DISLEXIA examen

La habilidades implicadas en la lectura requieren: (TEMA 1.1 DIAP 2). Ser aprendidas, enseñadas por profesores. Un control de conocimientos innatos necesarios para el aprendizaje significativo. La comprensión lectora mediante la que el lector reorganiza la información (...).

La escritura es una actividad altamente compleja que: (TEMA 1.1 DIAP 3). Apareció hace 65000 años como instrumento para mantener la información (...). Es la primera de las habilidades comunicativas que se aprende apoyada (...). Requiere la automatización de los procesos implicados para liberar espacio en la memoria operativa.

Para acceder al significado, la fonología y la ortografía de las palabras escritas (se realiza un análisis visual de los rasgos visuales de los signos gráficos y categorización de las letras; así como el acceso el acceso léxico al significado de la palabra almacenada en la memoria semántica del lector, a través de): (TEMA 1.1 DIAP 4). La ruta indirecta. La ruta directa. Ambas rutas.

Como capacidades cognitivas, la lectura y la escritura son actividades: (TEMA 1.1 DIAP 5). Independientes, sustentadas sobre estructuras neurobiológicas compartidas. Relacionadas, sustentadas sobre estructuras neurobiológicas diferentes. Sustentadas sobre algunas estructuras neurobiológicas diferentes y otras compartidas.

Según el modelo de comprensión del texto propuesto por Kintsch (1998), el lector infiere ideas globales organizadas jerárquicamente, que forman: (TEMA 1.1 DIAP 6). La “macroestructura” o “resumen ideal” en palabras propias. Generación semántica, gramatical, léxica y grafomotora. Los procesos complejos de carácter cognitivo y representacional.

Entre los procesos básicos de carácter lingüístico, implicados en la elaboración de la escritura están: (TEMA 1.1 DIAP 7). Los procesos psicomotóricos de coordinación visomotora. Los procesos sintácticos, que permiten la construcción de las proposiciones y su coordinación para formar la microestructura del texto. Los procesos complejos de carácter cognitivo y representacional.

Procesos básicos de carácter lingüístico: el subproceso léxico encargado de completar las estructuras abstractas con palabras concretas: (TEMA 1.1 DIAP 10). Generación semántica, gramatical, léxica y grafomotora. Se eligen a través de las dos vías de acceso al sistema semántico. La asociación entre grafema y morfema.

En la memoria operativa (MO) es donde se lleva a cabo los procesos recursivos de producción de texto. Estos son: (TEMA 1.1 ÚLTIMA DIAP). Reflexión, textualización y revisión. Generación semántica, gramatical, léxica y grafomotora. Planificación, organización de las ideas y mejora de la calidad final.

El modelo de escritura por etapas de Utah Frith (1985) incluye las etapas: TEMA 1.2 DIAP 1). Logográfica, alfabética y ortográfica. Logográfica, simbólica y ortográfica. Logográfica, alfabética, ortográfica y léxica.

Según el modelo propuesto por Utah Frith (1985) sobre la adquisición de la lectoescritura: (TEMA 1.2 DIAP 1). La adquisición de la lectoescritura se produciría en tres fases secuenciadas que coinciden con los principales sistemas de escritura. Escritura logográfica: dibujo de palabras. Escritura alfabética: ortografía natural fonológica. Escritura ortográfica: aprendizaje de la ortografía arbitraria. Etapa logográfica de la escritura. Etapa ortográfica de la escritura.

Cuando los niños dibujan la palabra sin conciencia de los componentes están en la etapa: (TEMA 1.2 DIAP 2). Etapa logográfica de la escritura. Etapa alfabética de la escritura. Etapa ortográfica de la escritura.

Una etapa esencial para la automatización de las reglas de conversión (G/F) y (F/G): (TEMA 1.2 DIAP 3). Aquella en la que se copian las palabras familiares de un modo global. Aquella en la que se asimila la ortografía arbitraria. Aquella en la que se adquiere la ortografía natural.

