Diseño, desarrollo e innovación del Currículum (UNED)

La concepción curricular es: Estática desde 1918. Dinámica desde 1970. Ha evolucionado desde los modelos de carácter prescriptivo, a otros más centrados en la práctica y a otros basados en las narrativas y en la construcción y reconstrucción de historias personales relativas a docentes y estudiantes. Ninguna de las respuestas referenciadas anteriormente.

Tres modelos curriculares que han servido de base a la transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje son: Tecnológico, cultural y personal. Tecnológico, sociocrítico y academicista. Tecnológico, experimental y cuantitativo. Tecnológico, social, personal y transversal.

La visión tecnológica del currículum lo considera un proyecto formado por los elementos más valiosos y un proceso oportuno para desarrollar las competencias de modo: Procesual. Holístico. Colaborativa. Individual.

Una de las prácticas demandadas a la comunidad de aprendizaje es: Establecer nuevas actividades docentes. Tomar alguna decisión. Avanzar en las tareas para los estudiantes. Ser competente en el diseño de proyectos institucionales.

Las competencias son: Las directrices de las normas educativas. Un elemento restringido del desarrollo curricular. Síntesis integradas de aprendizaje de saber, aplicar y ser. Formas de conocer y aplicar lo aprendido.

La innovación ser refiere a: Cambios que promueve el sistema educativo. Modificaciones normativas. Iniciativas novedosas del profesorado. Cambios promovidos a nivel de centro y centrados en los procesos educativos.

Las fases del proceso de innovación son: Planificación, diseminación, adopción, implementación y evaluación. Planificación, difusión, adopción e implementación o desarrollo. Planificación, diseminación, difusión, implementación y evaluación. Planificación, desarrollo y evaluación.

Los enfoques culturales y críticos de innovación: Mantienen en la linealidad de los modelos tecnocráticos. Parten de reflexiones individuales. Tratan de enlazar los procesos de evaluación, investigación e innovación. Enfatizan en la importancia de la planificación del cambio.

Hablar del centro educativo como unidad de cambio supone: Comprender que el cambio debe tener en cuenta el contexto de actuación y su naturaleza para adoptar innovaciones. Pensar en el centro educativo como un ámbito donde se aplican innovaciones puntuales. Considerar el centro educativo como unidad relacionada con otras unidades y subordinarlas al sistema escolar. Considera el centro educativo como lugar de experimentación de las innovaciones que promueve el sistema educativo.

Conocer las condiciones que facilitan la innovación permite: Valorar las resistencias al cambio que se han de producir. El análisis de situaciones reales y la valoración de las posibilidades de conseguir el cambio efectivo. Fundamentar teóricamente los procesos de cambio. Analizar los déficits estructurales de los centros educativos y las responsabilidades de la Administración Educativa.

Los centros docentes de una sociedad determinada participan de un conjunto de notas definitorias comunes que les hace ser: Iguales. Complejos. Semejantes. Incompletos.

Al afirmar que el proyecto educativo de centro ha de suscitar el compormiso de los diferentes sectores de la Comunidad, estamos reconociendo explícitamente que dicho documento es: Pragmático. Consensuado. Vinculante. Colegiado.

Para tener eficacia el Proyecto Educativo del Centro no debe ser nunca: El que marca el estilo de los docentes, pues estos gozan de libertad de cátedra. Un compromiso inacabado e inamovible. El que da carácter y personalidad al centro educativo. Un documento vinculado a las personas que han de realizarlo.

La tarea de clase necesita apoyarse en: Los modelos de aprendizaje instructivo. Las bases teóricas de la enseñanza, de la materia y del aprendizaje. Los procesos reflexivos-indagadores. Las actitudes indagadoras de los docentes y estudiantes.

La programación del trabajo docente-discente requiere del profesorado: Una visión artística y creativa de los proyectos educativos. El conocimiento de las teorías implícitas del profesorado. Una capacidad anticipadora del profesional. El análisis del contexto y la toma de decisiones en equipo.

