Diseño

¿Qué aspecto garantiza que un estudio sea viable?. Exclusión del contexto social. Repetición de estudios anteriores. Disponibilidad realista de recursos.

En el diseño de investigación, la ética exige: Revelar información confidencial. Obtener consentimiento informado. Publicar todos los resultados.

¿Qué enfoque se basa en el paradigma positivista?. Interpretativo. Cualitativo. Cuantitativo.

El diseño descriptivo busca: Formular hipótesis. Documentar características o comportamientos. Comprender significados profundos.

La validez de un diseño de investigación se refiere a: Medir lo que realmente se quiere investigar. La facilidad de acceso a los datos. La cantidad de variables utilizadas.

¿Qué enfoque prioriza la comprensión de significados y experiencias?. Cualitativo. Mixto. Cuantitativo.

La replicabilidad de un estudio se refiere a: Ampliar la muestra de participantes. Replicar el estudio obteniendo resultados similares. Cambiar el contexto de estudio.

La triangulación de datos es característica de: Análisis descriptivos. Diseños exploratorios. Investigaciones mixtas.

El modelo transdisciplinario reconoce: La unidad en la diversidad. La imposibilidad de integrar saberes. Solo el conocimiento académico.

La disciplinariedad está enfocada en: La amplitud de saberes. El abordaje de la diversidad cultural. La especialización en un área específica.

¿Para qué sirve la justificación en una investigación científica?. Para replicar otros estudios. Para explicar la relevancia social, teórica o metodológica. Para definir el método estadístico.

El paradigma positivista se caracteriza por: Valoración de subjetividades. Rechazo a la medicíon. Búsqueda de objetividad y verificación empírica.

¿Qué caracteriza principalmente al diseño de investigación científica?. Impone reglas inflexibles. Sirve para asegurar validez y coherencia metodológica. Evita la recolección de datos cuantitativos.

¿Qué caracteriza a los objetivos de investigación según los criterios SMART?. Ser amplios y subjetivos. Plantearse al finalizar el estudio. Ser específicos, medibles y alcanzables.

¿Qué elemento distingue la transdisciplinariedad de otras formas de disciplinariedad?. Aplicación exclusiva de modelos teóricos. Trabajo individualizado. Co-construcción de saberes con actores sociales.

La recursividad implica que: No existe retroalimentación. Causas y efectos se retroalimentan. Todo conocimiento es estático.

¿Cuál es el objetivo principal del enfoque cuantitativo?. Entender la experiencia. Comprender significados sociales. Generalizar y comprobar hipótesis.

¿Qué tipo de diseño se utiliza cuando se explora un fenómeno poco estudiado?. Exploratorio. Descriptivo. Mixto.

El pensamiento complejo promueve: Investigación lineal. Exclusión de datos cuantitativos. Comprensión holística de la realidad.

La investigación mixta combina: Dos técnicas cualitativas. Observaciones etnográficas. Datos cuantitativos y cualitativos.

La hologramaticidad implica que: Cada parte contiene información del todo. Los sistemas no interactúan. La investigación debe centrarse solo en detalles.

El modelo de pensamiento complejo desafía: El pensamiento fragmentado. La creación de marcos integradores. La interacción de saberes.

En la investigación mixta, la triangulación fortalece: La validez de los hallazgos. La reducción de variables. El análisis exclusivo de encuestas.

La investigación exploratoria se caracteriza por: Confirmar hipótesis conocidas. Generar ideas preliminares. Describir patrones estadísticos.

¿Cuál es un principio del pensamiento complejo de Morin?. Contextualización del conocimiento. Rechazo a la interdisciplinariedad. Fragmentación disciplinaria.

Un ejemplo de investigación transdisciplinaria sería: Estudio sobre la convivencia escolar integrando perspectivas de estudiantes, familias y docentes. Repetición de experimentos controlados. Análisis exclusivo de datos estadísticos.

El diseño explicativo pretende: Determinar relaciones causales. Descubrir fenómenos desconocidos. Formular nuevas preguntas.

¿En qué tipo de estudio es común el uso de entrevistas abiertas?. Exploratorio. Cualitativo. Explicativo.

