Test diseño y evaluación de programas de intervención social

La vía por la cual actúa el cambio la cual altera estructuras básicas de un grupo social es: Incrementalista. Revolucionaria. Racional-empírica.

Si en un programa les ofrecen terapias psicológicas a un grupo de personas que han pasado por experiencias traumáticas, estariamos hablando de: Cambio para el desarrollo de personas y colectivos sociales. Cambios dirigidos a la resolución del conflicto. Cambios dirigidos a aliviar el sufrimiento y dolor de las personas.

En las 5 funciones del cambio de Sánchez Vidal, aquella que está dividida en primaria, secundaria y terciaria es: Prevención. Reconstrucción social. Desarrollo de recursos humanos.

Entre las 3 estrategias del cambio planificado de Fisher, ¿cuál se trata de un cambio por asunción de normas sociales y compromisos?. Racional-empírica. Reeducativa-normativa. Coercitiva de poder.

Entre las 3 estrategias del cambio planificado de Fisher, ¿cuál se refiere a la actuación del poder político establecido?. Racional-empírica. Coercitiva de poder. Reeducativa-normativa.

Cook y cols distinguen entre los términos programas, sub-programas, elementos, ect. ¿Cuál de los niveles es el más complejo y básico?. Políticas. Plan. Programas.

Cook y cols distinguen entre los términos programas, sub-programas, elementos, ect. ¿Cuál de los niveles es el más concreto?. Elementos. Programas. Sub-programas.

Si los alumnos del aulario III dicen necesitar aire acondicionado en las clases porque los del aulario II tienen, ¿qué tipo de necesidad es esta?. Normativa. Relativa. Percibida.

¿Cuál es la primera fase del modelo de Rodríguez-Marín?. Identificar un problema o necesidad. Determinar el programa de intervención. Seleccionar los participantes en el programa.

¿Qué es el juicio de pertinencia?. Si el programa responde a las necesidades de la población. El grado en que un programa es viable y evaluable. Determinar los recursos materiales y humanos necesarios para la implementación.

¿Quién o quienes se consideran los fundadores de la evaluación de programas?. Lewin. Tyler. Ambas respuestas son correctas.

¿Cuándo se hace la primera evaluación en el ámbito educativo?. 1890. 1790. 2000.

La evaluación por objetivos de Tyler: Atiende solo a resultados y no a procesos. Atiende solo a procesos y no a resultados. Se realiza con la evaluación formativa.

Para Kurt Lewin... La teoría es más importante que la práctica. La práctica es esencial en la evaluación. La teoría no es opuesta a la práctica, sino que son compatibles e interdependientes.

Indica cuál de estas NO pertenece al proceso de investigación-acción de Kurt Lewin: Análisis, recogida de datos y conceptualización de problemas. Recogida de datos para evaluar estrategias de acción. Selección y planificación de estrategias de intervención. Ejecución de acciones planificadas para resolver conflictos identificados. Seguimiento de la implantación.

Durante la década de los 60 se implementaron en EEUU una gran cantidad de programas. ¿Cuáles son los hechos que hicieron posible esto?. El énfasis en la investigación aplicada. El desarrollo de la metodología y los diseños de investigación. Ambas son correctas.

En la década de los 70... La teoría y la práctica de la evaluación comienzan a consolidarse. Se busca ponerle freno al fraude financiero. Las autoridades federales invirtieron mucho dinero financiando programas.

El periodo de la "crisis de la utilidad" se caracteriza por. La incapacidad de los programas para dar respuesta a las necesidades de la población. Los problemas sociales debían guiar la investigación. Se debía analizar la viabilidad de los programas.

Entre las consecuencias positivas de la crisis de utilidad encontramos. La búsqueda de métodos más flexibles. El mantenimiento del marco teórico. La disminución del compromiso social de los psicólogos sociales.

