ecológicos predisponentes a una conducta problemática hacen referencia a: A. La posibilidad de elección, predictibilidad y control. B. Las actitudes y valores de los profesionales. C. Ambas son correctas. .
¿Desde qué modelo se identifican qué antecedentes favorecen la aparición de la conducta, así como la función que la misma tiene para el sujeto? Modelo médico. Modelo psiquiátrico. Modelo psicológico-social.
Señala la afirmación falsa con respecto al modelo de Apoyo Conductual Positivo: Se basa en la aplicación de estrategias reactivas que se aplican cuando se emite la conducta problemática. Interviene para modificar los contextos problemáticos, no las conductas problemáticas Es clave la prevención.
Las intervenciones aplicadas a contextos problemáticos tienen tres características por las que se rigen todos los enfoques de apoyo conductual positivo: Son educativas, unidimensionales y sistémicas. Son sistémicas, multicomponente y generalizables. Son educativas, sistémicas y multicomponente.
Señala qué afirmación se refiere al modelo de intervención tradicional: Determina si las estrategias de intervención son relevantes ahora y en el futuro. La evaluación la hace el experto en la clínica. Evalúa si la estrategia es práctica y si es compatible con los valores, necesidades y estructuras organizacionales.
En el modelo de Apoyo Conductual Positivo, las personas del entorno: A. Determinan si las estrategias de intervención son relevantes. B. Evalúan si el enfoque global es práctico y definen qué resultados serán socialmente válidos. C. Ambas respuestas son correctas. .
¿Cuál de las siguientes afirmaciones no forma parte de la perspectiva de los sistemas familiares? La familia es un sistema social dinámico y complejo La familia es un sistema estático y complejo. . La familia es una red de relaciones recíprocas. Cada familia forma parte de un sistema social más amplio.
El profesional que trabaja con personas con discapacidad intelectual debe considerar que: Las familias afrontan las mismas cuestiones, independientemente de la etapa del ciclo vital en la que se encuentre la persona con discapacidad intelectual. La interpretación de la discapacidad intelectual es la misma, independientemente del grupo cultural y étnico en el que se encuentre inmersa la persona con discapacidad. Las opiniones y experiencias, así como las necesidades, prioridades o fortalezas manifestadas por los familiares, deben evitarse. .Lo que afecta a un miembro de la familia afecta al resto, ya sea positiva o negativamente.
Una de las cuestiones que debe afrontar la familia en la etapa de Educación Primaria del niño con discapacidad intelectual es: Reajuste de las expectativas de los padres de liberarse de los cuidados del hijo. Transición al entorno escolar. Mayor necesidad de independencia del niño Envejecimiento de los padres.
La idea de introducir la calidad de vida familiar en el ámbito de la discapacidad se produce en torno a: La década de 1980. La década de 1990. . La década de 2000 La década de 1970.
En relación con los niveles que interactúan en la calidad de vida familiar: A. La orientación familiar parte de las dimensiones que influyen en la unidad familiar considerándola como un todo B. La intervención en la orientación individual es más sistémica. C. La orientación familiar parte de las características de cada miembro, que influyen en el conjunto familiar. D. B y C son correctas. .
¿Cuál de las siguientes afirmaciones no se considera una premisa para mejorar la calidad de vida familiar? La valoración subjetiva de la satisfacción de los miembros de la familia con respecto a la calidad de vida La familia como unidad posee unas características que no pueden ser descritas únicamente atendiendo a las necesidades y aspiraciones de cada uno de sus miembros La familia como unidad posee unas características que pueden ser descritas atendido exclusivamente a las necesidades y aspiraciones de cada uno de sus miembros La capacidad que tenga la familia de compatibilizar las diversas necesidades y aspiraciones de sus miembros será clave en la promoción de la calidad de vida familiar.
Los indicadores «autonomía, metas y preferencias personales, decisiones y elecciones» ¿a qué dimensión se vinculan en la calidad de vida individual? . Desarrollo personal. Autodeterminación. Bienestar emocional. Bienestar material.
Zuna et al. (2009) definieron «calidad de vida familiar» como: Un estado dinámico de bienestar de la familia, definido de forma colectiva y subjetiva y valorado por sus miembros, en el que interactúan las necesidades a nivel individual y familiar Un estado dinámico de bienestar de la familia, definido de forma colectiva y objetiva y valorado por sus miembros, en el que interactúan las necesidades a nivel individual y familiar Un estado estático de bienestar de la familia, definido de forma colectiva y objetiva y valorado por sus miembros, en el que interactúan las necesidades a nivel individual y familiar Un estado estático de bienestar de la familia, definido de forma individual y objetiva y valorado por sus miembros, en el que interactúan las necesidades a nivel individual y familiar.