Una característica del modelo transdisciplinario es: La especialización extrema. El diálogo de saberes. El uso de solo métodos cuantitativos.

En un estudio cuantitativo, las hipótesis deben ser: Comprobables mediante el método científico. Basadas en intuiciones. Incomprobables.

¿Qué tipo de investigación utiliza pruebas y escalas para medir resultados?. Exploratoria. Cualitativa. Cuantitativa.

La interdisciplinariedad se caracteriza por: Estudio fragmentado de fenómenos. Dominio de una disciplina sobre otra. Integración conceptual y metodológica.

La multidisciplinariedad implica: Yuxtaposición de disciplinas sin integración. Creación de una disciplina nueva. Integración de enfoques.

La metodología incluye: El enfoque, tipo de estudio, y métodos de recolección. Solo las entrevistas realizadas. Únicamente la muestra de estudio.

El diseño de investigación debe ser: Completamente riguroso e inmodificable. Flexible cuando la investigación lo requiere. Exclusivamente cualitativo.

En la investigación cualitativa, el investigador: Se centra en pruebas estandarizadas. Ignora los contextos. Actúa como instrumento activo.

La transdisciplinariedad busca: Integrar saberes de distintos niveles de realidad. Especializarse en un solo campo. Priorizar solo el conocimiento académico.

El marco teórico en una investigación se construye a partir de: Revisión crítica de literatura relevante. Opiniones personales. Resultados preliminares.

¿Cuál es uno de los principales elementos de un diseño de investigación?. Disminución de hipótesis. Planteamiento claro del problema. Elaboración de conclusiones previas.

El enfoque mixto combina: Metodologías cuantitativas y cualitativas. Encuestas y experimentos. Solo datos cuantitativos.

En la investigación cualitativa, el investigador: Mantiene distancia total. Se centra en pruebas estandarizadas. Actúa como instrumento activo.

Una característica del modelo transdisciplinario es: La especialización extrema. La separación del contexto. El diálogo de saberes.

El paradigma positivista se caracteriza por: Valoración de subjetividades. Búsqueda de objetividad y verificación empírica. Priorización de significados contextuales.

La replicabilidad de un estudio se refiere a: Replicar el estudio obteniendo resultados similares. Ampliar la muestra de participantes. Publicar más artículos.

La validez de un diseño de investigación se refiere a: Medir lo que realmente se quiere investigar. La facilidad de acceso a los datos. La cantidad de variables utilizadas.

El enfoque mixto combina: Metodologías cuantitativas y cualitativas. Teorías tradicionales. Encuestas y experimentos.

¿Cuál es un principio del pensamiento complejo de Morin?. Reducción de la incertidumbre. Contextualización del conocimiento. Fragmentación disciplinaria.

En la investigación mixta, la triangulación fortalece: La validez de los hallazgos. El análisis exclusivo de encuestas. La reducción de variables.

La hologramaticidad implica que: El conocimiento siempre es fragmentado. Cada parte contiene información del todo. Los sistemas no interactúan.

Un ejemplo de investigación transdisciplinaria sería: Evaluación de una teoría sin contexto. Estudio sobre la convivencia escolar integrando perspectivas de estudiantes, familias y docentes. Análisis exclusivo de datos estadísticos.

Un investigador selecciona literatura sin identificar las variables del estudio. ¿Cuál sería la consecuencia más probable?. Mayor riqueza conceptual. Dispersión y falta de consistencia en el marco teórico. Fortalecimiento del enfoque teórico.

¿Qué riesgo corre un estudio correlacional si las variables no están claramente operacionalizadas?. Ambigüedad en la interpretación de las relaciones. Problemas éticos en la publicación. Redundancia conceptual.

Un estudiante decide iniciar su investigación como exploratoria, pero durante el análisis encuentra relaciones empíricas claras entre variables. ¿Cuál sería la acción más coherente metodológicamente?. Redefinir el estudio como descriptivo o correlacional conforme a los hallazgos. Mantener el carácter exploratorio para conservar la coherencia del diseño inicial. Cambiar el enfoque al paradigma cualitativo.

