DPA temas 1-4

La adolescencia: Es un concepto que alude a cambios biológicos y psicológicos en el ser humano, y cuya duración puede estar afectada por aspectos tales como la cultura y la sociedad. Es un periodo claramente definido por los cambios biológicos y psicológicos que se producen al mismo tiempo. Es una etapa cuya duración está claramente definida y que culmina con la aparición de la menarquía y la primera eyaculación.

Respecto a la imagen social de la adolescencia: Los primeros estudios que modificaron la imagen social negativa de los adolescentes se atribuyen a Ana Freud. Los profesores de Secundaria tienen una visión más negativa de los adolescentes que los profesores de primaria. Actualmente, la TV ha contribuido más que los estudios psicológicos a normalizar la imagen social negativa que se tenía de la adolescencia.

Etimológicamente el término "adolescencia" procede del verbo latino "adolescere" en su significado. adolecer ,carecer de algo,sufrir. cambio, crisis;. crecer, desarrollarse.

Respecto a la duración de la adolescencia en la actualidad: se considera que comprende entre los 13 y los 18años. entre los 13 años y la adultez emergente. no existe consenso, sólo está claro que el inicio de la adolescencia lo marca el inicio de la pubertad.

La adultez emergente correspondería con: La prolongación de algunas características físicas de la adolescencia en la edad adulta. La prolongación de algunas características psicológicas de la adolescencia en la edad adulta. La prolongación de algunas características físicas y psicológicas de la adolescencia en la edad adulta.

Con relación al crecimiento se ha observado que. las niñas que practican deportes de alta competición tienen una menarquía más temprana. en los niños "el estirón" tiene lugar al inicio de los cambios puberales. parece existir una relación entre el peso y el inicio de la pubertad que está mediada por la hormona leptina.

Con relación a los cambios biológicos que marcan la adolescencia se ha observado que. En las chicas el crecimiento rápido de estatura que caracteriza la llegada de la pubertad se produce antes de terminar todo el proceso de madurez sexual. El adelanto en la maduración puberal tiende a ser más ventajoso para las chicas que para los chicos. El momento en que se produce "el estirón" depende de diferencias individuales, sin que exista una pauta de desarrollo asociada al sexo de los adolescentes.

Uno de los principales cambios que se producen con la llegada de la pubertad es el crecimiento rápido de estatura o estirón, a este respecto indique lo que sea cierto. este crecimiento no es parejo en todas las partes del cuerpo, sino que comienza en las extremidades y acaba en el tronco. este pico de crecimiento es divergente entre chicas y chicos. Mientras ellas dan el estirón antes de terminar todo el proceso de madurez sexual, y antes de la menarquía, los chicos lo dan al final del periodo de maduración sexual. las dos alternativas anteriores son correctas.

En relación a la menarquía se aprecia en el momento actual una tendencia al... retraso en la edad de aparición. adelanto en la edad de aparición. adelanto asociada al bajo peso.

Las hormonas implicadas en la maduración sexual son. Gonadotrofinas. Serotoninas. Leptinas.

El"estirón"hacereferencia a. Un crecimiento rápido de la estatura que en las mujeres se produce antes de la menarquía. Un crecimiento rápido de la estatura que en los hombres se produce antes de la espermaché. Un crecimiento rápido y parejo del conjunto de las partes del cuerpo.

Indica la afirmación que sea correcta: El "estirón" hace referencia al. Crecimiento de la estatura que se produce después de la menarquía en las mujeres. Crecimiento de la estatura que se produce antes de la espermaché en los hombres. Crecimiento rápido y no parejo del conjunto de las partes del cuerpo en ambos.

Ante la llegada de la menarquía. Las chicas experimentan mayoritariamente una reacción emocional negativa similar a la de sus antecesoras. Las chicas experimentan mayoritariamente una reacción emocional positiva similar a la de sus antecesoras. No se pueden extraer conclusiones universalmente válidas sobre como será la reacción emocional de las chicas.

El adelanto en la maduración sexual respecto de los iguales. suele ser más ventajoso para los chicos que para las chicas. suele ser más ventajoso para las chicas que para los chicos. tiene efectos muy similares en los chicos y en las chicas.

Indique la opción que muestra la secuencia correcta de cambios puberales en el desarrollo de las chicas. pronunciación de pechos y aparición de vello púbico-aumento de grasa corporal-modificación de órganos sexuales y finalización del estirón-menarquía. menarquía-pronunciación de pechos y aparición de vello púbico-aumento de grasa corporal-modificación de órganos sexuales y finalización del estirón. aumento de grasa corporal-modificación de órganos sexuales y finalización del estirón-pronunciación de pechos y aparición de vello púbico-menarquia.

Con la llegada de la pubertad. Las chicas experimentan mayoritariamente con la menarquía una reacción emocional similar a la de sus antecesoras, generalmente negativa. Las chicas experimentan mayoritariamente con la menarquía una reacción emocional similar a la de sus antecesoras, generalmente positiva. No se pueden extraer conclusiones generales sobre la reacción emocional de las chicas con la llegada de la menarquía.

Con relación a los cambios físicos provocados por la pubertad encontramos que. Las chicas, a diferencia de los chicos, dan el estirón antes de terminar su proceso de maduración sexual. Los chicos inician su proceso de maduración sexual un año y medio después que las chicas. Las adolescentes aumentan su grasa corporal y adoptan una apariencia adulta inmediatamente después de tener la menarquía.

Durante la pubertad cuál de los siguientes rasgos diferencia el desarrollo de los chicos del de las chicas: en los chicos el crecimiento comienza en el tronco y acaba en las extremidades. en los chicos el estirón se produce al final del proceso de maduración sexual. en los chicos los cambios puberales se inician año y medio después que en las chicas.

La edad media de la menarquía en el momento actual se cifra en. los 11 años. los 12,5 años. los 14 años.

El concepto "Tendencia secular del crecimiento" hace referencia a. el aumento de la talla media de niños y niñas en el momento de inicio de la pubertad. la aparición de la menarquia a una edad cada vez más temprana. el mayor crecimiento de las extremidades frente al torso propio de la pubertad.

El término "Tendencia secular del crecimiento" hace referencia a. El momento de maduración en que se encuentra un chico/chica respecto de sus compañeros. El retraso paulatino en la edad media de maduración sexual. El adelanto paulatino en la edad media de maduración sexual.

El término: "Tendencia Secular del Crecimiento" hace referencia a. un retraso en la edad de maduración sexual. un estancamiento en la edad de maduración sexual. un fenómeno biológico relacionado con la mejora en los hábitos de vida.

Mientras en 1860 las chicas europeas tenían la menarquía con una media de edad de 16 años aproximadamente, en 1970 lo hacían con 13 años. Este fenómeno de adelanto en la edad de maduración sexual se conoce técnicamente con el nombre de: Tendencia Secular del Crecimiento. Timing puberal. Desequilibrio generacional.

El término tendencia secular de crecimiento: Es el adelanto en la edad de maduración psicológica. Parece estar propiciado por las mejoras habidas en la alimentación, en la historia de salud y en los hábitos de vida en general. Ambas son correctas.

La Tendencia Secular del Crecimiento se refiere. al desarrollo puberal que se observa más tempranamente en las chicas respecto a los chicos;. al adelanto progresivo de la media de edad en la maduración sexual en chicos y chicas. a las irregularidades en la edad de aparición de la menarquia en las niñas.

El término:"Tendencia Secular del Crecimiento'' ,hace referencia a: El momento de maduración en que se encuentra un chico/a respecto de sus compañeros. El paulatino retraso en la edad de maduración sexual. Las dos opciones anteriores son incorrectas.

Complete la siguiente frase:"El concepto..............hace referencia a . '': Espermache /adelanto en la maduración sexual masculina. Timming puberal/adelanto en la edad de maduración sexual femenina. Tendencia secular/ adelanto en la edad de maduración sexual.

La tendencia secular del crecimiento es un concepto que hace referencia a: Retraso de la maduración de los órganos sexuales. Adelanto de la maduración de los órganos sexuales. La moratoria psicosocial.

Según Erikson, la etapa de moratoria tiene como último fin: Alcanzar la intimidad con otra persona. Asumir compromisos ideológicos. Una experimentación que le permita incrementar su autoestima y formar su autoconcepto.

La moratoria psicosociales. El periodo que comprende desde el estirón hasta la menarquía. El retraso del adolescente en la adaptación al rol adulto. El adelanto de la pubertad como consecuencia de la mejora de las condiciones de alimentación y salud de la sociedad.

Como tendencia se aprecia que los chicos inician los cambios puberales. Un año más tarde que las chicas. En el mismo momento que las chicas. Sólo unos meses más tarde que las chicas.

En el desarrollo de las chicas, los cambios puberales suceden en...: un orden diferente al observado en el desarrollo de los chicos. el mismo orden que en los chicos pero finalizan antes. el mismo orden que en los chicos pero comienzan antes.

La investigación de Berk (1998) constató diferencias entre niños y niñas relativas a la experiencia de la spermache y la menarquia. A este respecto, indique la afirmación correcta: Los chichos suelen tener una vivencia más negativa de la spermache que las chicas de la menarquia. La mayoría de los chicos tienen información de la spermache con anterioridad a suaparición, pero, a diferencia de las chicas, en muy pocas ocasiones la información les llega a través de sus padres (generalmente la obtienen de lecturas, de Internet o de los amigos). Los chicos están mucho más dispuestos que las chicas a compartir esta experiencia con sus amigos.

En el estudio de Berk se encontró que, con la llegada de la pubertad: Las chicas experimentaban mayoritariamente con la menarquía una reacción emocional similar a la de sus madres, por lo general, negativa. Las chicas experimentan mayoritariamente con la menarquía una reacción emocional similar a la de sus madres, por lo general, positiva. Este estudio no permite extraer conclusiones generales sobre la reacción emocional que experimentan las chicas actualmente, respecto a la llegada de la menarquía.

Con relación al fenómeno de la Spermarche las investigaciones reflejan que: los chicos son menos abiertos que las chicas a la hora de compartir esta experiencia con sus amigos. la información sobre este fenómeno llega a los chicos principalmente a través de sus progenitores o tutores, especialmente de sus madres. este fenómeno marca el inicio de la maduración sexual en los chicos, que será seguido por el crecimiento del pene y los testículos.

El Timing Puberal hace referencia a: El momento relativo de maduración en el que algún adolescente se encuentra respecto a sus compañeros. El progresivo adelanto en la edad de maduración sexual propiciado por las mejoras enla alimentación, la salud y los hábitos de vida en general. El distinto momento en que chicos y chicas dan el estirón, las chicas lo hacen antes de completar el proceso de madurez sexual, y los chicos al final de dicho proceso.