Señala la FALSA entre las soluciones que propuso Cronbach por los problemas de los evaluadores en la práctica: Desechar los clásicos contrastes post-hoc de grupo control y experimental a través de test estandarizados. Olvidar las comparaciones competitivas de programas. Dejar de recoger infromación centrada en la mejora de programas.

Wholey propuso. La evaluación de la evaluabilidad. La evaluación de la implantación. La evaluación de necesidades.

¿Cuál es la principal diferencia entre la evaluación y la investigación?. Que la evaluación es libre de valores. Que la evaluación debe concluir con una emisión de juicios de valor. Que la investigación es más subjetiva.

Según los propósitos de la evaluación, ¿cuál de estas prespectivas se centra en medir los resultados, la eficacia y la eficiencia del programa?. La ev. para la responsabilidad social. La ev. para el desarrollo. La ev. para el conocimiento.

Según los propósitos de la evaluación, ¿cuál de estas prespectivas se centra en proveer ayuda para la mejora del programa?. Ev. para el desarrollo. Ev. para la responsabilidad social. Ev. para el conocimiento.

Según los propósitos de la evaluación, ¿cuál de estas prespectivas se centra en comprender la causa de los problemas que originaron la intervención?. Ev. para el conocimiento. Ev. para el desarrollo. Ev. para la respondabilidad social.

¿Cuál de estas evaluaciones se lleva a cabo durante la implantación y nos aporta info continua para ayudar a modificar la planificación del programa?. Sumativa. Proactiva. Formativa.

¿Cuál de estas evaluaciones nos da info acerca del nivel en que las metas del programa han sido alcanzadas y las necesidades cubiertas?. Sumativa. Formativa. Retroactiva.

¿Cuál de estos modelos de evaluación de necesidades se basa en las expectativas normativas?. Modelo de discrepancia de Kauffman. Modelo de marketing. Modelo de toma de decisiones.

¿Cuál de estos modelos de evaluación de necesidades se basa en el concepto de intercambio y en la oferta-demanda?. Modelo de marketing. Modelo de toma de decisiones. Modelo de discrepancia de Kauffman.

Dentro del método de grupos estructurados, ¿a cuál se refiere cuando los participantes son 8-10, los moderadores 1-2, el desarrollo de las sesiones se da entre 1 y 2 horas y se suele utilizar cuando los evaluadores no pertenecen a la población estudiada?. Grupos focales. Grupos nominales. Técnica Delphi.

Dentro del método de grupos estructurados, ¿a cuál se refiere cuando son 6-9 los participantes, duran unas 2-3 horas y se usan para evitar los problemas de dinámicas de grupos?. Grupos focales. Grupos nominales. Foros comunitarios.

Dentro del método de grupos estructurados, ¿a cuál se refiere cuando se analiza la opinión de varios expertos?. Técnica Delphi. Grupos focales. Foros comunitarios.

Dentro del método de grupos estructurados, ¿a cuál se refiere cuando se busca implicar a toda la comunidad en el análisis de necesidades ya que este depende del consenso entre diferentes grupos sociales?. Foros comunitarios. Grupos nominales. Grupos focales.

¿A qué componente se refieren Cook, Levinton y Shadish cuando hablan de las actividades y recursos que deben ponerse en juego para la prestación de un servicio?. Programas. Proyectos. Elementos.

¿Qué son los stakeholders?. Cualquier grupo que tiene intereses en la evaluación. El grupo afectado por el problema. Los evaluadores.

¿Qué son las metas?. Enunciados que explicitan los resultados deseados. Objetivos medibles y con límites temporales. Enunciados que explicitan a dónde y cómo queremos llegar.

Las actividades o servicios del programa, tales como orientar a un estudiante, son. Troughputs. Outputs. Outcomes.

Las variables que indican el nivel de cambio conseguido son. Outcomes. Outputs. Inputs.

La teoría que especifica las relaciones entre las actividades del programa y los resultados esperados es. Teoría de la implementación. Teoría causal del programa. Evaluación de entrada.