Una habilidad cognitiva propia de la fase ortográfica del modelo de escritura por etapas de Utah Frith (1985) sería: (TEMA 1.2 DIAP ULTIMA DIAP (CUADRO)). La discriminación y memoria visual. La asociación ortográfica-morfológica. La asociación entre grafema y morfema.

Decimos que la dislexia del desarrollo o evolutiva es inesperada porque: (TEMA 2.1 DIAP 2). Hay lectores que presentan dificultades significativas para identificar con fluidez y precisión lectora las palabras escritas, para deletrear y para decodificar el texto. Afecta específicamente al aprendizaje de la lectura, mientras que la escritura puede ser disgráfica o disortográfica. Después de haber alcanzado un nivel lector, este se pierde como consecuencia de (...). RESPUESTA ALTERNATIVA: Por contraposición a la dislexia adquirida, se da después de haber alcanzado un nivel lector y perderlo como consecuencia de una lesión cerebral.

El patrón de activación en las áreas cerebrales que participan en el procesamiento del lenguaje: (TEMA 2.1 DIAP 4). Aumenta específicamente en el hemisferio izquierdo en lectores con dislexia del desarrollo. Se reduce específicamente en lectores con dislexia del desarrollo. Aumenta específicamente entre el 23% y el 65% en lectores con dislexia del desarrollo.

En la dislexia superficial (adquirida): (TEMA 2.1 DIAP 7). Los aprendices leen las palabras de una forma global deduciendo por aproximación. Los aprendices leen las palabras a partir de los fragmentos más pequeños (letras, sílabas). Los aprendices leen las palabras conocidas (por la forma), pero no las desconocidas y las pseudopalabras (conocimiento previo de su forma). RESPUESTA LARGA: Los lectores tienen buen funcionamiento de la vía fonológica y dificultades en la vía léxica (visual) para acceder al significado, por lo que leen las palabras a partir de los fragmentos más pequeños (letras, sílabas).

En la dislexia, los errores morfológicos como “comía/comiendo”, son aquellos en los que: TEMA 2.1 DIAP 8). Se presentan errores de lexicalización. Se confunden los sufijos. Se presentan errores visuales.

La disgrafía evolutiva es: (TEMA 2.2 DIAP 1). Aquella que alude al uso de la vía indirecta por lo que su escritura se sustenta en la vía directa léxica. Aquella dificultad de la escritura explicable por variables externas al sujeto. Aquella que no se explica por lesión cerebral una vez instaurada la escritura.

La escritura implica muchos procesos subyacentes: (TEMA 2.2 DIAP 1). Cognitivos, de control y autorregulación, de memoria (MLP y MO), así como los procesos motóricos que producen la escritura. La disgrafía central periférica. La frecuencia de errores dependerá de las longitud de la palabra (más errores a menor extensión).

En la disgrafía central, las dificultades más comunes son: (TEMA 2.2 DIAP 3). La disgrafía central periférica. Las de carácter léxico (recuperación y construcción de palabras), aunque se combinan con las dificultades de composición de textos y los errores de estructura sintáctica. La ruta indirecta y la escritura.

En la disortografía natural encontramos: (TEMA 2.2 DIAP 4). La disortografía superficial. La frecuencia de errores dependerá de las longitud de la palabra (más errores a menor extensión). Encontramos problemas en la conversión natural de fonema a grafema produciendo errores fonéticos de sustitución, omisión, adición o inversión de grafemas.

La disortografía arbitraria es: (TEMA 2.2 DIAP 6). La disgrafía central superficial. La disgrafía central fonológica. La disgrafía central periférica.

Los errores típicos de lexicalización se presentan en: (TEMA 2.1 Y 2.2). La disortografía superficial. La dislexia fonológica. (TEMA 2.1 DIAP 8). Ambos trastornos. RESPUESTA ALTERNATIVA: Disgrafías fonológicas (disortografía natural) y disgrafías superficiales (disortografía arbitraria).