La programación de la leccion docente en el aula: Representa una tarea creativa para los docentes. Implica una precisión justificada y estructurada de las decisiones más valiosas a alcanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un modelo habitual de trabajo en los centros. Se planta con rigor en los Proyectos instituciones de centro.

¿Sobre qué elementos del Proyecto Curricular de Centro hemos de actuar para dar respuesta a las necesidades educativas de los sujetos?. Objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Objetivos, actividades, estrategias y evaluación. Objetivos, finalidad, necesidades específicas y evaluación. Objetivos, actividades, evaluación y el Proyecto de Centro.

Dos dificultades más frecuentes que suelen presentarse en la Educación Infantil son: Deficiencia visual y adquisición del lenguaje. Adquisición de hábitos básicos y la sordera. Percepción e interacción con las personas y las dificultades motóricas. Percepción e interacción de las personas y el entorno físico y el desarrollo emocional y socio-afectivo.

La ens´ñanza es una actividad de naturaleza: Interactivo socio-comunicativa. Instructivo-cambiante. Valorativo-transformadora. Evaluativa-creativa.

Los elementos del proceso socio-comunicativo de la enseñanza más implicados en la práctica formativa son: Las interacciones, normas, referentes y atribuciones. Los códigos, relaciones, proceso y contenidos culturales. Las vivencias, implicaciones, proyecto y resultados formativos. Las bases, conceptos, problemas y aportaciones docentes.

Las modalidades de evaluación más coherentes con el aprendizaje autónomo son: Sumativa-criterial. Autoevaluativa-formativa. Formativa-final. Diagnóstico-formativa.

Los tipos de grupos más pertinentes para atender a la vez la solidaridad y apoyo entre iguales y el avance singular de sus componentes son: Aleatorio y de cinco miembros. De encuentro y cohesionados. Base y de tareas. Innovadores y transformadores.

El proceso de complementariedad entre los métodos es esencial para que los docentes: Consoliden un estilo metodológico propiciador del desarrollo profesional. Avancen en el conocimiento del trabajo colaborativo en clase. Configuren equipos entre colegas y estudiantes. Indaguen en la construcción de conocimiento desde la práctica.

El aprendizaje autónomo ha significado: El esfuerzo por colaborar y autoaprender personal. El proceso de interiorización independiente y autónomo del saber y hacer. La vivencia del plan personal y en equipo. La modalidad promovedora de la iniciativa y la interdependencia.

El proyecto personal sirve a cada estudiante para: Dar respuesta a los objetivos del equipo de clase. Aprender un camino de avance personal argumentado y riguroso. Atender a la evolución cambiante del conocimiento. Valorar el conjunto de tareas que cada estudiante realice.

La mejora de la individualización depende principalmente de: El nivel de compromiso del estudiante y de la profesionalización del docente. El conjunto de materiales y del uso por el estudiante. De la organización del centro y la implicación del profesorado. Los proyectos de Centro y el interés del equipo directivo.

El concepto de socialización de la enseñanza significa: Un planteamiento metodológico innovador. El proceso de interacción socio-relacional. La actividad vertebradora de la comunidad educativa y la mejora de la escuela. La perspectiva metodológica generadora de la capacitación colaborativa de los estudiantes.

La enseñanza en equipo ha aportado: El desarrollo de interacción entre iguales. Las claves para un mejor conocimiento entre los estudiantes. La actividad formativa más propiciadora de la cultura colaborativa. Las bases para responder al liderazgo institucional.

La mejora de la socialización de los procesos de enseñanza-aprendizaje depende de: La capacidad orientadora y colaborativa de estudiantes y docentes. El conjunto de materiales y de uso por los estudiantes. Los procesos de indagación y participación en el centro. Los compromisos de la institución educativo con el entorno local.

El modelo didáctico de reconstrucción social del conocimiento (Giné Reixés, 2000) ¿Qué características básicas tiene?. Secuencias ramificadas (diversidad del lenguaje oral, icónico y gráfico). Secuencias largas (conceptuales, actitudinales y procedimentales). Secuencias complejas (Organizativas y didácticas). Secuencias cortas (Contenidos funcionales y motivadores, autorregulación, etc.).