DISCAPACIDAD MOTORA

Se ha comprobado que las actitudes son más negativas hacia la discapacidad en los siguientes casos (señala la respuesta incorrecta). Cuando el nivel educativo es más bajo. Cuando menor sea el nivel intelectual asociado al déficit. Cuando la alumna o el alumno en situación de discapacidad muestra actitudes peligrosas o desafiantes.

¿A qué cauce de participación corresponde el órgano de participación en los centros escolares de diferentes sectores de la comunidad?. Consejo escolar. Asociación de madres y padres - AMPA. Junta de delegados/as.

Como objetivos concretos en la intervención, asesoramiento y trabajo con las familias en el proceso de aceptación y desarrollo de la discapacidad de su hija o hijo, podemos citar (señala la respuesta incorrecta): Fomentar la comprensión y aceptación. Facilitar la participación evitativa en la toma de decisiones. Promocionar estrategias de afrontamiento.

Las y los estudiantes identifican las herramientas que garantizan un aprendizaje eficaz, las suyas propias y, de ser necesario, tienen la oportunidad de cambiarlas por unas más adecuadas. Es una modalidad de organización de la educación inclusiva denominada: (ha dicho que lo miremos que va a caer algo, esta en el tema 5). Club de estrategias de aprendizaje. Aprendizaje cooperativo. Comunidad de aprendizaje.

La rampa de acceso al edificio del centro educativo debe de ser: Inclinación máxima del 8% y una anchura superior a 90 cm. Inclinación máxima del 10% y una anchura superior a 100 cm. Lo suficientemente correcta para que se pueda transitar.

En relación al mobiliario presente en las aulas, se aconseja para la discapacidad motórica: Adaptar los juguetes comerciales comunes, como son los puzles, dominós, etc. Conocimiento de las nuevas tecnologías empleadas. Colocar un pasamanos debajo de la pizarra, y en las paredes necesarias, que sirva de apoyo para quien lo necesite.

Se corresponden con medidas extraordinarias que afectan a los apartados prescriptivos del currículo oficial, llegando a modificar objetivos de etapa, contenidos básicos y criterios de evaluación. Estamos refiriéndonos a: Adaptaciones curriculares significativas. Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones curriculares grupales.

Etapa del desarrollo complejo de la percepción, la motricidad, el pensamiento y el lenguaje oral. Edad escolar (7-12 años). Primera infancia (0-2 años). Edad preescolar (3-6 años).

Para trabajar el nivel atencional del alumnado con discapacidad motora. Es fundamental pare ello el siguiente apartado: Controlar las condiciones ambientales del aula. Establecer diferentes organizaciones grupales. Proponer dinámicas que precisen de la participación de cada integrante del grupo.

Figura profesional se incluye en los casos en los que se observa cierta alteración en la capacidad comunicativa y del lenguaje: Logopeda. Psicólogo. Profesional de pedagogía terapéutica.

Expresiones relacionadas con la postura y el movimiento del alumnado, incluyendo tanto la motricidad fina como gruesa. ¿De qué indicador de valoración de áreas específicas de la discapacidad motórica estamos hablando?: Autonomía personal. Área motriz. Área de la comunicación.

Para la evaluación de la lectura en discapacidad motórica, es fundamental: Establecer las tareas habituales, correspondientes a las actividades del que hacer diario. Escribir es una actividad compleja y que va a depender de la capacidad motriz y una correcta postura general. Establecer un código de comunicación específico entre docente y discente.

Ante esta situación, las familias también demandarán diferentes necesidades que deberán ser cubiertas por parte de las y los especialistas correspondientes. Las principales demandas son las siguientes: Información y apoyo. Formación y recursos humanos. Información, formación y apoyo.

En el modelo clásico sobre el duelo, la primera fase es: La depresión. La negación. La agresión.

Cuanto mayor sea el número de integrantes de la familia: Menor probabilidad de que la situación de discapacidad motórica se vea exponencialmente influida. por las dificultades de la niña o el niño. Mayor probabilidad de que la situación de discapacidad motórica se vea exponencialmente influida por las dificultades de la niña o el niño. No hay una influencia directa del número de integrantes de la familia en la afectación de discapacidad en la familia.

Son trastornos asociados a la discapacidad motórica, en cuanto al contexto personal. Depresión y pérdida de control de impulsos. Ansiedad e ira. Aumento de la sensibilidad interpersonal y estilo de afrontamiento pasivo.

Pérdida de una estructura o función de naturaleza psicológica, fisiológica o anatómica: Discapacidad. Deficiencia. Minusvalía.