El término:"TimingPuberal" hace referencia. Al momento de maduración en el que algún chico o chica se encuentra respecto a sus compañeros. Al adelanto de la media de edad en la aparición de la menarquía. Al hecho de que el crecimiento rápido de estatura se produzca antes en las chicas que en los chicos.

Con el término "TimlngPuberal" nos referimos. al momento relativo de maduración de un chico o chica respecto a sus compañeros de edad;. al adelanto de la media de edad en la aparición de la menarquía. al retraso que se observa en el desarrollo puberal en los chicos y chicas con anorexia nerviosa.

Indique lo que sea cierto con relación al momento de maduración, respecto a los compañeros (timing puberal) en chicos y en chicas. Para los chicos, madurar sexualmente antes que sus compañeros suele ser ventajoso. Para los chicos, madurar sexualmente más tarde que sus compañeros suele ser ventajoso. Para las chicas, madurar sexualmente antes que sus compañeras suele ser ventajoso.

Con relación al momento relativo de maduración sexual respecto de los compañeros (timing puberal), se ha observado que: en las chicas la mayoría de los desajustes psicológicos se relacionan con una maduración puberal tardía. en los chicos la maduración puberal tardía se ha asociado con un mayor número de problemas de ansiedad o depresión. en los chicos la maduración puberal tardía tiende a ser un hecho ventajoso.

En relación al timing puberal se ha observado que. El adelanto en el tiempo de maduración sexual favorece más al bienestar psicológico de las chicas que al de los chicos. El retraso en el tiempo de maduración sexual parece afectar de manera más negativa a los chicos que a las chicas. El adelanto en el tiempo de maduración sexual perjudica por igual a chicas y chicos.

En el caso de los chicos, se ha observado que la presencia de problemas de tipo internalizante (ansiedad y depresión), es más probable cuando su desarrollo puberal: a.-Se adelanta respecto al de los chicos de su misma edad. b.-Se adelanta respecto al de las chicas de su misma edad. c.- Se retrasa respecto al de las chicas de su misma edad.

Un inicio puberal temprano ... a.-Se asocia con un mayor riesgo de psicopatología en los niños. b.-Se asocia con un mayor riesgo de psicopatología en las niñas. c.-Se asocia con un mayor riesgo de psicopatología tanto en niños como en niñas.

En relación a los cambios del humor en el adolescente: a.-En los chicos son más frecuentes la irritabilidad y la depresión. b.- En las chicas son menos frecuentes el enfado y la depresión. c.-Los cambios de humor en los adolescentes tienen un carácter más situacional.

En relación a los cambios del humor en el adolescente según informa el estudio de Nottelmann y sus colaboradores: a.-Los cambios de humor en los chicos se dan con más frecuencia en forma de enfado y depresión. b.-Los cambios de humor en las chicas se dan con más frecuencia en forma de enfado y depresión. c.- los adolescentes, varones y mujeres, informan de más cambios de humor que los niños y los adultos cuando se les pide que informen en distintos momentos del día.

Señale la afirmación correcta: a.-Los cambios de humor en el adolescente tienen carácter situacional y ante los acontecimientos negativos responden de manera emocional y estable. b.- Pueden producirse problemas externalizantes, aunque no internalizantes, en adolescentes masculinos que maduran tardíamente. c.-Según Hall, el desarrollo ontogenético recapitula el filogenético.

¿Qué autor propuso que el desarrollo ontogenético recapitula el filogenético?. a.-Stanley Hall. b.-Jean Piaget. c.-Sigmund Freud.

Indique lo que sea cierto con relación a la contribución de Stanley Hall (1844-1924) al estudio de la adolescencia: a.- Es responsable del libro "Adolescence" que, si bien no estaba basado en datos contrastados, tuvo una influencia importante en los años que siguieron a su publicación. b.- Planteó que la adolescencia es un periodo ontogenético especialmente tumultuoso que recapitula el momento filogenético en el que el mundo salvaje (la niñez) transitó al civilizado (la adultez). c.-Las dos opciones anteriores son correctas.

¿Cuál de los siguientes autores ha contribuido en mayor medida a extender la imagen de la adolescencia como un periodo vital especialmente tumultuoso, impregnado de desequilibrios y desajustes emocionales?. a.-Coleman. b.- Hall. c.-Piaget.

Havirghust, Bloss y Erikson tienen en común: a.-El uso de teorías que implican una división de la adolescencia en diversas etapas. b.-Su afinidad con la forma en que Freud enfocó el periodo vital de la adolescencia. c.-La defensa de la adolescencia como un periodo vital que no representa cambios esenciales para la vida del sujeto.

Havirghust,Bloss y Erikson tienen en común: a.-Su afinidad con la forma en que Freud enfocó el periodo vital de la adolescencia. b.-El uso de teorías que implican una división de la adolescencia en diversas etapas. c.- Las dos respuestas son correctas.

¿Qué autor pensaba que la adolescencia es un periodo secundario en el desarrollo de la personalidad?: a.-Sigmund Freud. b.- Peter Blos. c.-RovertHavihurst.

¿Qué mecanismos de defensa específicos de la adolescencia propuso Anna Freud?. a.-La ambivalencia emocional y la conducta imprevisible. b.- La intelectualización y el ascetismo. c.-La sublimación y la individuación.

Indique la relación entre autor y concepto que sea correcta: a.-PeterBloss/ teoríafocal. b.-AnnaFreud/ intelectualizaciónyascetismo. c.- Coleman/ proceso de individuación.

Complete la siguiente afirmación: "Según Peter Blos, durante" ",el adolescente" ". a.-la adolescencia temprana/ vuelve a verse atraído por el progenitor del sexo contrario. b.- la adolescencia propiamente dicha / intentará formar una relación íntima de amistad con otra persona de su mismo género. c.-la adolescencia propiamente dicha/consolidará su identidad sexual y su yo.

Conforme a laTeoría de Bloss: a.- en la adolescencia temprana, el chico o la chica vuelve a verse atraído por el progenitor del sexo contrario, como ocurriera en la primera infancia (complejo de Edipo o Electra). b.- en la adolescencia tardía, las relaciones de amistad se ven relegadas por las relaciones amorosas. c.- en la adolescencia propiamente dicha, se consolida tanto la identidad sexual del individuo como la identidad del Yo.

Qué autor planteo, por primera vez, la división de la adolescencia en diferentes etapas: a.- Peter Blos. b.-Erik Erikson. c.-Robert Havighurst.

Indique lo que sea cierto con relación a las aportaciones de Peter Blos al estudio de la adolescencia: a.- Dividió la adolescencia en etapas y generó el concepto de "proceso de individuación". b.-Desarrolló los dos mecanismos de defensa adolescentes: intelectualización y ascetismo. c.-Planteó que durante la adolescencia los chicos y chicas se enfrentan a una crisis entre identidad y confusión de roles, generada por la sociedad.

Según se desprende de la teoría de Peter Blos sobre la adolescencia: a.- Esta etapa, según el autor no necesariamente se tiene que describir como una época de desequilibrios y desajustes emocionales. b.- Durante la adolescencia temprana, la persona vuelve a sentirse atraída por el progenitor de sexo contrario. c.-El individuo no adquiere su identidad sexual hasta llegar a la post-adolescencia.

Señala el autor de la siguiente afirmación: "Durante la adolescencia, el chico o la chica debe desprenderse de los lazos de dependencia familiar para pasar a formar parte del mundo adulto, estableciendo los límites de sí mismo y de los otros". a.- Peter Blos. b.-Stanley Hall. c.-Anna Freud.

Señala el autor de la siguiente afirmación:"Durante la adolescencia, el chico o la chica vuelve a verse atraído por el progenitor del sexo contrario, como ocurriera en la primera infancia". a.-Stanley Hall. b.- Peter Blos. c.-Anna Freud.

La división de la adolescencia en etapas y el llamado Proceso de Individuación son aportaciones todavía vigentes en la Psicología del Desarrollo actual y se deben a: a.- Erikson;. b.-Coleman;. c.-Peter Blos.

Desde el punto de vista de la Psicología del Desarrollo, en los últimos tiempos: a.- la mayoría de los autores consideran las siguientes subetapas en la Adolescencia: etapa prepuberal, la etapa postpuberal, adolescencia temprana y adultez emergente;. b.- los estudios revelan que la gran mayoría de los adolescentes tiene recursos cognitivos y emocionales como para afrontar sin serios problemas los cambios que se producen en la adolescencia;. c.-se ha observado que el desarrollo puberal cada vez más temprano unido a las dificultades de los jóvenes para salir a la vida adulta han provocado un aumento alarmante del ya característico desajuste comportamental que caracteriza a la adolescencia.

Según Erikson: a.-Las etapas relacionadas con la adolescencia son la identidad frente a la confusión de roles y la moratoria. b.-La secuencia de desarrollo adolescente que plantea no es universal. c.- Es posible "la fusión con el otro'', previa a la adquisición de la identidad.

Cuando los adolescentes se encuentran en una etapa de identidad difusa según la propuesta de etapas de Erikson, es más probable que: a.-No demanden más autonomía por lo que no muestren conflictos con sus padres. b.-Renegocien sus roles y expectativas mediante conflictos de identidad moderada. c.- Muestren una alta conflictividad con sus padres.

Respecto a la concepción de la adolescencia, Erikson considera: a.- que la consideración de la adolescencia como una etapa de tormenta y drama está basada en encuestas realizadas a adolescentes que acudían a consulta por problemas asociados a este periodo. b.- Una de las tareas evolutivas de la adolescencia consiste en aceptar el propio cuerpo como paso previo para incrementar su autoestima. c.- que los adolescentes no alcanzarán la intimidad con el otro hasta que no hayan construido su propia identidad.

¿Qué autor planteó que las etapas de formación de la identidad y la intimidad se funden en el caso de las mujeres?: a.Erikson. b.- Freud. c.-Coleman.

Indique la opción que muestra una relación correcta entre autor y propuesta: a.-Havigurts/En cada etapa el individuo supera desafíos procedentes de tres fuentes: la maduración física, las presiones culturales y los valores y aspiraciones individuales. b.-Coleman/Las chicas forman su identidad a través de la relación de intimidad con los otros. c.- Blos/ La adolescencia es una etapa secundaria en el desarrollo de la personalidad, ya que será la resolución del complejo de Edipo o de Electra lo que determine la personalidad.

Según Coleman: a.- La adolescencia constituye un periodo de oportunidad en el que aquellos que han atravesado por dificultades durante la niñez, pueden incorporarse nuevamente a la normalidad en virtud de la adquisición y desarrollo del pensamiento formal. b.- Los niños ajustados acaban siendo adolescentes ajustados. c.- Ambas son correctas.

¿Quién, de los siguientes autores, no considera la adolescencia como un periodo de "tormenta y drama"?. a.-Stanley Hall. b.-Anna Freud. c.- Coleman.

