DyT Educativo alumnos con deficiencia sensorial

En el proceso de garantizar que todos los estudiantes, incluidos aquellos con Deficiencia Sensorial, tengan la misma oportunidad de aprender en el aula regular, junto a sus compañeros sin discapacidad. Se enfoca en adaptar el entorno y proporcionar apoyos y recursos adecuados para que todos los estudiantes puedan participar plenamente en el proceso educativo. Definición de inclusión educativa. Definición de deficiencia auditiva. Definición de deficiencia sensorial. Definición de necesidades educativas especiales.

En el concepto de actividad de la CIF está: Tareas y demandas generales. Autocuidado. Comunicación y movilidad. Las respuestas anteriores son correctas.

Es un sistema de comunicación visual y gestual utilizado principalmente por personas sordas, que emplea gestos y movimientos de manos, expresiones faciales y corporales para transmitir información y comunicarse. Expresión corporal. Lengua de signos. Comunicación para discapacitado. Lengua de sordos.

En un término que hace referencia a la disminución moderada de la audición. Puede presentarse en diferentes niveles, como hipoacusia leve, moderada, severa o profunda, según la gravedad de la pérdida auditiva. Sordera. Hipoacusia. Discapacidad auditiva. Implante coclear.

La CIF se estructura en dos partes. Factores contextuales. Funcionamiento y discapacidad. Funcionamiento y discapacidad y factores contextuales. Factores medioambientales y contextuales.

La LOMLOE establece los siguientes aspectos relacionados con la inclusión educativa. Apoyo a la igualdad de oportunidades: La ley establece medidas para favorecer la igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia en el sistema educativo, eliminando barreras para el aprendizaje y promoviendo la participación activa de todas las personas. Todas las respuestas anteriores son correctas. Reforzamiento de la educación inclusiva de todos los niveles educativos: la LOMLOE establece medidas para impulsar la inclusión educativa desde las etapas tempranas de la educación hasta la etapa universitaria, garantizando una atención personalizada y adaptada para cada estudiante. Eliminación del concepto de "Diferenciación por capacidades": la ley promueve la eliminación de la segregación de estudiante es función de sus capacidades o habilidades. Se busca ofrecer una educación inclusiva que atienda las necesidades de todos los estudiantes, fomentando la atención a la diversidad.

Orientación y movilidad: Se refiere a las habilidades necesarias para que las personas con deficiencia visual se desplacen de manera segura y eficiente en su entorno. Esto incluye el uno del bastón blanco, la detección y prevención de obstáculos y la compresión de las señales educativas para cruzar calles u otras áreas con seguridad. Las dos respuestas anteriores son falsas. Se refiere a las habilidades necesarias para que las personas con deficiencia auditiva se desplacen de manera segura y eficiente en su entorno. Esto incluye del uso del bastón blanco, la detección y prevención de obstáculos, y la comprensión de las señales auditivas para crear calles u otras áreas con seguridad. Las dos respuestas anteriores son verdaderas.

Se refiere a la deficiencia visual presente al nacer o que se desarrolla poco después del nacimiento debido a factores genéticos o complicaciones durante el desarrollo del feto. Discapacidad visual congénita. Discapacidad visual adquirida. Baja visión. Ceguera.

Según la OMS. La deficiencia sensorial se refiere a la pérdida de capacidad para percibir o responder a estímulos a través de uno o más sentidos, como la vista, el oído y el tacto. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta. La deficiencia sensorial se refiere a la pérdida de capacidad para percibir o responder a estímulos a través de uno o más sentidos, como la vista y el oído. La deficiencia sensorial se refiere a la pérdida de capacidad para percibir o responder a estímulos a través de uno o más sentidos, como la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto.

Un término utilizado para describir una condición en la que una persona tiene una pérdida parcial o total de la capacidad de ver. Esta dificultad puede ser causada por varias enfermedades, lesiones o defectos congénitos. Ceguera. Hipoacusia. Rehabilitación. Discapacidad visual.

Agudeza visual situada entre 1/4 y 1/8: Discriminación visual. Agudeza visual. Baja tensión severa. Baja visión moderada.

Dentro de la ceguera legal: Se incluyen todas las personas que presentan una pérdida de agudeza visual igual o menor al 1/10 o una restricción de su campo visual a 30 grados, con corrección óptica y con carácter permanente. Se incluyen todas las personas que presentan una pérdida de agudeza visual igual o menor a 1/20 o una restricción de su campo visual a 20 grados, con corrección óptica y con carácter permanente. Se incluyen todas las personas que presentan una pérdida de agudeza visual igual o menor a 1/10 o una restricción de su campo visual a 20 grados, con corrección óptica y con carácter permanente. Se incluyen todas las personas que presentan una pérdida de agudeza visual igual o menor a 1/10 o una restricción de su campo visual a 10 grados, con corrección óptica y con carácter permanente.