Grupo de trastornos permanentes del desarrollo del movimiento y de la postura, que causan limitaciones en la actividad y que son atribuidos a alteraciones no progresivas ocurridas en el desarrollo cerebral del feto o del lactante. Hablamos de: Parálisis cerebral. Espina bífida. Miopatías.

Históricamente el sistema educativo ha dado diferentes respuestas a la discapacidad en el aula. Señala cuál de las siguientes respuestas NO es una de estas respuestas. Exclusión. Aceptación. Inclusión.

Entre los tipos de intervención comunitaria están: las periféricas. las consideradas por conglomerados. las diádicas.

¿Qué Ley Educativa busca que la educación española "transite" a un "modelo de educación inclusiva": LOMCE. LOMLOE. LOGSE.

Entre los factores que tienen repercusión en las actitudes del profesorado hacia la discapacidad en el aula: La experiencia docente. la normativa vigente. el caracter punitivo del reglamento interno.

Entre las modalidades de organización inclusiva está: el club de reglas de aprendizaje. el club de modalidades de aprendizaje. el club de estrategias de aprendizaje.

Uno de los cauces de participación en la relación familia-escuela es. la Junta de delegadas/os de madres y padres. la asociación de familiares y amigos. la comisión de familias de la ciudad.

Considerando al profesor tutor de los alumnos con discapacidad motriz: es necesario que tenga una visión positiva de la entrada de otra persona en el aula. su rol es de comunicador con las familias. su función es adaptar los materiales pertinentes.

Al diseñar estrategias de intervención para alumnos con discapacidad motora conviene: evitar una metodología de aprendizaje cooperativo. no realizar aprendizaje en grupo y así no evidenciar al alumno con discapacidad. seguir una metodología de aprendizaje cooperativo.

Entre las cuestiones generales del proceso de evaluación para el alumnado que cuenta con una discapacidad motriz está: colocar al alumno en un lateral de la clase para que no distraiga a los compañeros. aumentar el tiempo de elaboración de las pruebas de evaluación. aumentar el número de ftems que forman una prueba oral.

En las adaptaciones curriculares: el esfuerzo hay que centrarlo en no frustrar al alumno, evitando aquellos contenidos que fueran más costoso adaptar. el esfuerzo hay que centrarlo en superar las dificultades de acceso al currículo, evitando en todo momento tener que modificar lo relativo al contenido y a los objetivos. el esfuerzo hay que centrarlo en que el alumno supere el curso, rebajando contenidos y/o renunciando a objetivos, para que no se distancie de su grupo de compañeros.

La comunicación aumentativa y/o alternativa: es sinónimo de sistema pictográfico. puede utilizarse para intervenciones en salud mental. la única que ha demostrado ser eficaz utiliza la tecnología.

. Dentro del contexto educativo, identificar las dificultades de aprendizaje como necesidades educativas especiales: puede llevar a disminuir las expectativas y desviar la atención de las dificultades reales que está experimentando. . no es necesario porque hay que atender a todos los niños por igual, por el principio de igualdad. es una falsedad dado que los alumnos con dificultades de aprendizaje, solo requieren algunas repeticiones más en las actividades.

En la valoración inicial al comenzar la escolarización: debe considerarse la perspectiva educativa, en la que participarán educadores, psicólogos, terapeutas, entre otros. debe considerarse la perspectiva educativa, en la que participarán educadores y fisioterapeutas. debe considerarse únicamente la perspectiva motora, en la que participarán fisioterapeutas.

La función de las relaciones sociales ante la discapacidad motórica. pretende despertar la controversia sin visualizar el problema. es un aspecto segregador fomentado por las instituciones. Converge en comunidades o grupos de apoyo.

La plurideficiencia hace referencia a: el alumnado en situación de discapacidad motora con afectación en varios miembros. el alumnado en situación de discapacidad motora con discriminación de miembros superiores e inferiores. el alumnado en situación de discapacidad motora con una alteración intelectual y/o sensorial asociada.

Las principales demandas por parte del núcleo familiar son. la información, la formación y el apoyo. las ayudas económicas sociales. la reivindicación social.

Las conductas irreflexivas con escasa o nula valoración de las consecuencias, están especialmente relacionadas con: la pérdida de control de impulsos. los trastornos con un aumento de la sensibilidad interpersonal. el aumento del estilo de afrontamiento activ.

. El impacto de la llegada de la discapacidad motriz a la familia, se asemeja a: la depresión. el proceso de duelo. a agresión intersocial.