Si no existe fallo en la ruta indirecta-subléxica de la lectura de palabras: (TEMA 2.3 DIAP 3). La frecuencia de errores dependerá de las longitud de la palabra (más errores a menor extensión). Existen diferencias de la lentitud y dificultad en la lectura de palabras conocidas. Habrá equivalencia de errores entre palabras infrecuentes / No existen diferencias entre palabras infrecuentes.

La dislexia fonológica (indirecta-subléxica) afecta a: (TEMA 2.3 DIAP 4). La vía fonológica y la lectura. La vía léxica y la escritura. La ruta indirecta y la escritura.

Cuando un lector presenta dificultad en la atribución de significados a las palabras homófonas es por una: (TEMA 2.3 DIAP 10). Disortografía natural. Dislexia superficial. (visual-ortográfica). Disgrafía fonológica.

La prueba TECLE (Carrillo y Marin 1997): (TEMA 3.1 DIAP 3). Permite concretar los problemas en la identificación de palabras a partir de errores fonológicos....cognitivos. Permite identificar las dificultades específicas de comprensión del texto. Permite obtener puntuaciones individuales comparadas con su grupo de edad y de nivel lector en diversas pruebas.

La batería DIS-ESP de Carrillo y Alegría (2009) integra tres fases de evaluación y propone tareas tipo para cada fase, como por ejemplo: (TEMA 3.1 DIAP 3,4,5). 1o Prueba de eficiencia lectora. 2o Tarea de decisión ortográfica. 3o Discriminación de pares mínimos. 1o Tarea de decisión ortográfica. 2o Discriminación de pares mínimos y 3o Prueba de eficiencia lectora. 1o Discriminación de pares mínimos. 2o Tarea de decisión ortográfica y 3o Prueba de eficiencia lectora.

La prueba DIS-ESP (Carrillo y Alegría, 2009) permite concretar los problemas en la identificación de palabras a partir de los errores fonológicos en diversas tareas cognitivas, por ejemplo: (TEMA 3.1 DIAP 5). En la discriminación de pares mínimos: Perceptiva (elaboración de representaciones fonológicas: 49 ítems con pares de sílabas “PA/BA”). Metafonológica. Rechazan abiertamente la tarea y sus frecuentes protestas desembocan en una producción escrita cada vez más limitada.

En la exploración específica individualizada del conocimiento y control metacognitivo de la comprensión a distintos niveles: (TEMA 3.1 DIAP 8). Actitud negativa. Rechazan abiertamente la tarea y sus frecuentes protestas desembocan en una producción escrita cada vez más limitada. Podemos observar y registrar si el lector corrige espontáneamente los errores de naturaleza semántica que comete durante la lectura.

Para poder evaluar problemas del aprendizaje de la lectoescritura, la detección se hace sobre alumnos que no progresan en su aprendizaje: (TEMA 3.2 DIAP 2). Primero hay que descartar factores no evolutivos que puedan justificar esos problemas. El análisis especifico y concreto de los procesos implicados que se muestran deficitarios. Impide la construcción de las proposiciones y su coordinación para formar microestructuras del texto.

Cuando los alumnos utilizan azarosamente las mayúsculas, así como los signos de puntuación, ¿qué tipo de error se produce? (TEMA 3.2 DIAP 5). Error mecánico. Impide la construcción de las proposiciones y su coordinación para formar microestructuras del texto. Actitud negativa.

Los alumnos con dificultades de aprendizaje de la escritura, muestran problemas específicos de autorregulación. Nos referimos a que: (TEMA 3.2 DIAP 7). Centran su percepción interna en aspectos concretos de la tarea escritora en detrimento de los aspectos más abstractos. Rechazan abiertamente la tarea y sus frecuentes protestas desembocan en una producción escrita cada vez más limitada. Producen textos con estructura grafica desorganizada, líneas anómalas u oscilantes, e interlineado desigual.

El problema específico de la escritura dónde los alumnos se limitan a sustituir palabras, corregir errores mecánicos y presentar un escrito más limpio, sin prestar atención a las necesidades del lector se denomina: (TEMA 3.2 DIAP 8). Revisión ineficaz. Errores mecánicos. Actitud negativa.