Señala el autor de la siguiente afirmación: "Sólo un 5% de los niños ajustados acaban siendo adolescentes problemáticos": a.- Coleman. b.-AnaFreud. c.-Erickson.

Indique lo que sea cierto con relación a la teoría focal de Coleman: a.- Niega la existencia de una secuencia de desarrollo única e inmutable, aunque admite la existencia de una secuencia más probable o típica. b.-Defien de la noción de estadios en su sentido tradicional, es decir, contempla una secuencia de etapas rígidas que se suceden en un determinado orden. c.-No explica porqué para algunos sujetos la adolescencia se convierte en un periodo de "tormenta y drama".

La teoría de Coleman: a.- niega la existencia de adolescentes que presenten un perfil psicológico de tormenta y drama. b.- rechaza la existencia de cualquier estadio o fase que permita describir de manera alguna la evolución del individuo durante la adolescencia. c.- las dos opciones anteriores son incorrectas.

¿Qué afirmación es compatible con la teoría de Coleman?. a.-No existen estadios en la etapa adolescente. b.-Los estadios del desarrollo deben interpretarse de manera flexible. c.- Ningún adolescente presenta los rasgos de "tormenta y drama".

La teoría focal de Coleman: a.-Plantea una secuencia de desarrollo única e inmutable. b.- Defiende la imagen traumática de la adolescencia. c.-Las dos alternativas anteriores son falsas.

Según la Teoría Focal de Coleman: a.-existe una crisis de identidad normativa en la adolescencia. b.-ningún chico o chica atraviesa una crisis de identidad en la adolescencia. c.- únicamente los adolescentes que afrontan varias tareas evolutivas de forma simultánea se ajustan a la visión clásica de "tormenta y drama".

¿Cuál de las siguientes afirmaciones se corresponde con el pensamiento de Coleman sobre la adolescencia?. a.-La adolescenciasuponeatravesarconéxitounasucesiónordenadadeestadiosbien delimitados. b.- La mayoría de los adolescentes se ven desbordados ya que deben enfrentar las diversas situaciones vitales de forma global y conjunta. c.-Los adolescentes que afrontan más de un cambio o tarea al mismo tiempo son los más propensos a sufrir problemas.

Con relación a la adolescencia,la teoría de Coleman: a.- Sostiene que los adolescentes deben enfrentarse a diversos cambios, pero no todos al mismo tiempo. b.- Sostiene que para que la adolescencia concluya con éxito es necesario experimentar una auténtica crisis de identidad. c.-Rechaza la idea de que, dentro de una misma cultura ,pueda existir una secuencia de desarrollo más probable o típica que otras.

La teoría focal de Coleman: a.- Se identifica completamente con la visión positiva y sosegada de la adolescencia que presentan los estudios sociológicos. b.- Considera que aquellos adolescentes que deben hacer frente a más de una cuestión al mismo tiempo presentan una mayor probabilidad de sufrir algún tipo de desajuste personal. c.- Niega que en cada cultura pueda existir una secuencia de desarrollo más probable o típica.

La idea de que muchos individuos pueden estar afrontando más de una tarea vital al mismo tiempo es propia de la teoría de: a.Coleman. b.-Havighurst. c.- Erikson.

La teoría Focal de Coleman sobre la adolescencia: a.- niega la posibilidad de que puedan presentarse desajustes o dificultades durante esta etapa, adhiriéndose completamente a los resultados e interpretaciones de los estudios de tipo sociológico;. b.- rechaza la existencia de una secuencia de desarrollo única e inmutable, aunque admite que dentro de misma cultura existe una secuencia de desarrollo más probable o típica;. c.- considera que hay una serie de tareas vitales que necesariamente deben ser resueltas para poder avanzar a un nuevo estadio.

En relación con la aportación teórica de Coleman al estudio de la adolescencia: a.-El10% de los niños problemáticos acaba siendo adolescentes problemáticos. b.- Identifica que aquellos adolescentes que deben enfrentarse a varias tareas simultáneamente son los que más probabilidad tienen de encontrar problemas. c.-Los estudios que efectuó no incluían mujeres.

Se entiende por desarrollo cognitivo los cambios en los procesos mentales relacionados con la memoria, el pensamiento y las capacidades de metacognición. a.-cuantitativos. b.- cualitativos. c.-cuantitativos y cualitativos.

El modelo multialmacén de Atkinsony Shiffrin: a.-Diferencia entre almacenes de memoria a corto plazo y de memoria a largo plazo. b.- Integra la memoria sensorial dentro de la memoria a corto plazo. c.-Integra la memoria de trabajo dentro de la memoria sensorial.

Si consideramos el efecto de la curva de posición serial, las palabras que tienen menos probabilidad de ser recordadas serán aquellas que se sitúan: a.- En el inicio de una lista. b.-En el centro de una lista. c.- En el final de una lista.

Los estudios sobre memoria realizados por Atkinson y Shiffrin(1968) indican que la información del almacén sensorial: a.-Tiene una capacidad limitada a 7dígitos. b.-Tiene una capacidad limitada a 7 unidades de información. c.- Tiene una persistencia de 250 milisegundos.

Los psicólogos evolutivos encuentran que hacia los 5años se establece la capacidad estructural: a.-Del almacén sensorial. b.-De la memoria operativa. c.-Tanto del almacén sensorial como de la memoria operativa.

Indique qué información es cierta con relación a la memoria sensorial: a.-Su capacidad de almacenamiento se estima en unas siete unidades de información. b.- Su amplitud se incrementa durante la infancia, alcanzando su capacidad máxima hacia los 12 años. c.-La información se mantiene durante un tiempo muy limitado, pero tiene una gran capacidad, permitiendo una impresión bastante exacta y completa del medio.

Desde un punto de vista funcional la memoria a corto plazo (MCP) o almacén a corto plazo (ACP), se relaciona con el concepto: a.-Memoria operativa(MO). b.- Huella de memoria. c.-Almacén sensorial.

¿Con qué conceptos o fenómenos se ha relacionado la Memoria a Corto Plazo?. a.-La memoria operativa. b.- El efecto de recencia. c.-Las dos alternativas anteriores son correctas.

Indique lo que sea cierto con relación a la memoria a corto plazo: a.- su capacidad de almacenamiento se limita a 5 dígitos con un margen de error de más o menos 2;. b.-su capacidad de almacenamiento se mide en unidades de información;. c.- no tiene límite de capacidad, aunque la información percibida únicamente permanece en la conciencia unos pocos milisegundos.

Indique lo que sea cierto con relación a la Memoria o almacén a corto plazo: a.-La información se mantiene separada en función de su procedencia sensorial. b.- La capacidad de almacenamiento se limita a siete letras o siete dígitos. c.-En términos funcionales se relaciona con el concepto de memoria operativa.

Indique lo que sea cierto en relación a la Memoria a CortoPlazo (MCP): a.-Desde un punto de vista funcional, la Memoria a Corto Plazo se asocia con el concepto de Memoria Operativa. b.- La capacidad estructural de la Memoria a Corto Plazo puede aumentar a lo largo de toda la vida, dependiendo del uso que se haga de este almacén. c.-La capacidad estructural de la Memoria a Corto Plazo se estabiliza y deja de aumentar hacia los 18 años.

Indique la alternativa que incluye dos conceptos que mantienen entre si una relación lógica: a.-Memoria a largo plazo(MLP)y efecto de recencia. b.-Memoria a corto plazo(MCP) y Memoria operativa (MO). c.- Memoria a corto plazo (MCP) y efecto de primacía.

La capacidad de almacenamiento de la Memoria a CortoPlazo (MCP): a.-Se incrementa de forma aritmética durante la infancia y la adolescencia. b.-Se establece entre 7 más menos 2 unidades de información para casi todos los individuos. c.-Presenta una gran variabilidad entre los adultos en función de las diferencias individuales.

Con relación al almacén a corto plazo (ACPoMCP) se ha encontrado que... a.-su capacidad estructural se fija hacia los 5-6 años, cuando el Sistema Nervioso alcanza su maduración básica. b.- su capacidad estructural aumenta paulatinamente hasta consolidarse en la etapa adolescente. c.- es un espacio cognitivo con una capacidad de almacenamiento ilimitada.

Con relación a la memoria operativa se considera que: a.- su capacidad estructural no cambia una vez alcanzada la maduración básica del sistema nervioso a los 5-6 años de edad. b.- su capacidad estructural evoluciona significativamente en el periodo que transcurre entre la pubertad y el inicio de la edad adulta. c.- a lo largo de todo el ciclo vital su capacidad estructural evoluciona al unísono que su capacidad funcional.

La "memoria de trabajo" se diferencia de la "memoria operativa" en que: a.- La primera recupera la información de la MLP y la segunda la procesa. b.-La primera procesa la información que la segunda recupera de la MLP. c.-No existe diferencia : la memoria de trabajo y la memoria operativa son lo mismo.

La memoria operativa. a.-No varía estructuralmente en capacidad desde los 5-6años. b.- Varía estructuralmente en capacidad a lo largo de la vida. c.-Varía estructuralmente y en eficacia a lo largo de la vida.

En el estudio clásico de la curva de posición serial, el efecto de recencia...: a.-se relaciona con la memoria a cortoplazo. b.-se relaciona con la memoria a largoplazo. c.- indica la capacidad del almacén sensorial.

A partir de los 5 o 6 años: a.-Los cambios que se producen en la memoria a largo plazo son de tipo estructural. b.- Los cambios que se producen en la memoria a largo plazo son de tipo funcional. c.-La capacidad funcional de la memoria a largo plazo es un rasgo que homogeniza a los sujetos.

Dentro del almacén de memoria a largo plazo (MLP) suelen distinguirse los siguientes tipos de memoria: a.- sensorial, viso-especial, numérica y léxica. b.- Alpha, Beta y Gamma. c.- declarativa, procedimental, episódica y semántica.

Recuperar información de la MLP mediante el reconocimiento...: a.-Tiene la misma complejidad que recuperar la información mediante el recuerdo libre. b.- Tiene mayor complejidad que recuperar la información mediante el recuerdo libre. c.- Supone constatar que ya hemos estado expuestos a una información.

Elefecto de primacía se relaciona con...: a.- la memoria a largo plazo (MLP). b.- la memoria a corto plazo(MCP). c.- el almacén sensorial.

Indique lo que sea cierto con relación a la memoria a largo plazo: a.-Se divide en dos grandes tipos, la memoria episódica y la memoria implícita. b.- Tiene una capacidad prácticamente ¡limitada y permite guardar la información durante un tiempo indefinido. c.-Se divide en dos grandes tipos, la memoria declarativa y la memoria explícita.

¿Qué factor o factores pueden ayudar a entender los cambios en el uso estratégico de la memoria en los adolescentes?. a.- La acumulación de conocimientos en la MLP, lo que se traduce en mayores recursos para la elaboración de estrategias mnemotécnicas. b.-El continuo aumento de la capacidad estructural de la MCP. c.- Las dos alternativas anteriores son correctas.

