DISCAPACIDAD MENTAL

El BDI. Es el test de inteligencia más fiable. Se realiza por observación directa. Se realiza mediante un test estandarizado. Se evalúa todo lo que tiene que ver con habilidades sociales.

El cambio de paradigma de la AAMR es así porque. Porque a los sujetos en función del tipo e intensidad de apoyos que necesitan. Porque introduce métodos de medición diferentes a lo antes visto. Porque no tiene en cuenta el CI. Porque habla de la discapacidad intelectual como si no fuera discapacidad.

En la historia de la discapacidad mental. El gran cambio fue en la Edad Media, donde mejoró el trato. El gran cambio fue en el SXVII con el trato que se les daba. El gran cambio para mejora de su bienestar es SXX con la medicación. Nunca han recibido un buen trato las personas con discapacidad mental.

La discapacidad intelectual. Se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual. Se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en el comportamiento adaptativo. Se caracteriza por limitaciones significativas en el comportamiento adaptativo. No se puede definir de forma concreta.

Las escalas WESHLER y Standford-Binet son. Escalas que dan una puntuación normativa en relación a la población de referencia. Escalas que dan un valor orientativo de CI. Escalas de evaluación colectiva. Escalas que no siempre aportan el mismo resultado puesto que son muy variables.

Para diagnosticar discapacidad intelectual. Las dos primeras son correctas. Es necesario valorar solo conducta adaptativa. Se valora CI, conducta adaptativa y, si se puede, rendimiento académico, hhss... Es necesario valorar solo CI.

Para la evaluación del rendimiento académico. La evaluación del rendimiento debe ser justa, válida y confiable. Ninguna de las anteriores es correcta. Se realiza a través de tests estandarizados. No se puede evaluar objetivamente.

Según el enfoque conductista. El retraso mental es fruto de un CI por debajo de 70. Las personas con retraso mental funcionan con condicionamientos y refuerzos. Todo está en la teoría de la mente. La persona con retraso mental no puede modificar su condición.

Según el modelo de apoyos intermitente. La persona no tiene por qué siempre necesitar apoyos y pueden ser de alta o baja intensidad. La persona siempre necesita apoyos alta intensidad. La persona siempre necesita apoyos y pueden ser de alta o baja intensidad. La persona no tiene por qué siempre necesitar apoyos y son de baja intensidad.

Según los modelos de clasificación multidimensionales. No se puede definir la discapacidad intelectual de manera general. Ninguna de las anteriores es correcta. Es importante el CI y el comportamiento adaptativo, como las habilidades sociales, desarrollo emocional... No es importante el CI, lo más importante es el comportamiento adaptativo, hhss, desarrollo emocional...

Con la LOMLOE. Se profundiza en la intervención con los ACNEAE. Es la primera ley que tiene en cuenta los ACNEAE. Se modifica la definición y los tipos de ACNEAE. Los alumnos con discapacidad intelectual quedan fuera de la ley.

El desarrollo del pensamiento abstracto. Se desarrolla en la primera infancia. Se da en la etapa de los 6 a los 12, sobre todo cuanto mayores se hacen. Es un pensamiento caracterizado por la evaluación de lo que sucede alrededor. No se desarrolla en las personas con discapacidad intelectual.

En cuanto al desarrollo socioemocional. A los niños con discapacidad intelectual les cuesta reconocer expresiones faciales. Los niños con discapacidad intelectual no tienen empatía. Ninguna de las anteriores es correcta. Los niños con DI no tienen problemas en reconocer emociones ni gestos pero sí en expresarlos.

La autoestima en niños con DI. No correlaciona con inteligencia, de hecho suelen sobreestimar sus capacidades. No hay datos que sean relevantes con respecto a la autoestima. Es muy baja porque los demás les tratan mal. Es muy baja porque correlaciona con la inteligencia.

La dislexia. No solo implica lectura y escritura, sino capacidad de razonamiento. Es un trastorno difícil de diagnosticar en la infancia. No se limita solo a la lectura y escritura, sino que puede tener dificultades también en el área matemática, organización espacial y temporal. Es una dificultad temporal en lectura y escritura.

Las necesidades derivadas de la salud. Son más complicadas en los niños con DI debido a las dificultades de reconocerlas y expresarlas. Surgen siempre como consecuencia de otros problemas. Son mayores en los niños con DI (tienen más enfermedades). No implican diferencias con el resto de población.

Las necesidades emocionales. Están registradas en la ley ya que pueden afectar al desarrollo académico del alumno. Se contemplan en las leyes de educación desde siempre. Aunque no estén en la ley, debemos tenerlas en cuenta ya que afectan al desarrollo académico del alumno. No se contemplan en la ley ya que todos en cierta medida las tienen.

Los niños con discapacidad intelectual. Todas las anteriores son correctas. Tienen buena capacidad para realizar tareas mecánicas. Tienen una capacidad de aprendizaje limitada, esencialmente y encuentran dificultades en la realización de tareas complejas. Tienen poco desarrolladas las funciones ejecutivas.

Los problemas cognitivos más característicos de la DI son (Sines y Mayor). La atención, memoria, clasificación, resolución de problemas, el uso de la lengua. La falta de habilidades sociales y capacidad de relacionarse. El razonamiento abstracto y pensamiento crítico. El bajo CI que afecta en todo.

Para el desarrollo de la etapa 6-12. Las tecnologías pueden afectar en la disminución del pensamiento crítico y abstracto. Lo mejor es que los niños no utilicen las tecnologías. No hay evidencias al respecto de la tecnología y su aportación al pensamiento. Las tecnologías pueden ayudar al desarrollo del pensamiento crítico y abstracto.