Debido al impacto del sistema motor-en el desarrollo: éste va ligado a déficit cognitivo. conviene demorar la estimulación temprana. los efectos funcionales son determinantes.

La discapacidad motora se define: siempre con una limitación en los desplazamientos. una alteración en el aparato motor. en términos de incapacidad muscular u ósea.

La etiología de la discapacidad motora: siempre es congénita. . puede ser hereditaria. tiene origen perinatal.

Entre las respuestas educativas a la discapacidad en el aula está la perspectiva de: Segregación. Diversificación. Minusvalía.

Trabajar de forma exclusiva con las familias del alumnado con necesidades especiales supone: Facilitar información específica relacionada con la discapacidad .. Proporcionar herramientas específicas de apoyo al desarrollo y a la crianza de hijas o hijos con discapacidad motórica. Ambas son correctas.

Entre las medidas de adaptación al currículo se encuentra la adaptación al mobiliario dentro de esta medida podemos distinguir: Posibilitar la interacción con otras personas. Acondicionamiento climatológico. La supresión de barreras arquitectónicas.

Orígenes de la discapacidad motora (señala la incorrecta). Factores asociados a la etapa posnatal. Factores puramente ambientales. Factores congénitos.

Existen variedad de discapacidades dentro de la discapacidad motriz que corresponden a distintas clasificaciones. Estas son: Traumáticas y genéticas. Congénitas y heredada. Momento de aparición y localización.

Alteraciones de la anatomía que afectan a órganos, extremidades o sistemas. Hablamos de: Tumores. . Miopías. Malformaciones congénitas.

En cuanto a los trastornos asociados a la discapacidad motora, encontramos: Depresión. Trastornos psicosomáticos. . Ambas respuestas son correctas.

El déficit motor se puede detectar en las etapas evolutivas iniciales usando: Analizando el control postural. Analizando las interacciones sociales. Ambas respuestas son correctas.

Para que menores con marcha inestable puedan acceder al centro se colocarán barandillas: 50-60. . 80cm-1m. 60-80cm.

La educación inclusiva no es simplemente incluir al alumno dentro del contexto ordinario. Va más allá. Supone compromiso de la comunidad para dar respuesta educativa ente la diversidad. Detección de las barreras que favorezcan el proceso enseñanza aprendizaje. Existen dos dimensiones del proceso: aprendizaje y participación.

Esta ley conllevará la consideración de la educación especial en el país, dejando atrás el carácter asistencial. Ley de Ordenación General del Sistema Educativo LOGSE (1990). Ley General de Educación (1970). Ley Orgánica de Educación LOE (2006).

Es una alteración del desarrollo y causa más frecuente de parálisis motriz en a la etapa de infantil. Parálisis cerebral. Traumatismos craneoencefálicos. Tumores.

La primera necesidad en el aula de una niña/o con parálisis cerebral, sin desplazamiento autónomo, etc.…. Acceso al material didáctico. Acceso al aula. Realizar el trasvase de la silleta de ruedas a una silla escolar adaptada.

En los sistemas de comunicación alternativa o aumentativa se busca. Comenzar interacciones basadas en la comunicación. Aprender un código distinto al oral que permita expresarse e interactuar con el …. Ambas respuestas son correctas.

En cuento a los contenidos y objetivos a priorizar para el alumnado con déficit motor, conviene llevar a cabo… elegir la incorrecta. Incluir aspecto relacionados con objetivos y contenidos de fisioterapia. Priorizar la consecución de determinados objetivos y contenidos definidos como mínimos. Priorizar la consecución de determinados objetivos y contenidos definidos como máximos.

En el diseño de estrategias de intervención que se caractericen por seguir una metodología de aprendizaje cooperativo, podemos citar estrategias como: Establecer diferentes organizaciones grupales. Crear un clima de ayuda y solidaridad entre el grupo de iguales. Ambas respuestas son correctas.

Trabajar el nivel atencional del alumnado con discapacidad motora. Es fundamental para ello los siguientes apartados (señala el incorrecto). Maximizar la presentación de estímulos visuales. Dirigirse de frente hacia el alumnado en las clases magistrales o las exposiciones orales. Ambas respuestas son correctas.

En cuanto a las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan a lo largo del curso escolar, a modo general, conviene tener en cuenta las siguientes consideraciones: Proponer dinámicas que acepten diferentes formas de consecución. Proporcionar al alumnado momentos en los que puedas escoger las actividades a realizar. Ambas respuestas anteriores son correctas.