¿En qué momento del proceso de revisión teórica debería el investigador decidir el alcance metodológico de su estudio?. Una vez definidos los instrumentos de recolección. Luego de analizar el grado de consolidación del conocimiento sobre las variables. Después de haber formulado los objetivos específicos.

¿Qué implicaciones tiene concebir la perspectiva teórica como un proceso y producto en una investigación?. Permite integrar revisión y sistematización para fundamentar el estudio. Facilita la redacción del marco metodológico. Garantiza el uso exclusivo de fuentes secundarias.

¿Cuál es el criterio clave en la selección de literatura para construir el marco teórico?. Disponibilidad de las fuentes en biblioteca local. Pertinencia y actualidad según las variables estudiadas. Aprobación previa del tutor académico.

¿Cuál sería el aporte más relevante de un marco teórico bien articulado en una investigación educativa?. Establecer un sistema de relaciones lógicas entre conceptos clave. Justificar el uso de entrevistas semiestructuradas. Brindar definiciones exactas para evaluar el currículo.

¿Qué aspecto evidencia mayor rigor en la redacción del marco teórico de una tesis de investigación educativa?. Uso de citas textuales extensas de artículos indexados. Selección de teorías compatibles con los objetivos y la delimitación del problema. Predominio de fuentes traducidas del inglés.

¿Cuál sería una debilidad del método por índice si se usa de manera acrítica?. Promover una organización excesivamente jerárquica. Impedir la cita de fuentes secundarias. Limitar la interpretación contextual de los contenidos.

En un estudio correlacional con enfoque cualitativo, ¿qué estrategia garantiza una interpretación metodológicamente válida?. Aplicar estadística inferencial para todas las entrevistas. Utilizar codificación selectiva y análisis del discurso. Emplear encuestas estructuradas como único instrumento.

¿Qué tipo de error se comete al clasificar una investigación como descriptiva cuando el diseño no contempla observación sistemática ni análisis de variables?. Omisión del marco epistemológico. Falacia metodológica de tipo categorial. Violación del principio de saturación teórica.

Si en la revisión teórica se identifican "piezas sueltas" de teoría con respaldo empírico, ¿qué decisión metodológica sería más adecuada?. Diseñar un marco lógico con hipótesis confirmatorias. Optar por una revisión sistemática. Formular un estudio descriptivo con componentes exploratorios.

¿Qué ventaja principal ofrece el método de mapeo conceptual en la construcción del marco teórico?. Favorece la profundización progresiva del análisis conceptual. Elimina la necesidad de sistematización. Permite copiar estructuras de otros trabajos.

¿Cuál sería el error más crítico al redactar un marco teórico bajo el método de índice?. Omitir la articulación lógica entre subtemas. Utilizar referencias anteriores a 2010. Aplicar un esquema con más de tres niveles.

¿Qué factor puede llevar a una falsa clasificación del alcance metodológico en un informe de investigación?. Aplicar entrevistas estructuradas. Confundir tipo de variable con tipo de dato. Uso de citas recientes.

¿Qué evidencia sugiere que una investigación es de tipo correlacional positiva?. A mayor práctica, mayor rendimiento académico. A menor motivación, mayor logro. No hay relación entre variables.

¿Cuál es una señal de que un estudio debería iniciarse con un enfoque exploratorio, según los criterios de revisión de literatura?. La escasez de estudios previos y presencia de ideas vagamente relacionadas. La disponibilidad de fuentes estadísticas institucionales. La existencia de teorías ampliamente consolidadas sobre el fenómeno.

¿Qué aspecto distingue a un estudio descriptivo bajo paradigma cuantitativo frente al cualitativo?. Codificación abierta de discursos. Uso de entrevistas abiertas. Aplicación de medidas de tendencia central y dispersión.

¿Cuál es el valor epistémico de la perspectiva teórica dentro de una investigación científica?. Fundamenta subjetivamente el juicio del investigador. Sistematiza conocimientos previos para enmarcar el problema. Provee datos para el análisis cuantitativo exclusivamente.