Se ha observado que cuando tratamos de recordar una serie de estímulos (números, letras, palabras, etc.) recordamos mejor los primeros estímulos de la lista que los intermedios, este efecto se denomina: a.- efecto de recencia. b.-efecto de reticencia. c.- efecto de primacía.

Un amigo presenta a Pedro al resto de la pandilla.- Sin embargo, cuando acaba la ronda y de saludarlos a todos, Pedro sólo se acuerda de los nombres de los dos primeros: María y Luis. Esto es debido al denominado efecto de: a. primacía;. b.- recencia;. c.- recuerdo primario.

¿Qué fenómeno cognitivo se relaciona de manera directa con el funcionamiento de la Memoria a Largo Plazo?. a.-El efecto de recencia. b.-El razonamiento proposional. c.- El efecto de primacía.

Elefecto de primacía: a.- Es una estrategia de codificación mediante la cual se prima el almacenamiento de las unidades semánticas significativas a partir de las cuales se recupera el contexto de la tarea. b.- Es una estrategia consciente de almacenamiento que consiste enagruparlainformación en unidades para facilitar el acceso a la memoria. c.-Tiene que ver con el recuerdo de los primeros elementos de una lista.

En la curva de posición serial se demuestra que el efecto de primacía: a.-Supone "primar" inconscientemente el recuerdo de los elementos que más significado tienen para el sujeto. b.- Supone mayor cantidad de recuerdo de los primeros elementos que aparecieron en la lista. c.- Es un efecto que se produce cuando el contenido que se recuerda es de tipo procedimental.

Tras reanudación de las clases, sus alumnos reciben el encargo de escribir una redacción sobre cómo fueron sus vacaciones de Navidad. Señale qué tipo de memoria registra dicha información necesaria para la tarea, teniendo en cuenta que la respuesta debe ser lo más específica posible. a.- Memoria procedimental, puesto que es la que se emplea para la realización de prácticamente todas las tareas intelectuales. b.- Memoria declarativa, puesto que es necesario acceder al contenido episódico que se alude para poder realizar la tarea. c.- Memoria semántica, puesto que las experiencias vividas representan conceptos que se transforman en un lenguaje formal.

Completar un cuestionario sobre nuestros hábitos cotidianos requiere utilizar recursos propios de: a.-la memoria procedimental;. b.- la memoria episódica;. c.- la memoria semántica.

19.-La memoria episódica: a.- es un tipo de memoria implícita;. b.- permite el mantenimiento a corto plazo de las experiencias vividas;. c.- depende de referentes espacio-temporales.

La memoria episódica es: a.- una variante de la memoria declarativa que hace referencia a la representación de significados y relaciones contextuales. b.- una variante de la memoria a largo plazo que hace referencia a habilidades sensoriomotrices y estrategias aprendidas a través de la práctica. c.- una variante de la memoria declarativa que hace referencia a experiencias vividas con referentes espacio-temporales.

La estrategia de memoria basada en establecer significados o relaciones entre dos o más unidades de información que no pertenecen a la misma categoría semántica se denomina: a. elaboración. b.- organización. c.- repetición.

La memoria procedimental: a.- Es implícita. b.- Es explícita. c.- Es episódica.

Para mantener activa una información en la Memoria de corto plazo (MCP) la estrategia más eficaz es: a.- La elaboración. b.- La organización. c.- La repetición o repaso.

Los factores que influyen en el desarrollo y mejora de las estrategias de memoria son: a.- La instrucción explícita y el aumento de conocimiento base. b.- El aumento de la metacognición y la capacidad de control. c.- Las dos alternativas anteriores son correctas.

Respecto a las estrategias de memoria podemos decir que ........................ sufren una evolución importante haciéndose más complejas y efectivas a partir de los 9-10 años, aproximadamente": a.-Todas. b.- Sólo las de organización y elaboración. c.- Las de elaboración y jerarquización.

La estrategia de memoria que consiste en agrupar la información mediante categorías semánticas que sirven de pistas para el almacenamiento y la recuperación de la información, se denomina: a.-repaso. b.organización. c.- elaboración.

Señale el orden evolutivo en el que se adquieren las estrategias de recuerdo: a.-Repaso, organización, elaboración. b.-Repaso, elaboración, organización. c.- Organización, repaso, elaboración.

La estrategia de elaboración de la información: a.- Es empleada espontáneamente por los niños desde los 5 años. b.- Es empleada espontáneamente por los niños a partir de los 9 años. c.- No es empleada espontáneamente hasta la llegada de la adolescencia.

Cuando relacionamos la nueva información con los esquemas de conocimiento previos estarnos utilizando una estrategia de: a. Elaboración. b.- Organización. c.- Repaso.

La estrategia de "ligar un elemento que es difícil de recordar" con otro que para el sujeto tiene más significado, se considera: a.-Un tipo de repaso. b.- Un proceso de codificación denominado mediación. c.- Una forma de elaboración del contenido.

La elaboración de la información es una estrategia mnemotécnica que: a.- implica establecer significados o relaciones entre dos o más unidades de información que no pertenecen a la misma categoría semántica. b.- se desarrolla con independencia de la escolarización y del conocimiento almacenado en la memoria a largo plazo (MLP). c.- no requiere de recursos intelectuales relacionados con la metacognición.

Los cambios en el desarrollo estratégico de la memoria han sido asociados a tres factores principales: el aumento del conocimiento base, la escolarización y ...". a.- el incremento en la capacidad para controlar los recursos disponibles y el conocimiento acerca de las estrategias y las tareas. b.- el aumento en la capacidad estructural de la memoria operativa que se tiene lugar durante la adolescencia. c.- las dos alternativas anteriores son correctas.

Completa la siguiente frase : La atención...: a.- Es el mecanismo por el cual asignamos recursos cognitivos a las tareas. b.- Mejora por efecto de la maduración neurológica de los lóbulos parietales. c.- Utilizaría la alternativa a y b porque ambas son verdaderas.

Completa la siguiente frase: La atención...: a.- Es el mecanismo por el cual asignamos recursos cognitivos a las tareas. b.- Mejora por efecto de la maduración neurológica de los lóbulos parietales. c.- Empeora por efecto de la maduración neurológica de los lóbulos parientales.

La metacognición hace referenciaa: a.- Cualquier proceso inconsciente e intencional. b.- El conocimiento sobre el propio sistema cognitivo. c.- Los procesos cognitivos basados en proposiciónes condicionales.

La metacognición hace referencia: a.- al conocimiento sobre los propios procesos mentales. b.- al conocimiento sobre el pensamiento de los otros. c.- el pensamiento operatorio formal de la teoría piagetiana.

Una característica definitoria del pensamiento operatorio es: a.- la emergencia de las primeras representaciones mentales;. b.-la interpretación de la realidad en función de una única dimensión;. c.- la capacidad de tener en cuenta dos dimensiones de la realidad.

Las dos formas básicas de la metacognición son: a.- la lógico-matemática y la semántica. b.- el conocimiento cognitivo y el control cognitivo. c.- la organización y la elaboración.

Señale la afirmación que sea correcta: a.- La persistencia de la "huella de memoria" en el almacén sensorial es de 50 ms. b.- La capacidad estructural de la "memoria de trabajo" se incrementa a partir de los 5-6 años. c.-El "conocimiento metacognitivo" puede ser de tipo declarativo.

El control metacognitivo: a.- Implica un conocimiento procedimental consciente y/o inconsciente. b.- Implica un conocimiento declarativo consciente y/o inconsciente. c.- Implica conocimiento declarativo sólo consciente.

Las tres fases fundamental es del control metacognitivo son: a.- Aislamiento, redirección y reelaboración. b.- Planificación, supervisión-reajuste y evaluación. c.- Búsqueda, relación y reelaboración.

En una relación de tutoría entre iguales en el contexto escolar, el beneficio para el experto puede explicarse por el concepto de: a.- metacognición;. b.- zona de desarrollo potencial;. c.- zona de desarrollo actual.

La tarea de la ''Torre de Hanoi": a.- Está diseña da para evaluar el pensamiento dialéctico. b.-Tiene encuenta todos los conocimientos previos del individuo. c.- Su resolución exige un alto control metacognitivo.

A continuación se presentan varias situaciones hipotéticas: ¿en cuál de ellas se pone de manifiesto el uso de la capacidad de metacognición?. a.- Un joven lee un texto de su interés, y mientras lo hace va subrayando todos los aspectos que le resultan novedosos o contraintuitivos. b.- Un adulto monta un mueble, y mientras lo hace, otro adulto le lee las instrucciones de montaje. c.- Un niño de 6 años se muestra capaz de montar un juguete sencillo, pero es incapaz de contar cómo lo ha hecho.

Indique la situación que indica un menor grado de conocimiento metacognitivo: a.- Un niño de 6 años afirma ser capaz de aprender lo mismo que su hermano adolescente y en menos tiempo. b.- Un estudiante realiza un calendario de estudio, reservando más tiempo para los temas que resultan más extensos y complejos. c.- Ante un viaje inesperado un hombre deja sus maletas alla donde la puerta para evitar que nada se le olvide al día siguiente.

El enunciado condicional "si estudio sólo los exámenes de la asignatura, voy a suspender" es: a.-Un enunciado más entraña menos dificultad de comprensión que el enunciado "sino estudio los exámenes de la asignatura, no voy a aprobar''. b.- Un enunciado que refleja un conocimiento metacognitivo por parte del alumno. c.- Ambas son correctas.

El enunciado condicional "si estudio sólo los exámenes de la asignatura, voy a suspender" es: a.-Un enunciado que entraña menos dificultad de comprensión que el enunciado: "sino estudio los exámenes de la asignatura, no voy a aprobar". b.-Un enunciado que refleja un conocimiento metacognitivo por parte del alumno. c.- Ambas son correctas.

Atendiendo a la teoría de Piaget, los problemas matemáticos basados en sistemas de ecuaciones donde el estudiante tiene que operar con incógnitas, requerirían, para su solución, de habilidades intelectuales propias de... a.-la etapa de las operaciones concretas. b.- la etapa de las operaciones formales. c.- la etapa preoperatoria.

Según Piaget, el pensamiento concreto se diferencia del pensamiento formal en que: a.-Permite razonar acerca de la realidad tangible sobre la que se actúa. b.-Opera sólo sobre posibilidades de la realidad, permitiendo realizar abstracciones. c.- Surge entre los 11- 12 años.

Según Piaget, el mecanismo de asimilación: a.-permite que el individuo incorpore la realidad a los esquemas ya existentes. b.-permite al individuo transformar significativamente los esquemas previos con el fin de afrontar los desequilibrios. c.- es un invariante estructural que actúa específicamente en el periodo sensoriomotor.