La implementación que trata del análisis de las decisiones y actividades que se desarrollan en el nivel local del servicio se trata de. Microimplementación. Macroimplementación. Seguimiento.

La implementación que trata del conjunto de leyes y normativas para orientar la implementación de los programas es. Macroimplementación. Microimplementación. Sistema de gestión.

Para conocer el grado en el que el programa ha conseguido el contacto entre el usuarios y los responsables del servicio utlizamos. Evaluación de cobertura. Evaluación de entrada. Evaluación de eficacia.

Entre los modelos de evaluación relevantes para el desarrollo, la evaluación centrada en el análisis de eficacia y la mejora continua del personal es. Ev. para el fortalecimiento. Ev. independiente. Ev. cluster.

Entre los modelos de evaluación relevantes para el desarrollo, la evaluación centrada en valorar los resultados de proyectos piloto mediante un equipo de expertos es. Para el fortalecimiento. Independiente. Cluster.

Entre los modelos de evaluación relevantes para el desarrollo, la centrada en evaluar las acciones coordinadas de un conjunto de organizaciones que han decidido juntar esfuerzos para lograr un objetivo social es. Cluster. Independiente. Para el fortalecimiento.

El grado en el que se logran los objetivos deseados del programa es la. Eficacia. Efectividad. Eficiencia.

Si el programa tiene consecuencias directas múltiples hablamos de. Efectividad. Eficiencia. Eficacia.

Indica cuál es un problema de la evaluación experimental. Requiere fuertes condiciones de control. Se desentiende de la función de mejora y apoyo de la implementación. Ambas son correctas.

Para determinar el valor de un objeto se usa. Lógica de Scriven. Evaluación de necesidades. Evaluación formativa.

El uso que pretende modificar actitudes y creencias de las personas hacia el programa es. Uso activo. Uso conceptual. Uso simbólico.

Dentro del modelo UTOS de Cronbach, indica cuál de estos se refiere la descripción del contexto en el que se desarrolla el programa. U, unidades. T, tratamiento. O, observaciones. S, settings.

¿Cuál de estos NO es un tipo de triangulación descrita por Denzin?. De datos. Del investigador. De la teoría. Del contexto.

En el modelo multicausal de evaluación de Suchman, ¿en qué fase se ejecuta una estrategia definida en condiciones controladas?. Fase piloto. Fase modelo. Fase prototipo. Fase institucional.

Señala la fase del modelo CIPP de Stufflebeam que corresponde a la evaluación de necesidades. Evaluación del contexto. Evaluación de entrada. Evaluación del proceso.

Señala la fase del modelo CIPP de Stufflebeam que corresponde a la evaluación de la planificación. Contexto. Entrada. Producto.

El propósito último de toda evaluación es. Mejorar los programas de intervención donde se aplica. Conseguir los objetivos propuestos. Obtener buenos resultados.

Dentro de la intervención secundaria, las variables intervinientes hacen referencia a. Las actividades específicas del programa. Los outcomes. El informe.

El primer paso del modelo de Patton de evaluación orientada al uso es. Identificar necesidades. Identificar stakeholders y usuarios. Planificar la evaluación.

La evaluación necesaria para analizar la planificación del programa es. Evaluación de entrada. Evaluación de evaluabilidad. Evaluación de proceso.

El objetivo de la evaluación de resultados es. Determinar si se han alcanzado los resultados esperados y no otros. Descubrir efectos de segundo orden y valorar si son deseables para la población objetivo. Utilizar los resultados encontrados en la evaluación.

Técnica de recogida de información cuantitativa que se basa en preguntas cerradas y estructuradas. Entrevista abierta. Entrevista estructurada. Encuesta.

La técnica de autoinforme es una técnica. Cualitativa. Cuantitativa.

¿Qué tipo de observación tiene una baja reactividad pero un alto coste temporal y puede tener sesgos del observador?. Participante. No participante. Auto-observación.