Si un marco teórico está compuesto por fuentes exclusivamente secundarias sin contrastar con investigaciones empíricas recientes, ¿cuál sería la consecuencia más significativa?. Mejora la replicabilidad del estudio. Disminuye la actualidad y pertinencia del soporte teórico. Refuerza la objetividad del enfoque mixto.

¿Cuál sería el aspecto crítico que debe justificar para sustentar esa afirmación?. La relación estadística entre variables debe haber sido teóricamente prevista y operacionalizada. Que el instrumento haya sido validado por jueces expertos. La coincidencia del tema con otras investigaciones previas.

¿Por qué un estudio puede transitar de un enfoque exploratorio a uno descriptivo?. Porque se encontraron antecedentes bibliográficos sólidos. Porque el investigador cambió el paradigma. Porque se amplió el tamaño muestral.

¿Cuál es el criterio determinante para clasificar un estudio como descriptivo?. Evaluar la frecuencia y características observables del fenómeno. Identificar vacíos teóricos. Recoger testimonios de actores sociales.

En un estudio sobre prácticas docentes, se registran relatos detallados de experiencias en aula. ¿Cuál sería el enfoque más coherente?. Exploratorio fenomenológico. Experimental con hipótesis. Correlacional cuantitativo.

¿Por qué no es adecuado plantear hipótesis en estudios de alcance exploratorio?. Porque las hipótesis están reservadas para paradigmas cualitativos. Porque aún no se cuenta con información suficiente para establecer proyecciones verificables. Porque no se permite usar estadísticas.

Un investigador encuentra que no existen antecedentes sobre su tema, pero planea aplicar instrumentos estructurados. ¿Qué debilidad metodológica enfrenta?. Está forzando un diseño cuantitativo sobre un objeto poco conocido. No ha operacionalizado las categorías de análisis. No respeta el enfoque fenomenológico.

¿Cómo contribuye la perspectiva teórica a evitar errores en una investigación?. Reemplazando la revisión bibliográfica. Recogiendo antecedentes que orientan y previenen fallos pasados. Aplicando fórmulas estadísticas desde el inicio.

¿Cuál es la función de los antecedentes en la redacción del marco teórico?. Demostrar el uso de datos estadísticos. Justificar el uso de una metodología cualitativa. Resaltar aportes previos a cada variable investigada.

¿Cuál de los siguientes elementos no puede faltar al momento de declarar que un estudio es explicativo?. Evidencia teórica previa de relaciones causales. Narrativas obtenidas en grupos focales. Observaciones de campo.

¿Cuál es una crítica válida al uso prematuro del enfoque correlacional en un estudio educativo?. Puede inducir relaciones causales sin validación conceptual. Limita el diseño muestral a casos únicos. Reduce el papel de la revisión teórica.

¿Qué diferencia sustantiva distingue un marco teórico pertinente de uno solamente exhaustivo?. El primero excluye antecedentes empíricos. El primero prioriza la inclusión de artículos de divulgación científica. El primero responde directamente al planteamiento del problema.

Si se identifican relaciones estadísticas sin base teórica que las sustente, ¿cómo debería procederse?. Ampliar la muestra aleatoria. Mantener la correlación como evidencia. Replantear el estudio desde un enfoque exploratorio.

¿Qué juicio crítico puede hacerse si un marco teórico está formado mayormente por definiciones conceptuales sin análisis de relaciones entre variables?. El marco se convierte en un marco referencial básico. Se amplifica la posibilidad de correlación causal. Se justifica el uso del paradigma mixto.

¿Por qué es importante mapear los conceptos claves al construir un marco teórico?. Para organizar coherentemente las ideas centrales del estudio. Para replicar marcos teóricos anteriores. Para evitar el uso de fuentes internacionales.

Un estudio revela relaciones entre variables, pero el diseño no justifica cómo se originan dichas relaciones. ¿Qué tipo de error metodológico podría estarse cometiendo?. Error de inferencia causal no fundamentada. Error de desbalance en la operacionalización. Error estadístico tipo II.

¿En qué tipo de estudio es indispensable la aplicación de análisis estadísticos inferenciales?. Correlacional. Narrativo. Descriptivo.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja adecuadamente una limitación del estudio exploratorio?. No proporciona bases sólidas para realizar predicciones. Requiere hipótesis confirmatorias. Obliga al uso de muestreo aleatorio.

