Discapacidad Intelectual

Una alumna de 3º de EP de 8 años de edad ha obtenido en una prueba de funcionamiento intelectual una puntuación de 69. El instrumento baremado y ajustado para la edad correspondiente está basado en una media de 100, desviación típica de 15 y error típico de medida de 3 puntos. Con esta puntuación podemos concluir que: a. Su funcionamiento intelectual está significativamente por debajo de la media y por lo tanto se podría diagnosticar DI. b. Su funcionamiento intelectual está significativamente por debajo de la media pero, teniendo en cuenta el error típico de medida, podría no tener DI. c. De acuerdo con la desviación típica de la prueba y con los criterios empleados para el diagnóstico, es un caso claro de DI.

Un niño de 10 años tiene DI y participa en muchas de las actividades grupales del colegio, pero necesita ayuda para organizar sus materiales y para relacionarse con sus compañeros/as. ¿Qué dimensión del funcionamiento humano se presenta principalmente afectada en este caso?. a. Salud. b. Contexto. c. Conducta adaptativa.

Una niña de 8 años con discapacidad intelectual, en la escuela, necesita ayuda para organizar sus tareas y comunicarse con los demás, pero en casa es independiente en sus rutinas diarias. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es más coherente teniendo en cuenta lo que sabemos sobre los apoyos en una persona con DI?. La niña debería dejar de recibir apoyos para demostrar su capacidad real. El apoyo que recibe debe ajustarse a sus necesidades en cada contexto específico. El nivel de apoyo debe mantenerse igual en todos los contextos.

Una niña de 9 años diagnosticada con DI se muestra activa y participativa en el hogar, pero en clase no participa en las actividades grupales y le resulta dificultoso interactuar con sus iguales ¿cuál es la dimensión más afectada del funcionamiento humano?. Participación. Contexto. Conducta adaptativa.

A Un niño de 10 años que tiene DI se le ha estado brindando apoyos constantes en el ámbito escolar para mejorar su funcionamiento humano y aunque, estos apenas han mejorado sus dificultades cognitivas, se ha detectado un gran progreso en su interacción con los compañeros/as de clase y su participación en los juegos en el recreo, en actividades del centro y en los festivales. ¿Qué elemento/s del funcionamiento humano ha contemplado una mejora con los apoyos brindados?. Funcionamiento intelectual. Participación. Salud.

Un niño con discapacidad intelectual muestra dificultades en habilidades como vestirse o manejar dinero, pero tiene buen desempeño en interacciones sociales básicas. Según las dimensiones de conducta adaptativa, ¿en qué tipo de habilidades presenta mayor afectación?. Habilidades conceptuales. habilidades prácticas. Habilidades sociales.

Un niño de 10 años con DI moderada tiene dificultades para resolver problemas matemáticos sencillos, seguir instrucciones con más de dos pasos y organizar su tiempo a la hora de estudiar. Sin embargo, disfruta interactuando con sus compañeros y participa en juegos grupales sin problemas. Según las dimensiones de conducta adaptativa, ¿en qué área presenta mayores limitaciones este caso?. habilidades conceptuales. Habilidades sociales. Habilidades prácticas.

A un niño de 9 años escolarizado en Educación Primaria se le ha realizado una evaluación en base a los siguientes elementos: funcionamiento intelectual, conducta adaptativa, salud y contexto. Además, se le han proporcionado una serie de apoyos con el fin de analizar los resultados que estos producen. Finalmente, el diagnóstico ha derivado en una DI moderada. El diagnóstico es correcto. El diagnóstico no es correcto porque no se han tenido en cuenta todas las dimensiones del funcionamiento humano. la conducta adaptativa del niño no afecta en su diagnóstico.

A una niña de 6 años con DI se le están aplicando en la escuela una serie de estrategias como actividades motivadoras y recursos adaptados con el fin de promover sus intereses y bienestar, además de mejorar su funcionamiento intelectual y adaptativo. ¿Qué elemento del modelo integrador de dimensiones del funcionamiento humano se está definiendo?. Participación. Apoyos. Resultados del funcionamiento humano.

Una niña de 8 años diagnosticada con DI moderada presenta, en el desarrollo cognitivo, dificultades en las funciones cognitivas básicas (atención, memoria…) así como también para captar su interés por las tareas propuestas en el aula. Tras cuatro meses de intervención, donde se le facilitaban apoyos visuales y recursos específicos para estimular su atención y mejorar su memoria la niña consiguió una mejoría. ¿Qué dimensión del funcionamiento humano se interpreta en este caso?. Conducta adaptativa. Evaluación de apoyos. Resultados de las intervenciones de apoyo.