¿Cuál de las siguientes no es una característica definitoria de la Planificación Centrada en la Familia? Concebir la familia como un sistema de apoyo social . Centrarse en las fortalezas y los recursos de las familias . Invitar a los miembros de la familia a reuniones para que puedan compartir información. Pedir a las familias que elijan entre varias opciones que los profesionales consideran que son las mejores para ellas. .
Entre los componentes del trabajo con familias no se encuentra: Identificar las necesidades de la familia. Identificar los recursos y las fortalezas de la familia. Proveer servicios. . Dar autoridad y capacitar a las familias.
La probabilidad de tener un hijo con síndrome de Down aumenta con: El nivel económico. La raza. La etnia. La edad de la madre.
El síndrome de Down es fruto de una anomalía cromosómica en la que existen: Tres cromosomas 21 en lugar de los dos habituales. Tres cromosomas 20 en lugar de los dos habituales. . Cuatro cromosomas 20 en lugar de los tres habituales. Cuatro cromosomas 20 en lugar de los tres habituales.
En el síndrome de Down: El desequilibrio génico actúa de manera dependiente en los órganos, provocando que todas las personas con síndrome de Down presenten las mismas alteraciones orgánicas. La intensidad de la alternación de un órgano es siempre igual que la de otro El desequilibrio genético actúa de manera independiente en los órganos, provocando que no todas las personas con síndrome de Down presenten las mismas alteraciones orgánicas Dentro de un mismo órgano, la alteración es igual en todas las áreas.
¿Qué tipología o tipologías de síndrome de Down presentan el 95 % de los casos? No disyunción. Translocación. Mosaicismo. Translocación y mosaicismo.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es una característica general de las personas con síndrome de Down? Tienen facilidad para cambiar de actividad. Procesan y responden mejor a la información visual que a la auditiva Son atentos frente a estímulos diversos y novedosos. Les resulta fácil generalizar lo que aprenden.
SINDROME DE DOWN Si no ha habido diagnóstico prenatal, el diagnóstico en el momento del parto se realiza en base a: . La prueba de amniocentesis Los signos y rasgos físicos. La biopsia de las vellosidades coroideas La ecografía.
¿A qué tipología de síndrome de Down hace referencia la siguiente descripción: «el individuo presenta dos líneas celulares en su organismo, una con trisomía 21 completa y la otra normal; suele deberse a una no disyunción durante las primeras divisiones celulares post concepción»? Trisomía simple. Translocación Mosaicismo. No disyunción. .
¿Cuál es la incidencia del síndrome de Down a nivel mundial? Aproximadamente de 1 de cada 1100 recién nacidos. Aproximadamente de 1 de cada 2100 recién nacidos. Aproximadamente de 1 de cada 3100 recién nacidos Aproximadamente de 1 de cada 4100 recién nacidos.
¿En qué año el médico francés Jérôme Lejeune descubrió que las personas con síndrome de Down tenían tres cromosomas 21? 1866. 1959. 1969. 1869.
¿Cuál no es una característica de motricidad particular de las personas con síndrome de Down? Hipotonía muscular. Torpeza motora (fina y gruesa). Laxitud de los ligamentos Rapidez en sus realizaciones motrices. .
El síndrome de X frágil: Es uno de los trastornos hereditarios menos frecuentes y más desconocidos para la población en general y para la mayoría de los profesionales relacionados con la salud y la educación. Es uno de los trastornos hereditarios más frecuentes y desconocidos para la población en general y para la mayoría de los profesionales relacionados con la salud y la educación Es uno de los trastornos hereditarios menos frecuentes y más conocidos para la población en general y la mayoría de los profesionales relacionados con la salud y la educación. Es uno de los trastornos hereditarios más frecuentes y conocidos para la población en general y la mayoría de los profesionales relacionados con la salud y la educación.
Con relación a la incidencia, el síndrome de X frágil: Afecta en mayor grado a hombres que a mujeres. Afecta en menor grado a hombres que a mujeres. Afecta de forma diferente a las personas en función de la raza. Afecta de forma diferente a las personas en función de la etnia.