¿Cuál sería una razón metodológica válida para optar por el método de mapeo conceptual en lugar del método de índice al redactar el marco teórico?. Favorece la profundización progresiva y la visualización de conexiones complejas. Sustituye el uso de citas bibliográficas. Elimina la necesidad de definir variables.

¿Cuál es el mayor riesgo de declarar un estudio como explicativo sin haber fundamentado suficientemente las relaciones causales?. Que se incurra en una falsa atribución causal sin soporte empírico. Que las variables dependientes no puedan medirse. Que el marco teórico se vuelva excesivamente extenso.

Un investigador en formación incluye en su marco teórico teorías no relacionadas directamente con las variables del estudio, aunque sí con el área general de conocimiento. ¿Cuál es la principal debilidad teórica de esta decisión?. El marco teórico pierde validez interna y se desvía del problema investigativo. Se rompe el protocolo de ética académica. El marco se vuelve descriptivo y por tanto cualitativo.

Si en una investigación el objetivo es predecir comportamientos futuros a partir de variables ya correlacionadas, ¿qué alcance sería más apropiado?. Narrativo. Explicativo. Fenomenológico.

¿Por qué es importante mapear los conceptos claves al construir un marco teórico?. Para organizar coherentemente las ideas centrales del estudio. Para evitar el uso de fuentes internacionales. Para replicar marcos teóricos anteriores.

¿Qué juicio crítico puede hacerse si un marco teórico está formado mayormente por definiciones conceptuales sin análisis de relaciones entre variables?. El marco se convierte en un marco referencial básico. El estudio puede validarse mediante estudios de caso. El marco fortalece la base epistemológica.

Un estudio revela relaciones entre variables, pero el diseño no justifica cómo se originan dichas relaciones. ¿Qué tipo de error metodológico podría estarse cometiendo?. Error de inferencia causal no fundamentada. Error de interpretación literal. Error de muestreo no probabilístico.

¿Qué aspecto distingue a un estudio descriptivo bajo paradigma cuantitativo frente al cualitativo?. Aplicación de medidas de tendencia central y dispersión. Observación participante prolongada. Codificación abierta de discursos.

¿En cuál de los siguientes casos la revisión de la literatura pierde su capacidad de construir una perspectiva teórica sólida?. Cuando se recogen ideas sin estructurarlas según las variables del estudio. Cuando se prioriza la selección de artículos recientes con alto factor de impacto. Cuando se realiza en fuentes primarias indexadas.

¿En qué tipo de estudio es más adecuado usar análisis del discurso como técnica principal?. Cualitativo correlacional. Explicativo experimental. Correlacional longitudinal.

¿Qué indica la ausencia de correlación entre dos variables en un estudio?. Que se debe realizar una revisión sistemática. Que las variables son independientes. Que debe aplicarse teoría fundamentada.

¿Qué situación representa mejor un uso incorrecto del método de mapeo para organizar el marco teórico?. Generar relaciones arbitrarias entre variables sin base teórica. Incluir categorías derivadas directamente del planteamiento del problema. Utilizar software para visualización de conceptos.

¿Por qué un estudio puede transitar de un enfoque exploratorio a uno descriptivo?. Porque el investigador cambió el paradigma. Porque se encontraron antecedentes bibliográficos sólidos. Porque los resultados no fueron significativos.

¿Cuál de las siguientes no es una característica clave de un plan de mejora efectivo?. Estático e inmutable. Participativo. Basado en evidencias.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, Según Pérez y Gardey (2019), ¿cómo definen la reforma educativa?. La modificación del sistema educativo con el objetivo de una mejora, promoviendo un amplio consenso social. Un proceso que solo concierne a los docentes. Una imposición ideológica del gobierno de turno.

Analiza y selecciona la RESPUESTA correcta sobre la siguiente pregunta, ¿Qué asegura la etapa de validación y aprobación institucional del plan?. La transparencia, legitimidad y corresponsabilidad en la ejecución. La ejecución inmediata sin revisión. La limitación de ajustes.