Una niña de 7 años diagnosticada con DI se encuentra actualmente en un proceso de evaluación para valorar su funcionamiento en conducta adaptativa. Durante la evaluación se han tenido en cuenta las habilidades conceptuales, como la resolución de problemas, y prácticas, como su autonomía personal. ¿Qué puede decirse de esta evaluación?. Es correcta, ya que se tienen en cuenta tanto las habilidades conceptuales como las prácticas. No es correcta, ya que la conducta adaptativa está formada por habilidades conceptuales, prácticas y sociales. No es correcta, ya que a la hora de evaluar la conducta adaptativa únicamente es necesario evaluar las habilidades prácticas.

A un niño de 10 años diagnosticado con DI se le ha evaluado en las dimensiones del funcionamiento humano, concretamente en el contexto, donde se han tenido en cuenta aspectos como su estilo de vida, sus hábitos, su origen social, su nivel educativo y los acontecimientos vitales y pasados entre otros. Atendiendo a los factores que forman el contexto del alumno, ¿Qué factores se están evaluando en este caso?. Factores personales. Factores ambientales. Factores sociales.

Una niña de 10 años con DI presenta dificultades para razonar, aprender de nuevas experiencias y adaptarse a contextos cambiantes. Con apoyo y repetición mejora ligeramente, pero necesita supervisión constante. ¿Qué dimensión del funcionamiento humano está principalmente afectada en la niña?. Salud. Participación. Funcionamiento intelectual.

Un niño de 10 años, presenta dificultades significativas en el aprendizaje escolar, baja iniciativa social con sus compañeros, y requiere ayuda diaria para organizar sus rutinas personales. Ha obtenido una puntuación inferior a 70 en una prueba de inteligencia estandarizada y adaptada. Su desarrollo motor y sensorial es adecuado. Según el modelo actual de discapacidad intelectual, ¿cuál sería el siguiente paso más adecuado para valorar si cumple criterios de DI?. Evaluar sus habilidades adaptativas en los entornos naturales en los que se desenvuelve, considerando su contexto social y cultural. Derivar directamente a atención médica especializada para descartar un trastorno del desarrollo motor. Comparar su nivel académico con el del resto de sus compañeros de aula, como indicador principal del funcionamiento intelectual.

Un niño de 7 años, diagnosticado recientemente con DI, tiene una gran dificultad para interactuar con sus compañeros de aula, así como con sus vecinos, y le cuesta comprender su rol dentro del colegio. ¿Con qué dimensión del funcionamiento humano están relacionadas las manifestaciones decritas del caso?. Funcionamiento intelectual. Salud. Participación.

A un niño de 7 años que tiene DI, cuando tiene que realizar una ficha de matemáticas, su profesora le da instrucciones claras y sabe lo que tiene que hacer, pero él no sabe en qué falla ni cómo puede mejorar la ejecución de los ejercicios. ¿Qué parte de la metacognición está más afectada?. Supervisión y evaluación. Plnificación. Conocimiento de la tarea.

Una niña de 10 años con DI aprendió a multiplicar mediante apoyos visuales, así como manipulativos. Cuando a la niña se le cambia de contexto, no sabe multiplicar empleando la misma estrategia. ¿Qué habilidad tiene un mayor grado de afectación?. Memoria de trabajo. Metacognición. Inhibición.

Un niño de 10 años está realizando una actividad en clase de Lengua en la que debe recordar lo trabajado el día anterior, cambiar de estrategia durante la realización de las tareas y corregir sus errores cuando el docente se los indica. Sabiendo que tiene discapacidad intelectual, ¿cuál de las acciones sobre las tareas le resultará más difícil?. corregir sus errores cuando el docente se lo indique. Cambiar de estrategia. Recordar lo trabajado.

Una niña está cursando 3º de Educación Primaria y tiene una discapacidad intelectual leve. Atendiendo a sus habilidades, presenta dificultades en las estrategias para la resolución de problemas, la adquisición de aprendizajes y en el razonamiento. Tiene mejor desempeño en su autonomía para el cuidado personal y en las actividades de la vida diaria. En este caso, ¿Cuál es la habilidad en la que presenta más dificultades?. Conceptuales. Cognitivas. Sociales.

Una niña de 8 años con DI manifiesta dificultades para cambiar el plan de actuación o de estrategias cuando una tarea cambia, por ejemplo: en lugar de realizar una suma con materiales manipulativos empezando por el primer dígito que se le presenta, resolverla comenzando por el dígito mayor ¿En qué aspecto de la función ejecutiva muestra mayor dificultad?. planificación. Flexibilidad cognitiva. Inhibición.