Indique qué aspecto de la teoría de Piaget sobre el desarrollo intelectual ha sido criticado y por qué: a.- El concepto de periodo, ya que este concepto está asociado a la disposición de una determinada estructura mental con la que el individuo debería poder resolver todos los problemas que demanden dicho tipo de pensamiento, algo que en la práctica no siempre sucede. b.- el orden de sucesión de las diferentes estructuras de pensamiento, ya que los sujetos transitan por las estructuras intelectuales (sensoriomotora, preoperatoria, operatoria concreta, etc.) en ordenes que varían significativamente en función de las culturas. c.- La universalidad puesto que, mientras la etapa formal está presente en los adolescentes de todas las culturas estudiadas, los periodos intelectuales previos (sensoriomotor, preoperatorio, y de las operaciones concretas) no siempre aparecen en las distintas culturas.

SegúnPiaget,la adquisición del pensamiento simbólico se produce en...: a.- la etapa sensoriomotora. b.- la etapa preoperatoria. c.-la etapa de las operaciones formales.

En la teoría de Piaget la adquisición del pensamiento simbólico es un logro que se ubica en: a.- El periodo de las operaciones formales. b.-El periodo de las operaciones concretas. c.- El periodo sensoriomotor.

Conforme a la teoría de Piaget la capacidad simbólica emerge: a.- al final del periodo sensoriomotor. b.- al inicio del periodo de las operaciones formales. c.- al final del periodo de las operaciones concretas.

El pensamiento simbólico: a.- se concreta únicamente mediante el lenguaje;. b.- puede expresarse a través de diversos medios, como los dibujos y el juego;. c.- se extingue al alcanzar el período de las operaciones formales.

Según Piaget, ¿qué rasgo caracteriza el pensamiento de los adolescentes?: a.-Su incapacidad para considerar diversas alternativas ante un mismo fenómeno. b.- Su capacidad para razonar con hipótesis alejadas de la realidad inmediata. c.-Su capacidad para razonar sobre hechos tangibles y su limitación para hacerlo sobre posibilidades virtuales.

Las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget son: a.- Sucesivas y universales;. b.-Sucesivas y contextuales;. c.-Universales y complementarias.

5.-Según Piaget , los estadios en el desarrollo de la inteligencia: a.- presentan una secuencia habitual de transición, pero no un orden fijo ni universal. b.- se definen por estructuras de conjunto específicas que Piaget formulaba en términos lógico-matemáticos. c.- emergen como estructuras completamente independientes, sin incorporar los logros previos.

Conforme a la teoría de Piaget, durante la etapa de las operaciones formales, los adolescentes: a.- adquieren la capacidad de usar procedimientos sistemáticos para realizar inventarios de todas las permutaciones, variaciones y combinaciones posibles de un conjunto dado de elementos. b.- aprender a organizar la realidad en dominios independientes (por ejemplo, clima, orografía,etc.), pero tienen muchas dificultades para establecer relaciones entre dominios (por ejemplo, la orografía influye en el clima). c.- son capaces de razonar deductivamente, es decir, desde lo general a lo específico, pero no pueden razonar inductivamente, es decir, desde lo específico a lo general.

Según observaron Piaget e lnhelder, enfrentados a tareas de combinatoria, los niños de entre 8 y 11 años: a.-no entienden estas tareas ya que sólo pueden considerar una única dimensión de los elementos que se les muestran;. b.- actúan mediante ensayo y error, pudiendo llegar a ser exitosos en tareas con un número pequeño de elementos;.

Conforme a la información adquirida sobre el desarrollo del razonamiento, indique en qué actividad sería más probable que un niño de 9 o 10 años tuviera un desempeño exitoso: a.-resolver ecuaciones con incógnitas. b.-comprender un problema que requiere relacionar asuntos de distintos campos temáticos. c.- clasificar conceptos o elementos que forman parte de un mismo campo temático.

Indique lo que sea cierto con relación a la teoría de Piaget sobre el desarrollo intelectual: a.- Cada estadio intelectual está definido por una estructura de conjunto que se corresponde con una forma específica de equilibrio entre el sujeto y el medio. b.-El mecanismo de asimilación se encarga de la modificación de los esquemas de conocimiento y es el responsable directo del cambio intelectual. c.- La asimilación y la acomodación son dos mecanismos de adaptación rudimentarios que únicamente intervienen en los primeros momentos del desarrollo.

Desde la perspectiva de la teoría de Piaget, el periodo de las operaciones formales se caracteriza por: a.-La adquisición del pensamiento simbólico. b.-La capacidad para realizar correctamente permutaciones, variaciones y combinaciones con un número pequeño de elementos. c.- La capacidad para razonar a partir de hipótesis o posibilidades.

Según Piaget, una de las características que diferencia el pensamiento formal del adolescente del pensamiento operatorio que le precede, es que sólo el primero permite al sujeto: a.- Razonar sobre hipótesis no vinculadas a la realidad concreta. b.- Utilizar signos que representan hechos, objetos o acciones concretas. c.- Seguir mentalmente una transformación que se efectúa sobre una materia concreta.

Según la teoría de Piaget, ¿qué operación exigiría competencias de la lógica formal?: a.- Resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas. b.- Advertir que la cantidad de un líquido no varía cuando lo pasamos a otro recipiente más estrecho. c.- Atribuir a un objeto real las características de un objeto representado.

Conforme a la teoría de Piaget qué tipo de razonamiento permitiría abordar con éxito problemas abstractos como la solución de problemas matemáticos con varias incógnitas: a.-la lógica de las operaciones concretas. b.- la lógica formal. c.- la dialéctica.

¿Cuándo se adquiere el pensamiento simbólico de Piaget, que permite la capacidad de representar un objeto, acción o hecho concreto, por medio de un signo (i.e. fingir que una escoba es un caballo)?. a.-Al final del periodo sensoriomotor. b.- En la etapa de las operaciones concretas. c.- En la etapa de las operaciones formales.

Según Piaget la diferencia fundamental entre el pensamiento formal y el concreto es que: a.-El primero se da en adolescentes de 16 años y el segundo en niños de 12. b.-El primero está relacionado con la conservación del volumen y el primero con la conservación de la sustancia. c.- El primero permite reflexionar sobre hipótesis posibles mientras que el segundo exige pensar sobre la realidad en la que están actuando.

¿Con qué capacidades cognitivas está íntimamente relacionada la construcción del autoconcepto en la adolescencia?. a.-Con el desarrollo de la lógica formal, ya que los distintos rasgos aparecen antes de que puedan coordinarlos en una estructura superior. b.- Con el desarrollo de las operaciones concretas, ya que tiene que realizar operaciones mentales que le permitan seguir las transformaciones que va viviendo. c.- Con ninguno de los anteriores, ya que el desarrollo del autoconcepto está ligado al del desarrollo de la autoestima.

" El razonamiento hipotético-deductivo...". a. –implica razonar desde lo general a lo especifico. b.- implica razonar desde lo especifico hacialo general. c.- se define por hacer uso de observaciones específicas para establecer principios generales.

El pensamiento inductivo nos permite pensar: a.- De lo general a lo específico. b.- Sobre la forma de las afirmaciones verbales sin tener en cuenta las circunstancias del mundo real. c.-De lo específico a lo general.

Con relación al razonamiento proposicional se ha observado que el empleo de enunciados familiares, en lugar de enunciados abstractos: a.- se asocia con una disminución de errores. b.- se asocia con un incremento de errores. c.-es un aspecto que no influye en el rendimiento.

Con relación al razonamiento proposicional se ha constatado que: a.- la disyunción "o" genera menores dificultades de comprensión que la conjunción "y";. b.- la disyunción "o" genera mayores dificultades de comprensión que la conjunción "y";. c.- la disyunción "o" genera problemas de comprensión muy similares a los observados respecto a la conjunción "y".

Con relación al razonamiento proposicional, se ha observado que el conector "y": a.- Genera más dificultades de comprensión que el conector "o". b.- Genera menos dificultades de comprensión que el conector "o". c.- Genera las mismas dificultades de comprensión que el conector"o".

El razonamiento proposicional permite comprobar la distinta actuación frente a los operadores lógicos, encontrando que las proposiciones conectadas mediante el operador "Y": a.- Son más fáciles de comprender que aquellas conectadas con el operador"O". b.- Son igual de fáciles de comprender que aquellas conectadas con el operador"O". c.- Son más difíciles de comprender que aquellas conectadas con el operador "O".

En un enunciado condicional: a.- Si el antecedente es verdadero, el consecuente ha de serlo también (p, luego q). b.-Si el consecuente es verdadero, el antecedente también ha de serlo(q, luego p). c.-Si el antecedente no es verdadero, el consecuente tampoco lo es(no p,luego no q).

La inferencia lógica "p ,luego q": a.- resulta más sencilla que la inferencia "no q, luego no p". b.- resulta igual de sencilla que la inferencia "no q, luego no p". c.- se denomina Modus Tollens.

¿Cuál de los siguientes condicionales es más difícil de entender Modus Ponens (p, luego q) o Modus Tollens (no q, luego no P)?: a.- Es más difícil Modus Ponens. b.- Es más difícil Modus Tollens. c.- Ambos condicionales tienen una dificultad idéntica.

Indique qué tipo de condicional expresa el siguiente enunciado:" si una persona se aleja, entonces parecerá más pequeña". a.- ModusTollens. b.-Modus Ponens. c.- Modus Collins.

Con relación al manejo de enunciados condicionales se ha comprobado que: a.- la inferencia Modus Ponens genera más dificultades de comprensión que la inferencia Modus Tollens;. b.- la inferencia Modus Ponens genera menos dificultades de comprensión que la inferencia Modus Tollens;. c.- la inclusión de contenidos familiares no disminuye la frecuencia de fenómenos erróneos como la "Negación del antecedente" o la "Afirmación del consecuente".

El manejo de los enunciados condicionales: a.- Es una competencia muy compleja para los niños pero que no reviste dificultad alguna para los adolescentes y adultos. b.- Es una competencia que no guarda relación alguna con el desarrollo del razonamiento científico. c.- Resulta más fácil si en contenido de los enunciados es concreto.

Los argumentos inválidos que nos conducen a falacias del razonamiento son: a.-Negación del consecuente y afirmación del antecedente. b.-Negación del antecedente y afirmación del consecuente. c.- Modus Ponens y Modus Tollens.

Los adolescentes...: a.- resuelven mejor las inferencias Modus Ponens(MP). b.-resuelven mejor las inferencias Modus Tollens(MT). c.- resuelven por igual las inferencias Modus Ponens(MP)y Modus Tollens(MT).

Visualizar y trabajar a partir de ejemplos ya resueltos permite en la resolución de problemas: a.- retroceder y aprender,. b.-identificar el problema y transformarlo en una oportunidad;. c.- definir las metas y representar el problema.