¿Cuál es la clave de un plan de mejora exitoso, según la reflexión final del documento?. Su implementación con coherencia, liderazgo compartido y voluntad de mejora continua. La cantidad de recursos invertidos. La rapidez en su ejecución.

¿qué promueve un Plan de Mejora Escolar al ser un instrumento estratégico y participativo?. La reducción de personal. El análisis crítico, el trabajo colaborativo y el liderazgo compartido. La competitividad entre docentes.

¿Qué permite el seguimiento y la evaluación en el plan de mejora?. Verificar el cumplimiento de actividades y analizar el impacto de las acciones implementadas. Únicamente el cumplimiento de actividades. Finalizar el proceso.

Cuál es la primera etapa del proceso de elaboración de un plan de mejora?. Autoevaluación institucional. Implementación. Monitoreo y evaluación.

¿Qué tipo de evidencia debe sustentar el diagnóstico de un Plan de Mejora?. Tanto cuantitativa como cualitativa. Únicamente cualitativa. Únicamente cuantitativa.

¿Qué implicó la descentralización del sistema educativo ecuatoriano mediante la creación de redes escolares?. Un camino que conduciría de la cobertura a la calidad de la educación. Un camino que conduciría de la calidad a la cobertura. Una disminución de la inversión.

¿Qué deben desglosar las metas en un plan de mejora?. Los objetivos en valores numéricos o cualitativos verificables. Las responsabilidades del equipo. Los recursos disponibles.

¿Qué se recomienda establecer para el monitoreo y evaluación periódica del plan de mejora?. Sistemas con indicadores claros y ajustables que permitan retroalimentar las acciones y tomar decisiones basadas en evidencias. Evaluaciones anuales sin retroalimentación. Métodos de evaluación subjetivos.

¿Qué criterios se deben considerar al priorizar los problemas institucionales?. La gravedad del problema, su impacto en el aprendizaje o la gestión, su urgencia y las posibilidades reales de intervención. Los problemas menos costosos de resolver. La facilidad de solución de los problemas.

¿Qué se busca formar con una educación de calidad, según García et al (2018)?. Ciudadanos con capacidad de comprender las interrelaciones entre ciencia, tecnología y los ámbitos social, económico, político y cultural. Individuos con un pensamiento único. Expertos en un solo campo del conocimiento.

¿Cuál es un factor clave en la efectividad del plan de mejora, según el documento?. El liderazgo pedagógico del equipo directivo. La cantidad de recursos financieros. El número de estudiantes.

¿Cuál es la importancia de un plan de mejora en una gestión educativa?. Es la filosofía y norte de un proyecto educativo institucional, construido por el colectivo con elementos de planificación a corto, mediano y largo plazo. Su importancia radica en la imposición de directrices. Sirve únicamente para el control de asistencia.

¿Qué tipo de datos debe recoger el diagnóstico en la autoevaluación institucional?. Datos cuantitativos y cualitativos. Solo datos cuantitativos. Solo datos cualitativos.

¿Para qué es fundamental la coherencia interna de un plan de mejora?. Para garantizar que el plan sea una verdadera herramienta de transformación escolar. Para que sea un ejercicio burocrático. Para limitar la participación.

¿Cuál es uno de los posibles obstáculos en los procesos de mejora de la gestión escolar?. Desigualdad en el acceso a la educación para los niveles inicial, básica y medio. Adecuado funcionamiento de la administración. Exceso de investigaciones para proyectos educativos.

¿Qué facultades tiene el Nivel Central en el esquema organizacional del servicio de la educación para el Ecuador?. Rectoría, regulación y planificación. Gestión de proyectos. Solo coordinación.

¿Por qué es importante la priorización de necesidades a partir del diagnóstico?. Para enfocar el plan en una o dos áreas clave de mejora. Para aumentar la complejidad del plan. Para dispersar los esfuerzos en múltiples acciones.

¿Qué establece la sección de estrategias y acciones en el plan de mejora?. Solamente los resultados esperados. Qué se va a hacer, quién será responsable, cuándo se realizará, con qué recursos y dónde se implementará. Únicamente el cronograma.