Una niña de 9 años que presenta DI tiene muchas dificultades para seguir los pasos de una tarea y organizar su actuación. Entiende en muchas ocasiones lo que debe hacer pero invierte mucho tiempo en decidir por dónde empezar a realizar las tareas. ¿Qué parte de la función ejecutiva estaría más afectada?. atención. Planificación. flexibilidad cognitiva.

La madre de una niña de 4 años con DI indica que hubo consumo de alcohol durante el embarazo. Por tanto, su discapacidad intelectual puede ser de origen…. conductual, en la fase posnatal. social, en la fase perinatal. conductual, en la fase prenatal.

Un niño de 8 años diagnosticado con DI grave, tiene muchos problemas de comprensión y emplea un vocabulario y estructuras sintácticas muy elementales para comunicarse funcionalmente. El área de desarrollo más afectada en este caso según los datos aportados es: cognitivo. Motor. Afectivo-emocional.

Un niño de 6 años presenta discapacidad intelectual moderada. Los informes indican que durante el parto sufrió hipoxia (falta de oxígeno), lo que provocó daño cerebral. Actualmente tiene dificultades en el lenguaje, la coordinación motriz y necesita apoyos constantes en el aula. ¿En qué fase del desarrollo se sitúa el origen más probable de su DI?. fase prenatal. Fase perinatal. Fase postnatal.

El historial médico de un niño con DI informa que sufrió una meningitis severa a los 11 meses de edad, lo que afectó a su desarrollo neurológico. ¿Qué tipo de factor explicativo y en qué fase se sitúa la causa de su discapacidad intelectual?. Biológico, en fase prenatal. Educativo, en fase postnatal. Biológico, en fase postnatal.

Los especialistas que intervienen con un niño de 7 años, a quien se le diagnosticó DI el pasado año, han podido saber que su madre sufrió malnutrición durante el embarazo, debido a la escasez de recursos. La DI del niño podría ser de: Origen social en la fase prenatal. Origen social en la fase postnatal. Origen conductual en la fase postnatal.

Un alumno con DI tiene dificultades para seguir las instrucciones del profesor durante las actividades grupales. A menudo se distrae y necesita que le repitan las indicaciones varias veces. Según la escala de intensidad de apoyos SIS-C, ¿qué tipo de apoyo sería el más adecuado para el niño en esta situación?. Ayuda física total. Incitación verbal o gestual frecuente. Supervisión ocasional.

Una niña con DI muestra dificultades para iniciar y mantener conversaciones con sus compañeros. A menudo se siente aislada durante el recreo y tiene problemas para interpretar las señales sociales. ¿En qué área de desarrollo necesita mayor apoyo?. Cognitiva. Social. Lingüística.

Una niña de 5 años que presenta una DI leve, en el aula necesita una incitación verbal por parte del educador a lo largo del día para seguir el horario de la escuela, cumplir las reglas de aula y para dirigirse a la clase de Educación Física ¿En qué área se situarían esas necesidades?. Participación escolar. Aprendizaje escolar. Actividades sociales.

Los padres y el tutor de un niño, a lo largo de los primeros meses de curso, sospechan que pueda presentar DI. Después de consultarlo al orientador del centro deciden solicitar una evaluacion psicopedagógica. ¿A parte de los padres y el tutor, quién más puede realizar la solicitud?. El equipo directivo, el equipo de orientación y la administración educativa. El AMPA y el equipo de orientación. El AMPA y el equipo directivo.

Una niña que cursa 6º de Educación Infantil presenta una DI leve. En todo lo referido al aprendizaje escolar, la niña necesita ayuda física parcial al menos 30 minutos en aula. Los datos proporcionados sobre el apoyo por parte del educador están referidos a: Tipo y frecuencia. Tipo y tiempo. Frecuencia y tiempo.

Un alumno con discapacidad intelectual ha expresado al profesor/a que le gustaría trabajar en grupo con más frecuencia y participar en actividades fuera del aula con sus compañeros y compañeras. Este tipo de necesidad se considera: Necesidad expresada. Necesidad normativa. Necesidad comparativa.