Conforme a Newell y Simon, (1972) ¿cuál de las siguientes causas de mal rendimiento en un ejercicio puede relacionarse, directamente, con el "espacio del problema"?: a.- La tarea requiere de capacidades para el razonamiento abstracto que el individuo aún no ha adquirido. b.- El ejercicio no incluía figuras que pudieran hacer más comprensible los enunciados de los problemas. c.- El participante malinterpretó una frase situada al comienzo del ejercicio.

Newell y Simón (1972.- consideraron diversos factores que afectan a la resolución de un problema, en concreto, el componente que identificaron como "Ambiente de tarea" aludía a: a.- la estructura del problema. b.- la representación que el individuo construye del problema. c.- las características de procesamiento de cada individuo.

El espacio del problema hace alusión a: a.- el número mínimo de pasos u operaciones que son necesarios para alcanzar la solución de un problema. b.- la representación mental que el individuo se hace de un problema. c.- la cantidad de variables que se presentan en el enunciado del problema.

En términos de Newell y Simon, cuando una persona no puede realizar una actividad debido a que las indicaciones para realizarla son insuficientes y erróneas, la dificultad para la solución del problema se sitúa en el componente de: a.- El sistema de procesamiento. b.- El espacio del problema. c.-El ambiente de la tarea.

En la estrategia para la resolución de problemas de Newell y Simon (1972), el espacio del problema: a.- Forma parte de la solución del problema. b.- Estructura el problema que condiciona el comportamiento del estudiante en el proceso de resolución. c.- Forma parte de la representación del problema.

Conforme a Newell y Simon (1972), los componentes que debemos teneren cuenta conjuntamente en la resolución de problemas son: a.-El conocimiento previo del individuo y la estructura del problema. b.-El conocimiento previo del individuo, la memoria a corto plazo y la capacidad de imaginación. c.-El sistema de procesamiento del individuo, el ambiente de la tarea y el espacio del problema.

"Según los estudios sobre solución de problemas, cuando un estudiante alega que hizo mal un problema porque no tuvo en consideración uno de los aspectos que figuraba en el enunciado, está haciendo alusión a un error en...": a.- el ambiente de la tarea. b.- el espacio de la tarea. c.- el sistema de procesamiento.

Conforme a la Teoría de Solución de Problemas , ¿ cuál de las siguientes situaciones representa una dificultad en el "sistema de procesamiento"?. a.-Un sujeto interpreta de manera incorrecta un enunciado que es preciso y exacto. b.- Un problema presenta un dato erróneo o bien incluye una demanda imposible. c.-Un sujeto aborda un problema que le exige atender a más datos de los que puede manejar en su memoria de trabajo.

Modificar el orden de los enunciados de un problema, en un intento de facilitar su resolución, supone actuar directamente sobre: a.-El espacio del problema. b.- El ambiente de la tarea. c.- El sistema de procesamiento.

El proceso de comprensión de un problema está necesariamente vinculado al componente de: a.- sistema de procesamiento;. b.- espacio del problema;. c.- ambiente de la tarea.

Un alumno argumenta que se equivocó en una pregunta tipo test con dos alternativas de respuesta porque no advirtió que el enunciado indicaba que debía marcar la opción que fuera falsa. Estamos ante un ejemplo de: a.-Error vinculado a la creación del "espacio del problema". b.- Error vinculado al "proceso de solución del problema". c.- Error de la memoria.

¿ Cuál de las siguientes causas de mal rendimiento en un ejercicio puede relacionarse directamente con el concepto de "espacio de la tarea"?: a.- en el momento de abordar la tarea el participante estaba algo cansado;. b.- el ejercicio no incluía figuras que pudieran hacer más comprensible los enunciados de los problemas;. c.-el participante malinterpretó una frase situada al comienzo del ejercicio.

El análisis medios-fines: a.-es una estrategia típica de pensamiento dialéctico;. b.- consiste en poner en marcha actuaciones específicas que pueden o no contribuir a la solución del problema;. c.- es una estrategia general que se basa en el establecimiento de submetas alcanzables como forma de resolver un problema.

El método Loci: a.-Es un tipo de mediación. b.-Consiste en formar una palabra o frase fácil de retener con la primera letra de las palabras que queremos aprender. c.-Consiste en elegir un escenario familiar y colocar los elementos que queremos recordar.

Indique lo que sea cierto con relación al pensamiento dialéctico: a.- Implica el desarrollo de la capacidad de considerar puntos de vista opuestos de forma simultánea. b.- Aparece inmediatamente después del pensamiento operatorio y define la forma de razonar de los adolescentes. c.- Es el instrumento cognitivo responsable de alcanzar deducciones lógicas como Modus Ponens y Modus Tollens.

Una persona que desea cuidar de sus padres ancianos, pero que también desea mantener su forma de vida independiente, pone de manifiesto una situación que requiere para su mejor afrontamiento de: a.- el pensamiento concreto. b.- la lógica formal. c.- el pensamiento dialéctico.

Una persona que manifiesta querer articular sus deseos de independencia con la necesidad de cuidar estrechamente a sus hijos, pone de manifiesto un problema que requiere para su mejor afrontamiento de: a.- El pensamiento concreto. b.- La lógica formal. c.-El pensamiento dialéctico. a.- El pensamiento concreto. b.- La lógica formal. c.-El pensamiento dialéctico.

Armonizar dos tendencias que parecen opuestas o enfrentadas, como pueda ser el deseo de sentirse apegado a la familia y deseo el de independencia, es una tarea que requiere de: a.-Las habilidades de la lógica formal. b.-Las habilidades del pensamiento operatorio concreto. c.- Las habilidades del pensamiento dialéctico.

Un adolescente que manifiesta no saber cómo articular sus deseos de independencia con la necesidad de sentirse cerca de sus padres, puede poner de manifiesto un problema que requiera para su solución el uso de: a.-La lógica formal. b.-El pensamiento concreto. c.-El pensamiento dialéctico.

El pensamiento post formal se caracteriza por: a.-Sercapazdeanalizarlassituacionesdesdeelpuntodevistalógico,permitiéndonos abstraernos del contexto para poder extraer conclusiones verdaderas. b.-Ser capaz de relativizar las situaciones teniendo presente distintos puntos de vista. c.- Ambas son verdaderas.

La aceptación de contradicciones es propia del pensamiento: a.-dialéctico. b.-deductivo. c.- formal.

Respecto a la dimensionalidad del autoconcepto y de la autoestima,¿cuálde las siguientes opciones es la correcta?. a.- El autoconcepto es multidimensional y la autoestima, unidimensional. b.-El autoconcepto es unidimensionalylaautoestimaesmultidimensional. c.- Ambos son multidimensionales.

El"autoconcepto"y la "identidad" se diferencian en que: a.-Elprimeroesdenaturalezapsicosocialyelsegundodependientedeloscambios cognitivos del sujeto. b.- El primero depende de los cambios cognitivos del sujeto y el segundo es de naturaleza psicosocial. c.-Losdosconceptossondenaturalezapsicosocial.

Susan Harter define el autoconcepto como la representación que el individuo construye de sí mismo tras considerar y evaluar su competencia en diferentes ámbitos y considera que, parejo alaevolucióndelautoconcepto,se desarrolla en el individuo: a.-Su sentimiento de autoestima. b.- Su competencia social. c.-Suafánporincorporarsealmundolaboral.

¿En qué periodo evolutivo suele surgir la autoestima?. a.- Entre los 3 y los 5 años. b.- Entre los 5 y los 7 años. c.-Entrelos 7 y los 12 años.

Un adolescente que continuamente dice "¡quésabránmispadresdeloquea mí me pasa!", según Elkind (1967) estaría viviendo el proceso típico de la adolescencia denominado: a.-Fábula personal. b.-Audiencia imaginaria. c.-Egocentrismo adolescente.

El concepto que nos ayuda a entender por qué los estudiantes adolescentes están tan pendientes de su imagen, llegando incluso a hacer cosas tan poco apropiadas en el aula (como peinarse porque creen que todos los demás le están mirando), según Elkind (1967) se denomina: a.-Fábula personal. b.-Audiencia imaginaria. c.- Egocentrismo.

El fenómeno de la ‘audienciaimaginaria”: a.-Hace referencia a la creencia que consiste en considerar que todo el mundo está centrado y preocupado por lo que él hace o piensa. b.-Un sesgo cognitivo por el que el adolescente se considera invulnerable y que se ha relacionado directamente con la asunción de riesgos. c.- Un sesgo cognitivo que se caracteriza por establecer una excesiva diferenciación entre lo que uno piensa y lo que piensan los demás.

Según plantea Susan Harter,larepresentaciónqueelindividuoconstruyede sí mismo tras considerar y evaluar su competencia en diferentes ámbitos se denomina: a.-Autoconcepto. b.- Autoestima. c.-Autodefinición.

Con relación al desarrollo del autoconcepto, Fischer (1980)consideraquela etapa más turbulenta se inicia cuando el adolescente: a.-ComienzaacompararycontraponerlasabstraccionessobreelYo. b.-ComienzaaintegrarlasabstraccionessimplessobreelYoenabstraccionesdenivel superior. c.-ComienzaausargeneralizacionesenlacaracterizacióndesuYo.

SegúnFischer(1980),enelniveldelasabstraccionessimpleslosadolescentes: a.- no pueden comparar abstracciones entre sí, lo que significa que no puederelacionarlos distintos aspectos de su Yo. b.- pueden comparar abstracciones entre sí, lo que significa que ya pueden relacionar losdistintos aspectos de su Yo. c.-hanintegradolosaspectoscontradictoriosdesuYoenunniveldeabstracciónsuperior.

ConformeaFischer(1980),durantelaadolescenciainicialelindividuo: a.-tomaconcienciadelainconsistenciadelYo;. b.-seencuentraenelniveldelasabstraccionessimples;. c.-puedeintegrarlasabstraccionessimplesenotrasdenivelsuperior.

En qué momento de la adolescencia se puede definir al autoconcepto comouna teoría compleja y bien articulada sobre quién es uno mismo: a.-alinicio,graciasalosimportantesavancesquesedaneneldesarrollocognitivo;. b.- en la adolescencia media;. c.-alfinaldelaadolescenciayadultez.

"No entiendo lo que me pasa. Soy muy simpático en unos contextos, pero tremendamente serio en otros." Este comentario es característico de la adolescencia: a.-inicial;. b.-media;. c.- tardía.

¿Porquéesnormalqueenlaadolescenciamediaseagudicela preocupación del adolescente por la opinión de los demás?. a.-Porqueseproduceungirohacialaintimidadylaabstracción. b.- PorquelaposibilidaddecomparardistintosrolesyatributosdelYodejaaldescubiertolos opuestos de la personalidad. c.-Esenoesunrasgonormaldelaadolescenciamedia,sinodelaadolescenciatardía.

