DISCAPACIDAD INTELECTUAL, TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y ALTAS CAPACIDADES

Según la definición actual de discapacidad intelectual de la AAIDD, ¿cuál de los siguientes elementos es imprescindible?. Cociente intelectual por debajo de 70 sin más datos. Limitaciones en el funcionamiento intelectual y adaptativo que se originan en el desarrollo. Presencia de un síndrome genético conocido. Presencia de un síndrome genético conocido.

El DSM‑5 clasifica la discapacidad intelectual principalmente en función de: Rangos de cociente intelectual. Número de conductas problemáticas. Nivel de funcionamiento adaptativo. Presencia de trastornos físicos asociados.

¿Cuál de los siguientes grupos etiológicos NO forma parte de la clasificación multifactorial de causas de discapacidad intelectual?. Biomédicos. Sociales. Conductuales. Económicos.

Un alumno con discapacidad intelectual leve suele presentar: Necesidad de apoyo generalizado en todos los entornos. Posibilidad de alcanzar cierta autonomía personal y laboral con apoyos. Imposibilidad total de aprender lectoescritura. Necesidad de institucionalización permanente.

Clasificar al alumnado con discapacidad intelectual según la intensidad de apoyos es preferible porque: Evita aplicar pruebas de inteligencia. Centra la intervención en las necesidades funcionales de la persona. Permite utilizar una única categoría diagnóstica. Sustituye la evaluación multidimensional.

¿Qué instrumento se utiliza específicamente para valorar conducta adaptativa en comunicación, vida diaria y socialización?. WISC‑V. Stanford‑Binet. Escala Vineland. K‑ABC.

¿Cuál de las siguientes fases emocionales suele aparecer en las familias tras el diagnóstico de discapacidad en un hijo, según Ferrell?. Agresión, olvido, resignación, sumisión. Negación/aislamiento, enojo, depresión, aceptación. Euforia, resignación, culpa, rechazo. Curiosidad, negociación, evitación, alivio.

La actitud de entrega sacrificada de algunos padres ante un hijo con discapacidad se caracteriza por: Evitación del contacto con el niño refugiándose en el trabajo. Sobreprotección y dificultad para fomentar la autonomía. Negación total del diagnóstico. Búsqueda insistente de un nuevo diagnóstico médico.

Una medida ordinaria de atención a la diversidad para alumnado con discapacidad intelectual en centro ordinario es: Escolarización exclusiva en centro específico. Adaptación curricular significativa en todas las áreas. Agrupamientos flexibles y actividades de refuerzo en el aula. Anticipación de la escolarización obligatoria.

En modificación de conducta, el moldeamiento consiste en: Reforzar solo la conducta final perfecta. Reforzar aproximaciones sucesivas a la conducta objetivo. Castigar las respuestas inadecuadas. Ignorar todas las conductas espontáneas del alumno.

La economía de fichas se define como: Programa de castigos graduados. Sistema donde el alumno gana fichas que luego canjea por reforzadores. Técnica basada solo en refuerzo social. Estrategia para eliminar todos los refuerzos materiales.

¿Qué procedimiento se basa en retirar temporalmente al alumno de un contexto reforzante tras una conducta desadaptativa?. Extinción. Tiempo fuera. Sobrecorrección. Saciación.

Entre las dificultades frecuentes de las personas con discapacidad intelectual moderada se incluye: Comprensión normal de textos complejos. Total independencia para tomar decisiones legales. Necesidad de apoyo importante en actividades de la vida diaria. Ausencia de problemas de comunicación.

El programa GRADIOR se utiliza principalmente para: Evaluación exclusivamente motora. Evaluación y rehabilitación cognitiva asistida por ordenador. Diagnóstico de trastornos del lenguaje. Entrenamiento solo de habilidades sociales.

En el DSM‑5, los Trastornos del Espectro Autista se definen por alteraciones nucleares en: Lenguaje articulatorio y memoria. Área socio‑comunicativa y comportamiento/intereses restrictivos y repetitivos. Capacidad motora y rendimiento académico. Atención y funciones ejecutivas únicamente.

¿Cuál de los siguientes trastornos dejó de incluirse dentro de los TEA en el DSM‑5?. Trastorno autista. Trastorno desintegrativo infantil. Trastorno de Rett. Trastorno de Asperger.

Según el DSM‑5, para diagnosticar TEA los síntomas deben: Comenzar siempre después de los 6 años. Aparecer en las primeras fases del desarrollo, aunque puedan hacerse evidentes más tarde. Manifestarse únicamente en el contexto escolar. Estar presentes de forma idéntica en todos los entornos.