En la evaluación de las dificultades de aprendizaje de la escritura, las pruebas estandarizadas: (TEMA 3.2 DIAP 11). Proporcionan, fundamentalmente, información sobre el grado de dificultad que presenta el sujeto respecto a su grupo normativo. (pero requieren un análisis interpretativo posterior por parte de expertos, así como complementarse con otras pruebas que demuestren qué procesos están afectados, para centrar la intervención rehabilitadora sobre ellos). Una vez producido el texto identificar la microestructura de ideas y su jerarquización dentro de la macroestructura. El análisis especifico y concreto de los procesos implicados que se muestran deficitarios.

Una disgrafía periférica motórica: (TEMA 3.2 DIAP 16). Impide la construcción de las proposiciones y su coordinación para formar microestructuras del texto. No se puede diagnosticar antes de los 7-8 años de edad.(ya que la adquisición instrumental de la escritura no se automatiza antes de esa edad). Puede también denominarse disgrafía central superficial.

PROLEC-R: (TEMA 3.3 DIAP 4). Intervenir sobre los mismos aspectos que el programa Becoleando de la editorial EOS. Se evalúan los procesos cognitivos lectores. De problemas de desorientación respecto a los ejes de referencia temporo- espaciales.

El programa Orteleco, de la editorial CEPE, está indicado para: (TEMA 3.3 DIAP 9). Intervenir sobre los mismos aspectos que el programa Becoleando de la editorial EOS. Valorar los procesos de comprensión lectora. La intervención sobre el aprendizaje de la ortografía (con 12 cuadernos. Este programa emana de la prueba PRO 1-2: Evaluación del Rendimiento Ortográfico, de Galve y otros (2010)).

Los estudios muestran que la lateralidad cruzada (ojo-mano) o la zurdería de la mirada dan mayor porcentaje: (TEMA 3.3 DIAP 12). De problemas de desorientación respecto a los ejes de referencia temporo-espaciales. De problemas de aprendizaje de la escritura. De problemas de aprendizaje asociados a la lectoescritura.

Debido al déficit fonológico especifico, los programas de prevención del aprendizaje de la lectura más eficaces durante el primer ciclo de Primaria son los que se centran en la mejora de: (TEMA 4.1 DIAP 3). La conciencia fonémica, la decodificación y la comprensión del significado del texto. La percepción del habla, discriminación de sílabas, palabras y categorización de pares de palabras. La utilización de lecturas repetidas para conseguir una mayor fluidez lectora.

La práctica lectora aumenta la fluidez y la precisión lectora gracias al uso: (TEMA 4.1 DIAP 4). De la vía léxica de acceso al significado. Supervisar los aspectos caligráficos (que afectan a la legibilidad de las palabras). Supervisar los aspectos que afectan a la legibilidad del texto.

Una tarea eficaz para intervención sobre dislexia sería: (TEMA 4.1 DIAP 5). El análisis metafonológico pronunciando uno a uno los sucesivos fonemas de una palabra. El análisis metafonológico uniendo fonemas para pronunciar palabras. La síntesis metafonológica pronunciando uno a uno los sucesivos fonemas de una palabra. RESPUESTA ALTERNATIVA: Llevar a cabo tareas metafonológicas de análisis (que consisten en pronunciar uno a uno los sucesivos fonemas de una palabra) y de síntesis (unión de fonemas para formar palabras).

Que las habilidades de escritura están interconectadas, quiere decir que: (TEMA 4.2 DIAP 1). La intervención de las disgrafías debe incidir en los procesos afectados, beneficiándose así todos los procesos. Los programas de rehabilitación de la escritura deben orientarse primero a la adquisición de los (procesos complejos)→procesos básicos. La dificultad en la escritura de palabras correlaciona con la dificultad en la composición de textos.

La intervención sobre la disortografía natural (vía subléxica, indirecta) debe centrarse: (TEMA 4.2 DIAP 3). Primero en la pronunciación de la vía alternativa. En el desarrollo de la conciencia fonológica. (Las tareas generarán el concepto de palabra, representando correctamente la secuencia de sonidos que la componen a partir de la adecuada conversión F/G). En la adquisición de un léxico ortográfico visual.