En el sistema mediante el cual, el cerebro recibe la información sobre la posición y el movimiento de las partes del cuerpo entre sí y en relación a su base de soporte. Esto se produce a través de una serie de receptores distribuidos por todo el organismo que a a ofrecer información para la movilidad y orientación cuando no existe visión. El sistema central. El sistema propioceptivo. El sistema límbico. El sistema nervioso.

En un sistema de escritura táctil utilizado por personas ciegas. Proporcionar materiales en braille, como libros de texto y cuadernos, permite que los alumnos con discapacidad visual puedan leer y escribir de manera independiente. El ampliador modal. El braille. El interfono. El audífono.

La ceguera por su parte puede ser: Absoluta y adquirida. Solamente existe un tipo de ceguera. Absoluta y parcial. Absoluta y relativa.

La discapacidad visual: Es un término muy encorsetado que incluye solamente a personas con ceguera total. Es un término que no incluye a las personas que no poseen visión como aquellas que, aun teniendo una pérdida, poseen un resto visual que pueden ser funcional para poder desarrollar un gran número de tareas. Todas las respuestas anteriores son falsas. Es un término muy amplio que ya incluye tanto a las personas que no poseen visión como aquellas que, aún teniendo una pérdida, poseen un resto visual que pueden ser funcional para poder desarrollar un gran número de tareas.

Miopía degenerativa, hipermetropía grave y retinopatía diabética son: La clasificación de ceguera. Otras formas de baja visión. Características de la ceguera. Tipología de trastorno sensorial.

Para que los alumnos con discapacidad visual tengan acceso a una educación inclusiva y de calidad necesitan: No necesitan nada. Un intérprete de LSE. Recursos educativos especializados. Un alumno de apoyo.

Para satisfacer las necesidades individuales de los alumnos con discapacidad visual son necesarias. Las adaptaciones curriculares. Las acomodaciones temporales. Las restricciones de temas. Ninguna de las anteriores.

Según la etiológica podemos clasificar la ceguera en. Congénita y postnatales. Absoluta y parcial. Alta y baja. Ambliopía orgánica y funcional.

A nivel general la discapacidad auditiva puede ser entendida como la pérdida o alteración de carácter permanente en el oído o en las vías de conducción del impulso auditivo, provocando una disminución significativa y evidente de la capacidad auditiva. Según la OMS, se produce una pérdida auditiva superior a: 25dB. 35dB. 45dB. 15dB.

Dentro de la discapacidad auditiva se encuentran: Sordera leve y aguda. Ninguna de las anteriores. Hipoacusia y sordera. Sordera de nacimiento y adquirida.

El alumnado ... va a presentar dificultades en la audición, pero su grado de pérdida no les va a impedir la adquisición del lenguaje oral mediante la vía auditiva. Van a necesitar prótesis auditiva y será importante la intervención de un logopeda. Hipoacúsico. Sordo profundo. Problemas psicosociales. con TDH.

El oído tiene tres funciones relevantes: Transforma las ondas en movimiento. Transportan los impulsos nerviosos para que digan cerebro se encuentran procesando e interpretando. Recoge ondas o vibraciones sonoras que circulan a través del aire. Todas las respuestas son verdaderas.

En la deficiencia auditiva no está intacta la capacidad de recepción del lenguaje oral al contrario que la deficiencia visual. Verdadero. Falso.

Los audífonos, implantes cocleares y dispositivos de bucle magnético son: Recursos visuales. Lengua de signos. Recursos visuales. Tecnología de asistencia auditiva.

Los ... traducen el lenguaje hablado al lenguaje de signos para que los alumnos con discapacidad auditiva puedan comprender las clases y comunicarse con sus compañeros y maestros. SAAC. Sistema de ampliación de sonido. Traductores. Intérpretes de lengua de signos.

Se considera deficiencia auditiva grave cuando: Umbral de audición entre 30 y 70 dB. Umbral de audición entre 40 y 70 dB. Umbral de audición entre 50 y 70 dB. Umbral de audición entre 40 y 80 dB.

Se utilizan para aumentar la claridad del sonido en el aula, lo que facilita la audición de los alumnos con discapacidad auditiva. Pictogramas. Intérprete. Sistemas de simplificación de sonido. Traductores.

Según el momento en el que se produce la pérdida auditiva en relación con el desarrollo del lenguaje tenemos: Simple y compleja. Prelingüística o prelocutiva y post lingüísticas o poslocutivas. Hipoacusia y sordera. Anterior y posterior.

Cada caso de sordoceguera es único y puede variar en caunto al grado de afectación y las necesidades de comunicación y adaptación de cada persona: Verdadero. Falso.

Causas de la sordoceguera: Complicaciones durante el embarazo. Todas las respuestas son válidas. Enfermedades genéticas. Problemas en el desarrollo y la vista.

Debido a las dificultades de la comunicación y acceso a la información, los alumnos con sordoceguera suelen requerir ayuda de... que funciona como facilitador de la comunicación y el acceso a la información en diferentes contextos. Compañero de apoyo. Familiar. Mediador o guia-intérprete. Un dispositivo.