¿Cómo define el Diccionario de la Real Academia Española (2019) el término "innovación"?. La creación o modificación de un producto para su introducción en un mercado. Un descubrimiento antiguo. Un sinónimo de mejora.

¿Cuál es el propósito principal del Plan de Mejora Escolar (PME)?. Mejorar la calidad educativa mediante estrategias sistemáticas y participativas. Cumplir con requisitos administrativos. Aumentar el presupuesto de la institución.

¿Qué se busca generar en la etapa de preparación y sensibilización institucional?. Un ambiente institucional favorable al cambio. Una lista de obstáculos. Un informe de resultados.

¿Cuáles son las opciones para el Desarrollo de Mejora en la Gestión Escolar?. Un modelo educativo concebido desde una política educativa y la implementación de un modelo educativo del proceso de enseñanza-aprendizaje con nuevas tendencias. Solo tener un modelo educativo. Únicamente la práctica pedagógica docente tradicional.

¿Qué significa que los objetivos y metas de un plan de mejora sean SMART?. Específicos, cuantificables, alcanzables, relevantes y definidos en el tiempo. Sociales, metodológicos, aplicables, responsables, y temporales. Estratégicos, medibles, adaptables, realistas, y transformadores.

¿Cuál es uno de los ámbitos de intervención para la mejora de la gestión escolar?. Nivel de padres de familia. Nivel de circuito y acompañamiento pedagógico. Nivel de proveedores.

¿Qué elementos incluye el diagnóstico institucional participativo?. Indicadores de gestión pedagógica y administrativa, infraestructura, recursos humanos y tecnológicos, clima escolar y participación de la comunidad. Únicamente el análisis FODA. Solo la revisión documental.

¿Cuál es la relación entre los términos reforma, cambio, innovación y mejora?. Para que haya una reforma, se deben promover procesos de innovación que generen cambios con la finalidad de establecer la mejora educativa. Son términos independientes. El cambio es opcional en una reforma.

¿Qué implica un cambio educativo?. Planeación, metodología, innovación, tiempo y evaluación. Solo deseo o voluntad. Únicamente la intervención de expertos.

¿Cuál es el punto de partida de un plan de mejora?. El diagnóstico institucional participativo. La asignación de recursos. La definición de acciones.

¿Qué función cumple el Plan de Mejora al priorizar el uso eficiente de los recursos institucionales?. Optimizar los recursos. Descentralizar la toma de decisiones. Disminuir el personal.

¿Qué aspecto de la formación docente se menciona como una deficiencia en los obstáculos?. Deficiencias en la formación y capacitación para la aplicación de concepciones y técnicas pedagógicas. Adecuada preparación para una práctica docente innovadora. Actualización constante de conocimientos.

¿Mediante qué se alcanza la excelencia en las organizaciones?. Mediante un proceso de mejora continua en todos los campos o dimensiones. Por el número de empleados. Solo por la experiencia.

Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2023), ¿qué es el plan de mejora?. El documento operativo con acciones organizadas, sistemáticas y evaluables para superar debilidades y potenciar fortalezas. Una guía para el cumplimiento de horarios. Un informe de resultados anual.

El plan de mejora responde a una lógica cíclica y dinámica basada ¿en qué modelo?. Modelo de mejora continua: diagnóstico, planificación, implementación, seguimiento, evaluación y reajuste. Modelo de planificación tradicional. Modelo de intervención única.

¿Cómo se define la mejora de la Gestión Escolar?. El proceso de modificación, reforma establecida por un colectivo en la organización. Un plan que solo abarca el corto plazo. Una imposición externa sin consenso.

¿qué promueve un Plan de Mejora Escolar al ser un instrumento estratégico y participativo?. El análisis crítico, el trabajo colaborativo y el liderazgo compartido. La centralización de decisiones. La competitividad entre docentes.

¿Por qué es importante la priorización de necesidades a partir del diagnóstico?. Para enfocar el plan en una o dos áreas clave de mejora. Para evitar la intervención. Para aumentar la complejidad del plan.

¿Qué se busca generar en la etapa de preparación y sensibilización institucional?. Un ambiente institucional favorable al cambio. Un informe de resultados. Un diagnóstico preliminar.