La familia de un niño de 12 años con discapacidad intelectual, acaba de mudarse a Ourense. Hasta entonces el niño siempre había estado escolarizado en una unidad de educación especial en un centro docente ordinario. Sin embargo, sus padres quieren cambiar su modalidad de escolarización y que, a partir de ahora, acuda a un centro de educación especial. Para modificar el dictamen de escolarización es necesario, primero, revisar y rehacer su evaluación psicopedagógica. ¿En su caso, quién ha de hacer dicha solicitud?. El jefe del departamento de orientación del nuevo centro educativo. Los padres del niño. El equipo directivo del nuevo centro educativo.

Un niño presenta una discapacidad intelectual moderada. Esta fue diagnosticada por los correspondientes profesionales hace un tiempo. Ahora el menor ha cambiado de centro educativo y se encuentra cursando 3º de Educación Primaria. ¿Debería de realizarse una evaluación psicopedagógica al niño?. Sí, puesto que ha cambiado de centro educativo y posee DI. No, debe esperarse a un nuevo cambio de etapa educativa. Solo si los progenitores lo ven oportuno.

Una niña con DI necesita una serie de apoyos para poder desarrollar su vida diaria. Acaba de comenzar tercero de Educación Primaria en el mismo centro escolar que ha cursado estudios hasta el momento y se le ha realizado una evaluación psicopedagógica. Con esta evaluación ¿se podrían pedir nuevos recursos especializados para trabajar con la niña?. Sí, este sería uno de los motivos para solicitar una evaluación psicopedagógica. No se le debería realizar una evaluación psicopedagógica ya que no ha cambiado de etapa ni de centro escolar. Se puede solicitar pero no para obtener recursos especializados.

Una niña de 7 años que tiene Discapacidad Intelectual, según la prueba de intensidad de apoyos SIS-C, necesita una frecuencia de apoyo de nivel 3 para cumplir las reglas del aula y de la escuela y para participar en actividades en áreas comunes de la escuela, lo que significa que el apoyo en esos ítems debe ser: Muy frecuente; en la mayoría de las ocasiones en las que ocurre la actividad, la niña necesitará un apoyo extra que los compañeros de su edad no necesitarán (sólo ocasionalmente la niña no necesitará apoyo extra). Siempre; en cada ocasión en la que la niña participa en la actividad necesitará apoyo extra que los compañeros de su edad no necesitarán. Más de 2 horas y menos de 4 horas.

Una niña de 7 años diagnosticada con Discapacidad Intelectual presenta muchas dificultades a la hora de seguir instrucciones sencillas, mantener su atención durante más de 10 minutos y recordar el nombre de objetos de la vida cotidiana. ¿En que área podemos encuadrar estas necesidades?. Área motórica. Área afectivo-emocional. Área cognitiva.

Un alumno de 11 años con DI, según la Escala de Intensidad de Apoyos (SIS-C), necesita apoyo en la participación en actividades en áreas comunes de la escuela. El informe indica que la frecuencia de apoyo requerida es de nivel 4. Esto significa que: Necesita apoyo siempre. Necesita apoyo de manera ocasional, pero en la mayoría de ocasiones no lo necesita. Necesita apoyo en la mayoría de ocasiones. Solo ocasionalmente el niño no necesitará apoyo extra.

A una niña de 12 años con discapacidad intelectual, tras aplicarle la escala de intensidad de apoyos SIS-C, obtuvo que requiere apoyos para hacer la lista de la compra, mantener una conducta apropiada en tiendas o centros comerciales y que también necesita apoyo a la hora de manejar el dinero. Los apoyos se refieren al área de: Vida en la comunidad. Actividades sociales. Vida en el hogar.

Un niño de 10 años con discapacidad intelectual, tras aplicarle la escala de intensidad de apoyos SIS-C, obtuvo que necesita apoyos para identificar las tareas para realizar en casa, así como también organizar los materiales y el tiempo para completar las tareas. De esta forma, presenta necesidades de apoyo en: Participación escolar. Vida en el hogar. Aprendizaje escolar.

En el centro educativo donde cursa sus estudios un niño con DI, quieren ajustar los recursos necesarios para garantizarle una respuesta educativa adecuada. ¿Qué procedimiento debe realizarse primero para evaluar sus necesidades?. Evaluación inicial. Dictamen de escolarización. Evaluación psicopedagógica.

Una alumna de 8 años con DI leve muestra rigidez mental, dificultades para anticipar consecuencias y una baja tolerancia a la frustración. En tareas escolares necesita instrucciones muy claras y abandona fácilmente cuando no obtiene resultados inmediatos. ¿Qué estrategia educativa sería más adecuada para responder a sus necesidades?. Incrementar el número de repeticiones de cada tarea, sin modificar el nivel de dificultad, para que asocie esfuerzo con éxito. Reforzar la exigencia y el ritmo del aula ordinaria para favorecer su integración progresiva. Emplear técnicas de modelado y secuenciación para mejorar la planificación y el autocontrol en las tareas.