Según Fisher (1980), en la adolescencia media la emergencia de conflictos ante las inconsistencias del Yo se relaciona directamente con el avance intelectual que permite: . a.-Compararabstraccionessimplesentresí. b.-Integrarlasdistintasabstraccionesenelmarcodeabstraccionesdeunnivelsuperior. c.- Hacer abstracciones simples, es decir, categorizar las características concretas en los conceptos de mayor amplitud.

Elconflictoantelasinconsistenciasde yo: a.-Esdebidoaqueelindividuoseencuentraenelniveldeabstraccionessimples. b.-Esdebidoaqueelautoconceptosesaturadeatributosqueyanodependendela comparación social. c.- Vaacompañadoenlamismaetapaporunincrementodelacapacidadparaponerseenel lugar de los otros.

¿En qué dos momentos de la adolescencia es menos probable que segeneren sentimientos de incongruencia con relación a los rasgos del autoconcepto?: a.-Enlaadolescenciamediaylaadolescenciafinal. b.-Enlaadolescenciainicialylaadolescenciafinal. c.-Enlaadolescenciainicialyenlaadolescenciamedia.

¿Enquéperiodoevolutivoseincorporanlasabstraccionesenlasdefiniciones del yo?. a.-Enlaadolescenciainicial(11-14años). b.-Enlaadolescenciamedia(15-17años). c.-Enlaadolescenciatardía(18-21años).

Cabeesperarqueelautoconceptodeunapersonaadulta sea: (dudosa). a.-Unaconstruccióninternamenteconsistentequepermitaprediccionesfiablessobrela conducta. b.-Unavaloraciónglobaldelavalíapersonalquesemantieneestabledurantetodala madurez. c.-Lasdosalternativasanterioressoncorrectas.

Durantela adolescencia inicial, el autoconcepto de los chicos y chicas refleja: a.- un aumento de abstracciones en comparación con las auto-descripciones de etapas anteriores. b.-los conflictos de identidad que se producen al constatarse las inconsistencias del Yo. c.- las dos opciones anteriores son correctas.

Laafirmación"escomoyodigo,porquesí". a.-Unafianzamientodelaidentidaddeljovenadulto. b.-Unestilodepensamientofundamentadoenlafábulapersonal. c.- Una limitación cognitiva propia de la adolescencia inicial.

.-¿Enquémomentodelaadolescenciasepuedelograrunautoconcepto integrado, sin sentimientos de incongruencia e insatisfacción?: a.-alfinaldelaadolescencia,cuandoelindividuoalcanzaelniveldelossistemasabstractos. b.-enlaadolescenciamedia,cuandoelindividuosesitúaenelniveldelasabstracciones simples. c.- es difícil de decir porque el autoconcepto esunaconstrucciónpersonalindependientede la maduración de cualquier estructura o capacidad intelectual.

El hecho de que los diferentes contextos (familia, centro educativo, actividades de ocio con amigos, etc.) demanden del adolescente un comportamiento y unos valores distintos (que incluso pueden ser antagónicos) puede suponer ...: a.- un aspecto que facilite la diversificación del autoconcepto. b.-unaspectoquedificultelaconsolidacióndelautoconcepto. c.- un aspecto que no afecte al autoconcepto, aunque si pudiera afectar a la autoestima, ya que hablamos de una valoración más global.

Enlallamada"adolescenciamedia",losatributosdelautoconcepto están basados en: a.-Abstraccionescomparadas. b.- Criterios personales. c.-Atributosgenerales.

Trasloestudiadoenelcapítulo4,podemosconcluir que: a.-Noesdifícilencontrartextoscientíficosendondeseutilicencomosinónimoslos conceptos de autoconcepto e identidad. b.-Losadolescenteseuropeossesientenmásfelicesquelosespañoles. c.- Ambas afirmaciones son correctas.

Elfenómenode"laaudienciaimaginaria": a.- es la creencia adolescente según la cual todo el mundo está centrado ypreocupadopor lo que él hace o piensa. b.- es la creencia adolescente según la cual los sentimientos y preocupaciones propias son únicas, sin que nadie antes haya tenido pensamiento o sentimientos similares. c.-Serelacionaconunaexcesivadiferenciaciónentreloqueunohaceypiensayloque hacen y piensan los demás.

Laautoestimadecrecemás: a.- En la preadolescencia. b.-Enlaadolescenciainicial. c.-Enlaadolescenciamedia.

ParaSusanHarter,laautoestima: a.-Esunavaloraciónglobaldetodoslosatributosincluidosenelautoconcepto. b.- Emerge de forma explícita en la adolescencia media. c.-Hacereferenciaaunconceptomultidimensional.

SusanHarterconsideraquelaautoestima: a.-Emergedeformaexplícitahacialosdosaños,conlaadquisicióndelpensamiento simbólico. b.- Es una valoraciónglobalypredominantementeemocionaldetodoslosatributosincluidos en el autoconcepto. c.-Debeentendersecomounfenómenomultidimensionaleinestable.

Susan Harter define la autoestima como una valoración global del individuode los atributos incluidos en el autoconcepto, que se basa: a.- No sólo en aspectos emocionales, sino principalmente cognitivos. b.-No sólo en aspectos cognitivos,sino principalmente emocionales. c.- Únicamente en aspectos emocionales.

Según SusanHarter,podemosdecirquelaautoestimaaludeaunavaloración de tipo: a.- Cognitivo. b.-Emocional. c.-Ambas son correctas.

Segúnlosestudiossobrelaadolescencia. a.-Losadolescentesespañolessonmenosfelicesqueloseuropeos. b.-Losadolescentessesientenfelicesapesardelasatribucionesnegativasquerealizan sobre sí mismos. c.- Los adolescentes nosesientenfelicesporlasatribucionesnegativasquerealizansobresí mismos.

.-¿QuévariablemoduladoraintrodujoHarter(1985)enrelaciónconla construcción de la autoestima?. a.-Larelevanciaparaeladolescentedeláreaodominioqueseestáevaluando. b.-arelevanciaparasugrupodeigualesdeláreaodominioqueseestáevaluando. c.-Elniveldeéxitoquetieneeladolescenteeneláreaodominioqueseestáevaluando.

ConformeaSusanHarter,laautoestima: a.-esunconstructomultidimensional. b.-emergedeformaexplícitaenlasegundainfancia,entrelossieteylosonceaños. c.-apareceporprimeravezenlaadolescenciacuandosehalogradounautoconcepto completo.

"Considerar la autoestima de una personaenbaseacómodecompetentees en un área muy valorada por ese individuo" fue una teoría defendida por: a.-Erickson. b.- Harter. c.-WilliamJames.

Indiqueloqueseaciertoconrelaciónalaautoestima: a.-emergedeformaexplícitaalfinaldelaadolescencia;. b.- es una valoración global y predominantemente emocional de losatributosincluidosenel autoconcepto;. c.-seconsideraunconceptomultidimensional.

Señalelarespuestacorrecta:LosestudiosdeCooleyyMeadsobrela autoestima en la adolescencia revelan que: a.- La autoestima en los adolescentes se ve influenciada básicamente por los padres y losamigos íntimos, es decir, el grupo de otros significativos. b.- La autoestima en los adolescentes se ve influenciada de forma relevante por losamigos íntimos. c.-Losprofesorespuedeninfluirdeformarelevanteenlaautoestimadelosadolescentes.

Los estudios sobre la trayectoria evolutiva de la autoestima en la etapa adolescente indican que la autoestima: a.- aumenta significativamente al inicio de la adolescencia debido a las mejoras experimentadas en el campo del pensamiento formal. b.- alcanza su punto más bajo en la etapa final de la adolescencia debido a la toma de conciencia de las incongruencias del Yo. c.- disminuye al inicio de la adolescencia, pero se recupera en la etapa final de la adolescencia debido al aumento de la experiencia y a la menor dependencia de criterios de evaluación externos.

Sehaobservadoqueenlaautoestimadelosadolescentesnoresultamuy relevante: a.-Elapoyoyreconocimientoquerecibendesuspadres. b.- La opinión que tienen de ellos sus amigos íntimos. c.-Lasopinionesyevaluacionesquerecibendesuscompañeros.

¿Qué autor propuso que existíanunos"Otrossignificativos"cuyaaceptación o rechazo tenía una especial importancia en el juicio de autoestima?: a.- George Mead. b.- Susan Harter. c.-JohnColeman.

Qué autor apuntó que existen unos "Otros significativos" cuya aceptación o rechazo es especialmente relevante en los juicios sobre que los individuos hacen sobre su Yo: a.-Mead. b.- Susan Harter. c.-WilliamJames.

Con relación alniveldeautoestima,losestudioscompruebanque: a.-laschicasposeenmásautoestimaqueloschicos. b.-enlaadolescenciamediaseproduceunabajadageneraldeautoestima. c.-laaparienciafísica/atractivoescentralenlaautoestimadechicosychicasadolescentes.

Laautoestimaseconstruyeenbasea: a.-laopiniónquelosotrossignificativostienensobrelapersona. b.-elgradodeeficaciaquelapersonapercibeendiferentesdominiosdesuvida;. c.- a y b son ciertas.

Entre los factores que más favorecen la autoestima del adolescente figura el establecimiento de relaciones de comunicación y confianza, principalmente con: a.-Elgrupodeprofesores. b.- La familia extensa. c.-Elgrupodeiguales.

¿A qué se suele atribuir que los niveles de autoestima global sean menores en las chicas que en los chicos en la adolescenciainicial?Alaimportanciaque ellas le dan a... a.-alfísico. b.-alaineficaciadeporte. c.-atenerungruponumerosodeamigos/as.

Dentro de los estudios realizados sobre la construcción de la autoestima, sorprendentementesehaencontradoquelaopinióndeunodeestosgruposno suele afectar en la misma. ¿De cuál estamos hablando?. a.-Ladelospadres. b.-Ladeloscompañerosdeclase. c.- La de los amigos íntimos.

Respecto a la autoestima de los adolescentes actuales se ha encontrado en las investigaciones que: a.- Se identifican con valores positivos y, en correspondencia, hacen una valoraciónpositiva de sí mismos. b.-Seidentificanconvaloresnegativos,perohacenunavaloraciónpositivadesímismos. c.- Se identifican con valores negativos y hacen una valoración negativa de sí mismos.

Si estamos trabajando con adolescentes de 12 años, ¿qué podemos decir sobre ese rango de edad y la aparición de la autoestima?. a.-Queyaestaráadecuadamenteformadayaqueestasurgedemaneramuytemprana como entre los 5 y 7 años. b.- Que ésta aún no se habrá desarrollado, ya que comienza su aparición en estas edades. c.- Que, probablemente, ya esté iniciada, ya que suele establecerseelperiodoentrelos7y 12 años.