En el síndrome de X frágil, ¿quién descubrió el marcador citogenético como una fragilidad en la región q.27.3 del cromosoma X? Martín y Bell. .Lubs. Richards Verkerk.
X-FRÁGIL: El estudio molecular se puede realizar prenatalmente, lo que permite un asesoramiento genético con una fiabilidad del: 50 %. .75 %. 99 %. 85 %.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es una característica de la comunicación y el lenguaje de las personas con síndrome de X frágil? Lenguaje repetitivo de frases o palabras. La comprensión es menor que la capacidad de expresión . El ritmo del habla es constante debido al control de los músculos faciales Tienen dificultad para mantener un tema de conversación, ya que suelen apoyarse en comentarios fuera de lugar.
¿Cuándo se acuñó el término SINDROME DE ANGELMAN? En 1965, gracias al descubrimiento del médico pediatra inglés, Harry Angelman. En 1967, gracias a la descripción realizada por Brower y Jeavons de dos niños afectados por el síndrome. En 1982, Williams y Jaime L. lo propusieron en honor a su descubridor. En 1987, gracias al descubrimiento de la pérdida de un segmento de un cromosoma del AngelmanResearchGroup.
¿Cuál es la causa más frecuente del síndrome de Angelman? Deleción del cromosoma Disomía uniparental paterna Mutaciones en la región del centro del control de imprinting Mutaciones en el gen UBE 3A.
Una de las causas del síndrome de Angelman es la deleción del cromosoma: 11 heredado de la madre. 15 heredado de la madre. 16 heredado de la madre. 17 heredado de la madre.
¿Cuál de los siguientes aspectos no es una característica psicológica de las personas con síndrome de Angelman? . Autoagresión frecuente en situaciones de frustración Estereotipias de manos Necesidad de contacto Frecuente rechazo al agua y al plástico. .
¿Cuál de los siguientes aspectos no es una característica comunicativa de las personas con síndrome de Angelman? Falta de lenguaje oral. Suelen hacer juegos vocales. Mayor nivel de comunicación comprensiva. Conductas prelingüísticas muy alteradas.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones no se corresponde con el síndrome de Prader-Willi? Se trata de un trastorno raro y muy complejo. Se relaciona con el sexo. No se relaciona con raza o condición de vida Su incidencia aproximada es de 1 por cada 10 000 nacidos.
¿Con qué otros sinónimos nos hemos referido al síndrome de Prader-Willi? .Síndrome de Labhart Willi. Síndrome de Prader LabhartWilli Fancone. Síndrome de Distrofia Hipogenital con Tendencia a la Diabetes. . Todas .
El síndrome de Prader-Willi fue descrito por primera vez: En 1956 por los doctores Prader, Labhart y Willi. En 1983 por los doctores Butler y Palmer. En 1989 por el doctor Nicholls. En 1993 por el doctor Holm.
El origen del síndrome de Prader-Willi se debe a alteraciones genéticas en una región del cromosoma: 14 del padre 15 del padre 16 del padre 17 del padre.
¡Cuál de los siguientes aspectos no es no es manifestación clínica fundamental del síndrome Prader-Willi?: Hipotonía muscular. Desarrollo mental bajo. Falta de apetito. Talla baja.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones no se corresponde con el síndrome de Rett? Conlleva un retraso global importante del desarrollo. Se relaciona con el trastorno del espectro autista. Se relaciona con el trastorno del espectro autista. Es evidente en el momento del nacimiento. .
Se considera que el síndrome de Rett es una enfermedad dominante ligada al cromosoma: X 15 21 Y.
Entre las tipologías del síndrome de Rett encontramos: Síndrome de Rett Clásico Síndrome de Rett Provisional Síndrome de Rett Atípico. Todas las anteriores. .
¿Cuál de los siguientes aspectos no es una manifestación clínica fundamental del síndrome de Rett? Disminución del peso cerebral. Reducción del volumen en regiones clave (córtex frontal y el núcleo caudado) Disminución de la melanina en la substancia negra. Neuronas más grandes. .
Según el perfil cognitivo de las personas con síndrome de Rett, ¿cuál de los siguientes aspectos no es propio de este síndrome? Presentan apraxia. No pueden aprenden a usar aparatos de comunicación aumentativa Se produce desconexión social. Presentan conductas problemáticas y perturbadoras.
Denunciar test Consentimiento Condiciones de uso