Durante una reunión del equipo docente, se analiza el caso de un alumno de 10 años con DI moderada que presenta un lenguaje oral escaso, se comunica principalmente por gestos y tiene dificultades para seguir normas sociales básicas. ¿Cuál debería ser la prioridad educativa en su plan de intervención personalizado?. Incluirlo en actividades de lectura y escritura ordinarias para que adquiera el ritmo del grupo mediante exposición repetida. Aplicar un sistema aumentativo de comunicación y planificar apoyos para la participación social y la comprensión del entorno. Reforzar únicamente habilidades manipulativas en talleres prácticos, donde el lenguaje sea menos necesario.

Una niña de 13 años con DI presenta dificultades significativas en la concentración, la memoria de trabajo y en la adquisición de habilidades básicas de lectura,escritura y matemáticas. El equipo educativo ha decidido que la niña debe permanecer un año más en 6º de Educación Primaria para facilitar su aprendizaje en dichas áreas. ¿Qué estrategia de atención a la diversidad se ha empleado?. Flexibilización del tiempo de escolarización. Adaptaciones curriculares. Apoyo del profesorado, especialista.

Una niña de 8 años con DI que está en 3º de Educación Primaria tiene una adaptación curricular que le permite avanzar a su propio ritmo. Entre sus características se encuentran dificultades en la atención, la memoria y las habilidades sociales. Recibe apoyo de un terapeuta y del profesor de PT en su centro educativo. ¿Podría continuar con esta adaptación curricular un año más?. No. Sí, pero solo un año más. Sí, podría continuar dos años más si se necesita.

Un niño de 4 años que presenta una DI moderada, realiza su jornada escolar en un aula exclusiva para alumnado con necesidades educativas especiales. ¿En qué modalidad educativa está escolarizado?. Escolarización en centro de educación especial. Escolarización en centros docentes ordinarios de escolarización preferente. Escolarización en unidades de educación especial en centros docentes ordinarios.

Un niño que va a cumplir 7 años presenta DI. El equipo docente, con su familia, contempla que la mejor opción sería que continúe un curso más en EI. ¿Qué tipo de medida se está planteando?. agrupamientos flexibles. Adaptación curricular. Flexibilización del periodo de escolarización.

Una niña con DI que cursa 4º EP, sale del aula ordinaria con el PT dos veces a la semana y, otra vez, recibe atención por parte de él en el aula ordinaria. La tutora de la pequeña le dice al especialista que debe ser él quien elabore las adaptaciones curriculares, ya que le presta una atención más personalizada a la niña ¿Es correcto lo que dice la tutora, de acuerdo con lo recogido en la Orden del 8 de septiembre de 2021 que desarrolla el Decreto 229/2011 de atención a la diversidad?. Sí. Es competencia del PT elaborar las adaptaciones curriculares y el tutor/a solamente debe proporcionarle la información que necesite. No. Es competencia del tutor/a y del profesorado que imparte las materias realizar las adaptaciones curriculares pertinentes y los especialistas (PT y AL) sólo han de colaborar y ofrecer la información que estos requieran y le pidan. No. Es competencia del tutor/a y del profesorado que imparte las materias realizar las adaptaciones curriculares pertinentes y los especialistas (PT y AL) no tienen que colaborar ni ofrecer información.

El equipo educativo de un alumno con DI ha diseñado un Programa Educativo Personalizado (PEP) que incluye objetivos específicos, metodología adaptada y estrategias de generalización. ¿Qué elemento del PEP asegura que los aprendizajes se apliquen en diferentes contextos?. La temporalización y sesiones. Las estrategias de generalización. Los recursos materiales.

En la intervención escolar de un niño de 8 años que acaba de ser diagnosticado con DI, han empezado a utilizar un sistema de apoyo estructurado en fases en el que se le van dando pistas para que, por descubrimiento, llegue él solo a las respuestas. Es decir, están utilizando: Andamiaje. instrucción directa. Aprendizaje guiado.

Una niña de 7 años, con DI moderada, en su día a día necesita ayuda para poder vestirse y para realizar actividades relacionadas con su higiene personal como lavarse los dientes o ducharse. ¿Qué tipo de apoyo requiere según su nivel de intensidad?. Apoyo generalizado. Apoyo Limitado. Apoyo intermitente.