Enrelaciónconlaadolescenciaylaautoestima,podemosdecirque: a.- En los chicos es frecuente la aparición de problemas de autoestima debido a que son menos abiertos a la hora de informar de sus sentimientos y disponen de menos información acerca de los cambios que se producen en su propio cuerpo que las chicas. b.- En las chicas es frecuente la aparición de problemas de autoestima debido a que los cambios físicos les alejan de su idealdebellezapeseaquedisponendemásinformación acerca de los cambios que se producen en su propio cuerpo. c.- Se ha desmitificado que existan diferencias de género respecto a los problemas de autoestima en la adolescencia.

lasprimerasexperienciasdepareja,esdecir,losprimeros"rollitos" adolescentes, por lo general: a.- Se dan entre miembros de la propia familia extensa (por ejemplo, entre primos), o con los amigos de la infancia. b.-Secentraneneldescubrimientodelpropiocuerpoydelasdiferenciasdegénero. c.-Suponenmásunainteracciónsocialquemejoralaautoestima,queunabúsquedade intimidad sexual.

Laautoestimadeunapersonasepredicemejoratravésde: a.-Laopinióndeunomismo. b.-Larelaciónqueseestableceentreloslogrosalcanzadosyelnivel deéxitoalcanzado. c.- La opinión que los otros tienen sobre uno mismo y el grado de eficacia queunopercibe en los distintos dominios de su vida.

Laautoestimadifiereentrechicosychicasen que: a.-Loschicostienenmayorautoestimaenáreasrelativasadeportesymatemáticas. b.- Las chicas tienen menor autoestima en áreas relativas a las relaciones interpersonalesy aspecto físico. c.- Los chicos tienen mayor autoestima en áreas relativas al aspecto físico y competencias verbales.

Los estudios en relación con la autoestima reflejan que los adolescentes, portérmino general, se sienten: a.- Felices con rasgos positivos. b.- Felices con rasgos negativos. c.-Infelicesconrasgosnegativos.

Entrelosfactoresdeterminantesqueafectanalaautoestimadelos adolescentes se encuentran: a.-El género de los adolescentes y el grado de cohesión familiar. b.-Un inicio tardío de la pubertad y consumo moderado de drogas. c.- El estilo democrático de crianza y el apego.

Respectoalaconstruccióndelaidentidadqueseproduceenlaadolescencia, en los estudios longitudinales se ha observado que: a.-existeestabilidaddelapersonalidaddurantelaadultez. b.-notieneporquéexistirestabilidaddelapersonalidad. c.-laestabilidadenlaadultezdependerádecómohayasuperadolascrisis.

Para Erikson, lasetapasdelaformacióndelaidentidadydelaintimidadenel caso de las chicas: a.- Suceden secuencialmente, puesto que no puede haber fusión con el otro hasta que no esté totalmente definida la identidad de uno mismo. b.- Suceden en paralelo, ya que las chicas seconocenasímismasyformansuidentidaden base a las relaciones de intimidad con los otros. c.-Son resultado de hacer frente a una serie de tareas evolutivas que son propias de cada etapa.

¿Cómo se denomina, según Erikson, a la etapa en la que el adolescente puede experimentar diferentes opciones hasta encontrar aquellas cuestiones con las que realmente quiere comprometerse?: a.-moratoria;. b.-confusiónderoles;. c.-difusióndelaidentidad.

SegúnEriksonloschicos...: a.-sólopuedenmantenerrelacionesdeverdaderaintimidadyfusiónconelotrounavez construida su identidad. b.- adquieren su identidad en el mismo momento enqueestablecenrelacionesdeauténtica intimidad. c.-adquierensuidentidadysucapacidaddeestablecerrelacionesdeintimidaddeigual manera que sucede en el caso de las chicas.

¿Paraquéautoroautoreslaresolucióndeunacrisisesrequisito para el paso al siguiente estadio?. a.-Coleman. b.- Erikson. c.-TantoparaColemancomoparaErikson.

EnelmarcodelateoríadeErikson: a.-Lasociedadtieneunpapelinsignificanteeneldesarrollodelapersonalidad. b.-Lascrisisalasquedebeenfrentarseelsujetotienensuorigenenelinconsciente. c.- La superación de una crisis conlleva incorporar una nueva cualidad.

¿A qué autor corresponde lasiguientefrase?"Lasociedadprovocacrisisenla persona y, paralelamente, establece los medios para superar esas crisis". a.-Blos. b.-Erickson. c.- Marcia.

¿Qué autor considera que existen distintas formas de transitar hacia el logro de una identidad?: a.-James Marcia;. b.- Erik Erikson;. c.-Robert Havighurst.

Según la propuesta de Marcia, respecto a la construcción de la Identidad adolescente, ¿podría considerarse que la Identidad Hipotecada y la Identidad Lograda están al mismo nivel, siendo ambas etapas finales de la adolescencia?. a.-Sí,efectivamentesonlasdosopcionesdeidentidadesquepuedealcanzarunadolescente en su etapa final. b.- Sí, es cierto que ambas son etapas finales, pero en primer lugar iría la Identidad Hipotecada y, a continuación, la Identidad Lograda. c.- No, ya que esos dos tipos de identidades no puede considerarse que estén al mismo nivel.

Según James Marcia, en el inicio de la adolescencia, cuando los niños aún no sienten la necesidad de explorar alternativas sobre su identidad, ni han adquirido compromisos, se encuentran en un estado de: a.-Difusióndelaidentidad. b.- Moratoria. c.-Identidadhipotecada.

Una estudiante (a pesar de que le gustaría estudiaralgorelacionadoconlas artes que es lo que a ella le gusta) decide que va a matricularse en Derecho porque: es loquetambiénvanacogersusamigas,esloquemáscercalespilla a todas de su casa y es lo que les puede garantizar un mejor futuroprofesional. Según la teoría de los estatus de identidad de James Marcia, ¿en qué etapa podríamos decir que se encuentra este adolescente? . a.-DifusióndelaIdentidad. b.- Identidad Hipotecada. c.-MoratoriadelaIdentidad.

Un estudiante decide no continuar con los estudios universitarios cuando finalice Bachillerato (a pesar de sus notas brillantes y su interés por los estudios de ingeniería), porque sus amigos más cercanos quieren hacer un módulo de Informáticayaéllegustaríaseguircompartiendotiempoconellos, y no convertirse enel"bichoraro".SegúnlaTeoríadelosEstatusdeIdentidad de James Marcia, ¿en qué etapa podríamos decir que se encuentra este adolescente?. a.-Difusión delaIdentidad. b.- Identidad Hipotecada. c.-Moratoria de la Identidad.

Un estudiante decide estudiar Bellas Artes cuando finalice Bachillerato porque, aunque no está seguro del todo, piensa que eslamejoropciónyaque toda su familia se dedica al mundo del arte. Según la teoría de los estatus de identidad de James Marcia, ¿en qué etapa podríamos decir que se encuentra?. a.-IdentidadHipotecada. b.-MoratoriadelaIdentidad. c.- Difusión de la Identidad.

Conforme a la teoría de la identidad de Marcia, cuando una persona no supera la etapa de moratoria, pero adopta compromisos personales,tieneuna identidad: a.-Difusa;. b.-Estancada;. c.-Hipotecada.

Laidentidadhipotecada,conceptoexpuestoporJamesMarcia: a.-Se produce cuando el sujeto adopta compromisos personales que son sugeridos por otros adultos, y no los propios. b.-No impide que los chicos/as puntúen alto en la escala de ajuste psicológico. c.- Las dos anteriores son verdaderas.

SegúnJamesMarcia,cuandonosetransitaporunaetapadecrisisnise adoptan compromisos, ello da lugar a: a.-Identidadhipotecada. b.- Identidad difusa. c.-Moratoria.

SegúnlateoríadelosestatusdeidentidaddeJamesMarcialaetapade moratoria es dónde el adolescente: a.- Busca, explora, prueba diferentes opciones o alternativas sin llegar a tomar decisionessobre cuál es la correcta. b.- Es reacio a adoptar compromisos y a explorar las nuevas alternativas que se le plantean. c.-Secomprometeconlasalternativasquehanresultadomejorestrasunprocesode búsquedaypruebadediferentesopciones.

Alhablardechicoscon"identidadhipotecada"nosreferimos a: a.- Chicos o chicas hiperadaptados, que no demandan autonomía y,portanto,selimitanen su propio desarrollo. b.- Se dice de aquellos que han tenido queescapardelhogarfamiliary,porestemotivo,no han podido desarrollar su identidad como adolescentes. c.-Enrealidad,nosehabladeidentidadhipotecada,sinodesexualidadhipotecada.

Unadolescentequenoexploraelmundonitampocohaestablecido compromisos con el mismo, tendría un tipo de identidad: a.-difusa;. b.-demoratoria;. c.- hipotecada.

Augusto Blasi (1995, 2005) propone que durante la adolescencia aparecen tres modos de identidad diferentes. El denominado Modo de Identidad de Rol Social se caracteriza por... a.-Lareflexiónsobreelpropioyoysobrecuálessonsusrasgosesenciales. b.- El sentimiento de que la identidad no viene dadademaneranatural,sinoquepuedeser manejada y actualizada. c.- Darse en el inicio de la adolescencia (11, 12 y 13 años), aunque todavía no se pueda hablar de un genuino sentido de la identidad.

Augusto Blasi (1995,2005) propone un modo de identidad que denomina el Modo de Identidad de Rol Social, que se caracteriza porque los chicos se sienten especialmente interesados en: a.-Lareflexiónsobreelpropioyoysobrecuálessonsusrasgosesenciales. b.-Elreconocimientodeemocionesnegativascomoparteintegrantedesuyo. c.- La importancia de las respuestas sociales, positivas o negativas, que sus características personales provocan en los demás.

AugustoBlasi(1995,2005)proponequedurantelaadolescenciaaparecen tres modos de identidad diferentes. El denominado Modo de Identidad Observada se caracteriza por: a.-lareflexiónsobreelpropioyoysobrecuálessonsusrasgosesenciales. b.- el sentimiento de que la identidad no viene dada demaneranatural,sinoquepuedeser manejada y actualizada. c.- la importancia que adquieren las respuestas sociales derivadas de sus características personales.

Según la clasificación propuesta por Blasi, un adolescente que está muy pendiente de defender a sus compañeras/os más íntimos y que, si alguien les insulta, se ve obligado a contestar (porque para él es un valor importante la justicia y el respeto), ¿en qué fase se encontraría?DUDA. a.-ModelodeIdentidaddeRolSocial. b.- Modo de Manejo de la Identidad. c.- Modelo de Identidad Observada.

El modo de Identidad que se caracteriza porque eladolescenteestableceuna relación de compromiso con los valores que considera esenciales y establece metas en función de ellos, se denomina: a.- rol social;. b.-observada;. c.- manejo.