Las tareas de reflexión, producción e interpretación son: (TEMA 4.2 DIAP 6). Son los procesos superficiales que afectan a la legibilidad del texto. Son las subtareas de los procesos complejos de intervención sobre las dificultades de escritura. Son equivalentes a la planificación, revisión y caligrafía del texto.

La intervención sobre los procesos motóricos con alumnos con DAE (dificultad en el aprendizaje de la escritura) consistirá en: (TEMA 4.2 ULT DIAP). Supervisar los aspectos caligráficos (que afectan a la legibilidad de las palabras). Supervisar los aspectos que afectan a la legibilidad del texto. Las dos opciones anteriores son correctas.

Las tareas propuestas por Sánchez, Rueda y Orrantia (1989), como programas de intervención educativa en niños con dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura, son: (TEMA 4.3 DIAP 3). Tareas de identificación de fonos, de añadir fonos, escribir una palabra, y escribir una palabra en contexto. Tareas de presentación, de descripción y de utilidad de una tarea. Tareas de planificación del texto con de textualización y de revisión del texto.

Para externalizar la tarea de identificar sonidos dentro de una palabra... (TEMA 4.3 DIAP 3). Dibuje un cuadrado a cada sílaba. Compare las sílabas con los dibujos que representan las palabras. Registre su voz por un procedimiento electrónico. RESPUESTA ADICIONAL: Externalizar sus componentes y compartir con el niño su ejecución, presentando las imágenes y nombrando oralmente las palabras.

Conforme se incrementa la dificultad del material de trabajo, puede ser necesario incorporar ayudas, como por ejemplo, enseñar al niño a acentuar la intensidad de la articulación de los sonidos para notar el sonido común. En el caso de /lápiz/ y /taza/ esta operación supondría prolongar cada uno de los sonidos implicados, tal y como: (TEMA 4.3 DIAP 8). /maaaaaa/ /piiiiiiizzzzzz/, /taaaaaaa/ /zzzaaa/. /laaaaaa/ /piiiiiiizzzzzz/, /taaaaaaa/ /zzzaaa/. /daaaaaa/ /piiiiiiizzzzzz/, /taaaaaaa/ /zzzaaa/.

En el programa de intervención educativa sobre las DAL-E, la tarea “ Escribir una palabra”: (TEMA 4.3 DIAP 21). Está indicada para los niños que tienen disortografía arbitraria. Está indicada para los niños que tienen disortografía natural. Está indicada para los niños que tienen disortografía superficial.

Entre los errores de disortografía arbitraria podemos encontrar escritura por parecido visual de las palabras convertidas en pseudopalabras, generando errores de: (ESTO ES POR LÓGICA). Inversión “ecritura”, omisión “escirtura” y sustitución “excritura”. Omisión “ecritura”, sustitución “escirtura” e inversión “excritura”. Omisión “ecritura”, inversión “escirtura” y sustitución “excritura”.

La rehabilitación de la composición de textos constituye una intervención: Exclusiva sobre la subtarea de textualización. Que no se completa hasta después del Bachillerato. Sobre los procesos complejos de la escritura. (que debiera inscribirse en el propio currículo educativo).

Pedir al niño que se apoye en la prolongación de la articulación a la hora de articular una palabra: Es una tarea que resulta especialmente indicada cuando el niño presenta ... ¿?. (Todas las respuestas son iguales, hay que mirar lo que presenta).

¿Cuál de las siguientes propuestas de actividades rehabilitadoras de las dificultades de aprendizaje de la lectura es inadecuada?: Utilizar pseudopalabras homófonas de palabras reales (ej. varco), porque puede influir negativamente en el léxico ortográfico del aprendiz. Utilizar pseudopalabras homófonas de palabras...del léxico ortográfico. Utilizar pseudopalabras homoronas de palabras...del léxico ortográfico.