Una niña de 7 años que presenta DI es incapaz de seguir un orden en la realización de las tareas y rutinas escolares y de realizarlas sin saltarse alguno de los pasos imprescindibles. ¿Qué habilidad necesita reforzar?. empatía. Razonamiento abstracto. Planificación.

Un alumno con DI matriculado en 3º de Primaria ha requerido del establecimiento de adaptaciones curriculares para poder responder a sus necesidades educativas. Como docentes, ¿cuál de los siguientes aspectos no se corresponde con lo establecido en la orden del 8 de septiembre de 2021?. Las medidas deben constar explícitamente en el expediente del alumno. La solicitud se puede realizar a lo largo del curso atendiendo a las necesidades del niño. Se debe partir del currículo de referencia para realizar las adaptaciones pertinentes.

El dictamen de escolarización es un procedimiento que se requiere para la escolarización de niños y niñas con necesidades educativas especiales, como por ejemplo en casos de DI. ¿Para que modalidad de escolarización es necesario?: Todas las modalidades de escolarización. Solo para las modalidades de escolarización en centros de educación especial y combinada entre un centro docente ordinario y una unidad de educación especial o un centro de educación especial. Para todas menos para la escolarización en centros docentes ordinarios.

Una mujer de 25 años con problemas con el consumo de alcohol, hace un par de meses, recibió la noticia de que estaba embarazada y, aunque en un inicio no estaba segura, decidió seguir adelante con su embarazo. Debido a sus problemas de alcoholismo se le ha dirigido a una asociación con el fin de permanecer sobria durante el embarazo. La prevención que se está aplicando para que el bebé no manifieste DI es: Primaria. Secundaria. Terciaria.

Una niña de 10 años ha sido recientemente diagnosticada con Discapacidad Intelectual. Desde el centro escolar se están implementando distintos tipos de ayudas para mejorar su adaptación y prevenir el deterioro de habilidades generales. Esto corresponde a medidas de prevención: primaria. Secundaria. Terciaria.

Una niña tiene un diagnóstico de discapacidad intelectual y su mayor afectación está en la comprensión lectora y la expresión oral. Su equipo docente creó un Programa Educativo Personalizado (PEP), con apoyos visuales, vocabulario funcional y trabajo de la lectura en contextos reales. ¿Qué principio clave se está aplicando en este caso?. Aplicación de métodos tradicionales con adaptación parcial. Uso de estrategias compensatorias sin evaluación. Atención individualizada, basada en el currículo ordinario.

A una niña con DI que cursa 3º de Educación Primaria se le han hecho adaptaciones curriculares en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura. Además quieren que participe también en agrupamientos flexibles en esas áreas para reforzar la aplicación de medidas extraordinarias, ¿sería posible?. no, porque no le corresponden por el Curso en el que está. No, ni le corresponden por curso ni por incompatibilidad con las medidas ya aplicada. Sí, porque tiene necesidades educativas especiales (NEE).

A un niño, que tiene discapacidad intelectual breve, le han modificado algunos elementos prescriptivos del curriculum de acuerdo a sus necesidades educativas. ¿De qué tipo de medida de atención a la diversidad se trata?. Programa Educativo Personalizado (PEP). Adaptación curricular. Refuerzo educativo.

Una niña de 8 años, tiene DI leve. Recibe apoyo visual, materiales adaptados y dispone de varias formas para expresar lo aprendido como dibujos, voz y dramatizaciones. ¿Qué enfoque educativo se está aplicando con ella?. Programa educativo, personalizado (PEP). Diseño universal para el aprendizaje (Dua). Adaptación curricular significativa.

Una niña tiene 9 años y tiene DI. Asiste a un centro ordinario, pero también acude a una unidad de educación especial dentro del mismo colegio. Esta modalidad de escolarización se considera... Específica. Combinada. Ordinaria.

Un niño con DI, ha flexibilizado la duración de su período de escolarización en Educación Infantil. Actualmente tiene tres sesiones semanales con la maestra de pedagogía terapéutica en las que sale del aula ordinaria. Estas medidas son de carácter: Ordinario. Extraordinario. Complementario.

Un alumno de 12 años con DI moderada, presenta dificultades en habilidades sociales y conductas disruptivas esporádicas. El equipo docente propone implementar un plan de apoyo centrado en fomentar habilidades de interacción social y de autocontrol a través de refuerzo positivo y tareas funcionales. ¿Qué tipo de apoyo estarían aplicando y con qué finalidad?. Un apoyo genérico de nivel primario, orientado a la inclusión en el aula mediante el uso de recursos compartidos por todo el alumnado. Un apoyo especializado de tipo terciario, con finalidad terapéutica, propio de entornos clínicos externos al contexto escolar. Un apoyo preventivo de tipo terciario, para reducir las consecuencias de la discapacidad sobre su funcionamiento general.

