Una necesidad relativa se define como Percepción de una población determinada de cuáles son sus carencias Discrepancia o desfase entre varias comunidades o grupos sociales. Falta de equidad a la hora de acceder a los servicios. Discrepancia entre la situación social y una norma o estándar establecida en términos de cantidad o calidad. Desde la perspectiva de las evaluaciones orientadas por la teoría, las "transacciones" que pueden ocurrir en el marco del sistema de implementación, se refieren a: ( DUDA) Relaciones con otras organizaciones o programas competidores y las estructuras o dinámicas políticas. Determinar cómo recibe cada grupo la información, sus valores, creencias previas, intereses, etc. Acciones con otras organizaciones, de las cuáles depende el programa para desarrollar sus actividades. La perspectiva "tyleriana" de la evaluación, tiene como filosofía:. El desarrollo de la propuesta investigación-acción. Servir de base para la planificación de nuevas acciones. El análisis del grado en el cual los objetivos prefijados en los programas educativos eran alcanzados tras el periodo de formación. En la pre-evaluación emitimos juicios de: Eficacia, efectividad y eficiencia. Adecuación, viabilidad y evaluabilidad. Suficiencia, progreso y cobertura. La estrategia de "música celestial", se fundamenta en: Justificar una mala intervención manipulando los informes para ofrecer una buena imagen. Ocultar fallos de un programa, evitando utilizar métodos objetivos. Destruir un programa, sin tener en cuenta su valor real. Se ha convocado a un grupo de diez personas expertas que evalúen el impacto de la COVID-19 en la juventud española. Para ello, las personas moderadoras tendrán 2 horas de sesión con el grupo. Se comenzará con la presentación del tema (con una pregunta general) y se trabajará registrando las opiniones buscando el consenso. La técnica utilizada es: Grupo de expertos. Grupo nominal Grupo focal. El estudio de la "lógica de un programa social" tiene que ver con: (DUDA) La operativización de los objetivos específicos. El análisis de la congruencia entre objetivos y actividades. La existencia o no de investigación previa sobre el problema social, así como de programas sociales orientados a su solución. Según Sánchez-Vidal (1989,2002), entre las características básicas de toda intervención Psicosocial, señale la alternativa correcta: Existe un estado inicial a partir del cual se implantará la intervención social: estado que será producto de la evaluación y permitirá conocer las necesidades de los individuos. La intervención se planifica previa a la evaluación y permitirá conocer las necesidades de los individuos. El objetivo inmediato de toda intervención social no es el cambio Los objetivos específicos de la intervención social se fijarán antes de la evaluación de contexto y el análisis de necesidades. Los elementos más relevantes, indicados por Achúcharro y San Juan (1996), para la evaluación del problema social, una necesidad a intervenir son: La documentación sobre las características de la población, el análisis de la comunidad y el análisis de los recursos comunitarios. La documentación sobre las características de la población y el análisis de los recursos comunitarios. Ninguna es correcta. La teoría causal del programa especifica: Las condiciones idóneas para la correcta implementación del programa Las condiciones en las cuales la población objetivo debe hacer frente a sus necesidades Las relaciones entre las actividades del programa y los resultados esperados. Siguiendo las “Estrategias de Cambio Planificado’’ de Fisher (1982), si consideramos que un cambio se produce cuando las personas reciben suficiente información que lo justifique, estamos adoptando: La perspectiva racional-empírica La perspectiva reeducativa-normativa La perspectiva coercitiva de poder. El período de crisis en Evaluación de Programas estuvo ligado especialmente al problema de: La relevancia de los temas tratados La utilidad de la evaluación La falta de recursos existentes. El modelo de evaluación de necesidades que se centra en diferenciar “lo que es” y “lo que debería ser”, se denomina: Modelo de Discrepancia Modelo de Marketing Modelo de Toma de Decisiones. El seguimiento de un programa sirve para: Facilitar información sobre cómo se está desarrollando un programa La emisión de un juicio sobre el valor o mérito del programa La verificación de los resultados de una determinada acción o programa. La evaluación formativa: Proporciona juicios acerca del nivel en el que las metas del programa han sido alcanzadas y las necesidades han sido cubiertas. Se lleva a cabo durante el proceso de implantación del programa Permite establecer valoraciones comparativas que permiten distinguir la eficacia de distintas acciones. Contactar con “informantes claves” Permite recabar información de personas con un amplio conocimiento sobre necesidades sociales de un colectivo determinado. Es una técnica sencilla, pero supone un alto coste. Todas las opciones anteriores son correctas. Las metas de un programa social: Son el producto de la operativizar las actividades derivadas de los objetivos. Precisan límites temporales y criterios de medida. Explicitan los resultados deseados, intentando responder a los diferentes grupos de interés. La "observación participante” Permite operativizar, de forma cuantitativa, las variables objeto de estudio. Supone el establecimiento de relaciones "cara a cara" Proporciona información amplia, general, representativa y cuantitativamente rigurosa. El principal objetivo de los procedimientos diagnósticos es: Determinar la existencia y alcance de los problemas sociales. Disponer de información precisa sobre el funcionamiento del programa. Analizar la eficacia de una intervención social puesta en marcha. Durante la planificación de un programa psicosocial para dar respuesta a las necesidades y dificultades de colectivo de inmigrantes residentes en un barrio almeriense, se ha convocado a una reunión a: la asociación de vecinos, representantes del ayuntamiento local y al alcalde del barrio y miembros de asociaciones profesionales que ejercen su labor en este contexto. Todos ellos se denominan: Grupos focales Stakeholders Grupos nominales. Durante el "seguimiento" de la participación: Suelen aparecer problemas denominados "problemas de cobertura y sesgo" Pueden aparecer ciertos problemas que NO influyen en el éxito de la intervención Esperamos un papel totalmente pasivo por parte de los usuarios, por lo que no hay que tener en cuenta sus puntos de vista o habilidades. Si durante la implementación de un programa observamos que hay distintos subgrupos de la población objetivo participando de manera diferencial en el programa nos encontramos ante: Un problema denominado problema de compromiso Un problema de sesgo y cobertura Un problema de utilización. Si desarrollamos actividades evaluativas para comprobar que las actividades se están desarrollando y son congruentes con la planificación inicial, con vistas a la mejora continua de las actividades, estamos llevando a cabo una evaluación: De efectos De resultados De proceso. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre las funciones de la evaluación es FALSA?: Cuando la información evaluativa se usa para introducir cambios en las actividades de forma continua cumple una función formativa Cuando la información evaluativa se usa para introducir cambios en las actividades de forma continua cumple una función sumativa Cuando la información evaluativa sirve para tomar decisiones globales sobre la continuidad del apoyo al programa cumple una función sumativa. Seleccione la opción CORRECTA respecto al orden en el que se realizan los distintos tipos de evaluación: Evaluación de entrada (ev. de evaluabilidad), Evaluación de contexto (ev. de necesidades), Evaluación de proceso, Evaluación de resultados y Evaluación de impacto Evaluación de contexto (ev. de necesidades), Evaluación de entrada (ev. de evaluabilidad), Evaluación de proceso, Evaluación de resultados y Evaluación de impacto Evaluación de contexto (ev. de necesidades), Evaluación de entrada (ev. de evaluabilidad), Evaluación de proceso, Evaluación de impacto y Evaluación de resultado. Selecciona la opción CORRECTA respecto al uso de los resultados de la evaluación: El concepto de “uso” en evaluación de programas es sinónimo de “utilización” El uso que se da a los resultados de la evaluación es siempre el mismo, ya que en todas las ocasiones son dirigidos a los mismos usuarios Existe distintos usos de los resultados de evaluación, así como distintos usuarios potenciales para los mismos. Cuando los resultados de la evaluación sirven para modificar las actitudes de las personas (ya sean entrevista o plantilla) hacia el programa, está teniendo un uso: Activo Simbólico Conceptual. Seleccione la opción FALSA respecto a la utilidad de un programa: (DUDA) Se define como el uso instrumental de los resultados de la evaluación Hace referencia al criterio por el que se valora la calidad de una evaluación atendiendo al impacto logrado en el cambio o a la mejora del programa y de las condiciones sociales a las que se dirige. Una evaluación será útil si contribuye a la mejora del programa y las condiciones sociales. . Si queremos aumentar el uso de los resultados de la evaluación de un programa: Debemos destinar los resultados a una masa indiferenciada de usuarios potenciales Es mejor dirigirlos a personas concretas, para evitar que las responsabilidades se diluyan Debemos usar una jerga lo más técnica posible, independientemente de quiénes sean los usuarios de los resultados. Entre las funciones de los evaluadores: En ningún caso se encontraría la de hacer recomendaciones ya que los resultados de la evaluación siempre son objetivos y concluyentes Es frecuente realizar recomendaciones ya que las respuestas no siempre están en los datos y el evaluador tiene que recurrir a su intuición, su experiencia y sus conocimientos. A y b son incorrectas. En evaluación de programas: El término “modelo” se equipara al de “método”, aunque son distintos. El término de “modelo” se refiere a un contexto explicativo, mientras que el “método” son los pasos para llegar a ese contexto explicativo A y b son correctas. Cuando el evaluador recibe la petición de guiar los resultados de la evaluación con fines propagandísticos nos encontramos ante: Una cuasievaluación Una pseudoevaluación Una evaluación orientada al perfeccionamiento. Para evitar el subjetivismo en los estudios de caso podemos recurrir a la triangulación: De datos, del investigador, de la teoría y metodológica De datos, del investigador, de la implementación y metodológica De datos, del investigador, de la teoría y de las actividades. Los modelos experimentales: Se centran en la descripción y análisis en profundidad de un programa, o algún componente específico de mismo Permiten demostrar vínculos causales entre las actividades del programa (VIs) y los efectos generados por la implementación del mismo (VDs) Permiten demostrar vínculos causales entre la teoría del programa (VI) y las actividades del programa (VDs). El modelo que postula que, además de contrastar los resultados deseados y los observados, hay que evaluar los antecedentes, la evaluación del proceso, el análisis de las normas y el examen de los juicios, se denomina: Evaluación experimental Evaluación por objetivos Evaluación respondente. La metodología cuantitativa: No suele usarse en la evaluación de programas Emplea datos recogidos mediante técnicas fiables y válidas Mide de manera subjetiva. Entre las distintas técnicas cualitativas de recogida de información se encuentran: La entrevista estructurada, los grupos de discusión y la observación participante Las medidas de autoinforme, los grupos de discusión y la observación participante La entrevista abierta, los grupos de discusión y la observación participante. La encuesta: Permite recoger información de múltiples cuestiones con un reducido coste económico y temporal Se emplea exclusivamente en diseños transversales Consiste en una conversación entre al menos dos personas mediante un guión previamente planificado y diseñado. Cuando pretendemos recoger el discurso cotidiano de un colectivo sobre un tema podemos realizar: Grupos de discusión Entrevistas estructuradas Observación estructurada. Seleccione la opción CORRECTA respecto las técnicas de recogida de información: La entrevista abierta sigue una secuencia fija a la hora de plantear las preguntas La entrevista abierta permite obtener información más amplia y rica que la entrevista estructurada La observación participante permite obtener información indirecta sobre grupos reales en el contexto natural y tiene un bajo coste temporal.