La teoría de la mente, aplicada al TEA, hace referencia a: Capacidad de resolver problemas matemáticos. Habilidad para anticipar consecuencias motoras. Capacidad de atribuir pensamientos y emociones a otras personas. Habilidad para repetir ecolalias de forma automática.

La teoría de la coherencia central débil en TEA ayuda a explicar: Tendencia a procesar la información de forma excesivamente global. Dificultad para integrar información contextual y tendencia a centrarse en detalles. Exclusivamente los problemas de motricidad fina. Solo las alteraciones sensoriales auditivas.

¿Cuál de las siguientes es una herramienta de detección temprana de autismo en niños muy pequeños?. WISC‑V. M‑CHAT. IDEA (Inventario del Espectro Autista). TEACCH.

El Inventario del Espectro Autista (IDEA) evalúa, entre otras, las siguientes grandes escalas: Atención, memoria, cálculo y lenguaje. Socialización; comunicación y lenguaje; anticipación y flexibilidad; simbolización. Motricidad gruesa, motricidad fina y coordinación. Creatividad, rendimiento académico y perfeccionismo.

¿Cuál de las siguientes características es típica del alumnado con TEA en el área social?. Comprensión intuitiva de normas implícitas. Empatía espontánea y flexible. Dificultades para comprender situaciones sociales y emociones ajenas. Ausencia de ansiedad ante cambios de rutina.

Una característica esencial del enfoque TEACCH es: Centrarse únicamente en la adquisición de lenguaje oral. Usar entornos altamente estructurados y apoyos visuales. Basarse solo en intervenciones farmacológicas. Exigir grandes grupos y mínima individualización.

Un Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación con ayuda se caracteriza por: Uso exclusivo de gestos manuales sin materiales. Empleo de soportes externos con símbolos gráficos como pictogramas. Uso exclusivo de lectura labial. Sustitución obligatoria del lenguaje oral, sin posibilidad de complementarlo.

Las unidades específicas de comunicación y lenguaje (CIL/UECO) para alumnado con TEA se basan en los principios de: Segregación y tratamiento clínico. Inclusión y normalización en centros ordinarios. Escolarización permanente fuera del aula ordinaria. Evaluación sin intervención educativa.

En el trabajo emocional con alumnado con TEA, uno de los primeros niveles de los programas de enseñanza de emociones consiste en: Identificar emociones complejas basadas en creencias falsas. Reconocer emociones básicas a partir de fotografías faciales. Analizar dilemas morales de alto nivel. Trabajar directamente la culpa y la vergüenza.

En Educación Infantil, una prioridad educativa clave con niños con TEA es: Alcanzar lectoescritura avanzada. Adquirir hábitos y rutinas estructuradas. Dominar operaciones formales. Trabajar contenido curricular exclusivamente abstracto.

¿Cuál de estas afirmaciones sobre altas capacidades es correcta?. Constituyen un grupo homogéneo con un único perfil. Incluyen a superdotados, talentos, precoces, genios y prodigios. Se definen únicamente por CI superior a 130. No requieren respuesta educativa específica.

Según Renzulli, la superdotación implica la intersección de: Inteligencia, memoria y velocidad de procesamiento. Capacidad intelectual superior, creatividad y alta motivación de logro. Cociente intelectual, rendimiento físico y liderazgo. Creatividad, apoyo familiar y éxito económico.

La aceleración escolar para alumnado con altas capacidades, según la normativa citada para la Comunidad Valenciana, puede implicar: Repetir cursos para madurar socialmente. Anticipar la escolarización o reducir en un año la etapa de Primaria. Suspender asignaturas no motivadoras. Exención total de asistencia al centro.

Un ejemplo de enriquecimiento curricular tipo I según Renzulli es: Enseñar técnicas de metacognición sobre problemas concretos. Organizar charlas con expertos o semanas temáticas abiertas al centro. Realizar proyectos de investigación personales prolongados. Aumentar solo el número de ejercicios del libro de texto.

El síndrome de disincronía en alumnado con superdotación hace referencia a: Desarrollo homogéneo en todas las áreas. Desfase entre diferentes áreas de desarrollo (intelectual, emocional, psicomotor, social). Ausencia de problemas emocionales. Exclusivamente dificultades motrices.

El perfeccionismo socialmente prescrito se define como: Autoexigencia extrema respecto al propio rendimiento. Exigencia de estándares muy altos hacia los demás. Creencia de que los otros esperan que uno sea perfecto. Cualquier búsqueda de la excelencia académica.