Durante una jornada de formación, el equipo de orientación de un colegio aprende sobre la importancia de prevenir la aparición de discapacidades intelectuales derivadas de lesiones cerebrales traumáticas. Como medida inmediata, el centro decide distribuir cascos protectores entre el alumnado de educación física y concienciar sobre su uso en bicicleta. ¿Qué tipo de prevención están aplicando según el enfoque del sistema de apoyo educativo?. Prevención terciaria, porque intenta reducir los efectos de una discapacidad ya diagnosticada. Prevención secundaria, dado que ya existen signos de lesión cerebral en parte del alumnado. Prevención primaria, porque actúa antes de que se produzca una condición que podría causar discapacidad intelectual.

Para trabajar con un niño de 9 años con DI se ha decidido recurrir al uso de la metodología PREP, basada en la estimulación cognitiva y estratégica. ¿El niño trabajará solamente con el/la docente?. No, ya que esta metodología apuesta por la colaboración/cooperación con los demás. Sí, ya que esta metodología es individualista. No, solamente trabajará con el docente y su madre.

Un niño de 10 años que tiene discapacidad intelectual está haciendo uso del programa PREP para mejorar su funcionamiento cognitivo. En la reunión con la orientadora, esta le dijo al especialista de PT que debía animar al niño a que hablase sobre lo que iba haciendo durante el desarrollo de las tareas. Sin embargo, también le dijo que no era necesario que el pequeño repitiese las instrucciones de la tarea con sus palabras antes de hacerla. El PT cree que, al respecto de esto último, la orientadora está equivocada. ¿Es así?. Sí, está equivocada. Antes de hacer las tareas el niño debe repetir las instrucciones usando las palabras que empleó el maestro. Sí, está equivocada. Antes de hacer las tareas el niño debe repetir las instrucciones con sus palabras. no, está en lo correcto. No hace falta que repita las instrucciones antes de hacer la tarea, puede iniciar su realización directamente.

Una niña de 11 años que tiene DI, en la escuela, ha empezado a hacer uso de un sistema de lectoescritura funcional: lectura fácil. La maestra no sabe con certeza qué hacer y cómo deben ser las tareas que proponga para seguir este sistema y ajustarse a las necesidades de la niña con DI. ¿Cuál de estas opciones es la correcta?. Debe usar un vocabulario sencillo y fácil de entender, presentar las tareas bien organizadas, describiéndolas minuciosamente y presentando los pasos en orden, y debe usar imágenes y ejemplos que sirvan de apoyo. Solo debe usar un vocabulario sencillo y fácil de entender y usar imágenes o ejemplos que sirvan de apoyo. Solo debe de describir las tareas minuciosamente y presentar los pasos en orden.

Un niño con DI leve está en el segundo trimestre de 6º de Educación Infantil y muestra ausencia de interés por la lectoescritura. Cuando se le presentan actividades de este tipo, se niega a agarrar el material y en algunas ocasiones, lo tira al suelo. ¿Cómo debería actuar el maestro en este caso?. Debería obligar al niño a sentarse correctamente en su sitio y agarrar los materiales de manera adecuada. También se le debe regañar por su actitud y luego exigirle que realice las actividades como el resto de sus compañeros/as. Debería motivar al niño ofreciéndole trabajar la lectoescritura con centros de interés o dejando que él escoja los materiales para dicha actividad. También debería crear un clima de aprendizaje adecuado y sin reprimendas y utilizar un modelado o feedback correctivo en la lectoescritura. Debería dejarle escoger los materiales para la lectoescritura y si no realiza las actividades correctamente o se comporta de forma indisciplinaria, se le debe de regañar. También se le colocará al lado de la mesa del profesor como castigo y no se le dejará levantar del asiento hasta que realice bien las actividades.

En un aula un tutor intenta que los niños y niñas aprendan de manera cooperativa, transformando las instrucciones en ideas propias para estimular el pensamiento y aprendizaje de uno de los estudiantes que tiene DI. De forma inclusiva, intenta que el alumnado sea capaz de expresarse con sus propias palabras y aprenda a través de sus propias representaciones de las tareas. Estamos hablando de: facilitación de la planificación. Inferencia inductiva. Instrucción directa.

A una niña con DI que está aprendiendo a sumar, la profesora le divide la tarea en varios pasos para enseñarle cómo hacer las sumas. En primer lugar le muestra unos bloques de colores que puede manipular y juntar por colores: "tenemos 2 bloques verdes y 3 bloques rojos". Después se hace un conteo de todos los bloques juntos: "contamos todos los bloques 1, 2, 3, 4 y 5". El siguiente paso es la fase gráfica: "vamos a dibujar los bloques, 2 en verde y tres en rojo". Por último, se utilizan los símbolos numéricos: 2+3 = 5. ¿Qué técnica está utilizando la docente para facilitar el aprendizaje de la suma?. representación situacional. Verbalización, autorreflexiva. construcción secuenciada.

Un profesor trabaja con un niño con DI una actividad de resta: 12 - 5. Después de que el niño resuelve la operación con materiales manipulativos, el profesor le hace una pregunta para fomentar la verbalización autorreflexiva. ¿Cuál de las siguientes preguntas sería una pregunta de regulación dentro de esa metodología?. “¿Sabes lo que tienes que hacer?”. “¿Hay otra forma de resolver la resta?”. “¿Cómo resolviste la resta?”.

Una niña de 10 años con DI tiene muchas dificultades para comprender textos breves. Su profesora le ofrece materiales que incluyen imágenes, pequeñas frases y un vocabulario sencillo, con el objetivo de facilitar el acceso al contenido. ¿Qué sistema se está utilizando?. Hipertexto. Lectura fácil. EPI.COM.

Un niño con DI leve, en clase, cuando se le pide explicar cómo ha llegado a la respuesta de un problema, empieza a describir los pasos que siguió pero saltándose algún paso. Su profesora insiste en que lo haga en voz alta para que se escuche a sí mismo y pueda corregirse. ¿Qué técnica está utilizando la docente?. Repetición de la instrucción. Modelado. Verbalización, autorreflexiva.

Un niño de 8 años con DI presenta muchas dificultades en el procesamiento simultáneo, en la comprensión de tareas y en la resolución de problemas. Además, suele responder de forma impulsiva. Su profesora empezó a trabajar con él, facilitándole la descomposición de los textos en partes para que pueda comprender mejor el texto o la tarea propuesta. ¿Qué técnica de intervención está utilizando la docente?. verbalización, autorreflexiva. facilitación de la planificación. Construcción secuenciada.

Una niña de nueve años con discapacidad intelectual, está aprendiendo a sumar con apoyo visual. Durante una actividad, comete un error al sumar dos cantidades de un dígito. ¿Cuál sería el tipo de intervención más adecuada?. Ignorar el error y permitir que termine sola para fomentar su autonomía. Detener la actividad de inmediato, regañarla por el error y repetir la consigna. Darle un feedback inmediato, señalando el error de forma clara y mostrándole cómo resolverlo correctamente.

Una niña que tiene DI leve es capaz de resolver un problema matemático sencillo pero le cuesta mucho explicar cómo lo hizo. ¿Qué estrategia le sería útil para desarrollar su capacidad de análisis y planificación?. verbalización autorreflexiva. Repetición mecánica de operaciones. Presentación de soluciones modelo.

En el aula, la profesora de un niño de 4 años con DI trabaja mucho con grupos colaborativos y siempre le propone cuestiones al final de las explicaciones de las actividades como “Dime con tus palabras que tienes que hacer” para asegurarse de que lo ha comprendido. ¿Que técnica está poninedo en practica la profesora?. la representación situacional. La repetición de la instrucción,. La construcción secuenciada.

una alumna de 11 años con discapacidad intelectual moderada, escribe frases cortas, copiando palabras modelo, pero no planifica lo que quiere decir revisa sus textos. Además, muestra dificultad para organizar ideas de forma coherente. ¿Qué estrategia educativa concreta sería más útil para mejorar sus habilidades de producción escrita?. trabajar la ortografía con dictados frecuentes y corrección inmediata. Usar listas de verificación con pasos a seguir y modelar el proceso de planificación y revisión. Fomentar la escritura libre sin pautas para promover la expresión natural.

una niña con discapacidad intelectual leve, tiene problemas con la estructuración y organización de las tareas. Su maestro le formó preguntas como: ¿qué vas a hacer?, ¿Cómo lo harás?, ¿Qué podrías cambiar?, ¿Cómo lo has hecho?. modelado. Verbalización, autorreflexiva. facilitación de la planificación.

Un niño, de 10 años con DI, utiliza una herramienta de lectura estructurada por conceptos clave, enlaces jerárquicos y ampliaciones de información mediante nodos visuales. ¿Qué sistema está utilizando?. lectura Fácil. Hipertexto. EPI.COM.