El desarrollo cognitivo y social de los alumnos con sordoceguera requiere un enfoque especializado y adaptado a sus necesidades. A través de técnicas de comunicación adaptadas, apoyo profesional y experiencias enriquecedoras, se puede promover su desarrollo integral y fomentar su participación activa en la sociedad. Falso. Verdadero.

Escoge la definición correcta: La sordoceguera es una condición en la que una persona presenta pérdida de la audición. Lo que afecta significativamente en su comunicación, movilidad y desarrollo cognitivo. La sordoceguera es una condición en la que una persona presenta tanto pérdida de la audición como de la visión, lo que afecta significativamente su comunicación, movilidad y desarrollo cognitivo. La sordoceguera es una condición en la que una persona presenta pérdida de la visión, lo que afecta significativamente su comunicación, movilidad y desarrollo cognitivo. La sordoceguera es una condición en la que una persona presenta tanto pérdida de audición como de la visión, lo que afecta significativamente su comunicación y desarrollo psicológico.

La comunicación no verbal, a través de gestos, expresiones faciales, movimientos corporales y contacto físico, no tiene importancia en la comunicación con los alumnos con sordoceguera, ya que les permite transportar y recibir información. Verdadero. Falso.

La comunicación y adaptación de materiales para alumnos con sordoceguera requerirá de: Un enfoque colectivo y la colaboración entre el profesor y familia. Un enfoque individualizado y la colaboración del profesor, especialistas y terapeutas de la visión y la audición. Un enfoque individualizado y la colaboración entre el profesor y familia. Un enfoque colectivo y la colaboración entre el profesor, especialistas y terapeutas de la visión y la audición.

La lengua de signos táctil o el sistema dactilológico (Letras en la palma de la mano) son: Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. Competencias didácticas. Estrategias docentes. Modelos de evaluación.

La sordoceguera ... se refiere a la pérdida simultanea o progresiva de la vista y la audición en una persona que antes tenía estas habilidades. Esta condición puede ser causada por diversas razones, como enfermedades, lesiones o deterioro relacionado con la edad. Congénita. Adquirida. Por traumatismo. Ninguna es correcta.

Tipos de sordoceguera: Congénita, adquirida, con restos táctiles, con restos visuales o auditivos, adquirida en la niñez y asociada a enfermedades degenerativas. Hereditaria o de nacimiento. Ninguna de las respuestas es cierta. Por infección o traumatismo, con restos táctiles, con restos visuales o adquiridos, adquirida en la niñez y asociada a enfermedades degenerativas.

Algunas acciones para mejorar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales del alumnado con deficiencia sensorial son: Todas las respuestas son verdaderas. Sensibilización y concienciación. Formación del personal docente. Adaptaciones curriculares.

Algunos de los roles comunes que el psicólogo educativo puede desempeñar son los siguientes: Evaluación de las necesidades y capacidades, diseño y adaptación de intervenciones educativas, apoyo emocional y socioemocional, orientación a los profesores y cuidados y colaboraciones con otros profesionales. Evaluación de las necesidades y capacidades, diseño y adaptación de intervenciones educativas, apoyo emocional y socioemocional, orientación a los padres y cuidadores y colaboración con otros profesionales. Evaluación de las necesidades y capacidades, diseño y acomodación de contenidos educativos, apoyo emocional y socioemocional, orientación a los padres y cuidadores y colaboración con otros profesionales. Evaluación de las necesidades y capacidades, diseño y adaptación del currículum, apoyo emocional y socioemocional, orientación al alumno y colaboradores y colaboración con otros profesionales.

CAA significa: Comunicación alternativa y aumentativa. Contexto asertivo y aumentativo. Contexto adverso y alternativo. Comunicación asertiva y alternativa.

La colaboración con otros profesionales y familias es clave para brindar una intervención integral y afectiva a los alumnos con deficiencia sensorial, ya que fomenta el intercambio de conocimientos, la coordinación de servicios, la coherencia en la intervención, el apoyo emocional y social, y el acceso a recursos necesarios. Falso. Verdadero.

La evaluación psicoeducativa de alumnos con deficiencia sensorial se realiza mediante un enfoque multidisciplinario que incluye diferentes etapas y profesionales especializados. En la fase de recogida de información: Ninguna de las respuestas anteriores es correcta. Se realiza una evaluación médica exhaustiva que incluye exámenes físicos, pruebas audiológicas y oftalmológicas para determinar la magnitud de la deficiencia sensorial y su impacto en el aprendizaje. Se realizan pruebas psicológicas para evaluar el desarrollo cognitivo, las habilidades sociales, emocionales y conductuales del alumno. Estas pruebas se adaptan a las características y necesidades específicas de cada deficiencia sensorial. El primer paso es recopilar información relevante sobre el alumno, su historia personal, médica y educativa. Esto incluye entrevistas con los padres, docentes y profesionales de la salud.

La lengua de signos es: Un sistema de comunicación encriptado que utiliza gestos, movimientos de manos y expresiones faciales para transmitir ideas y conceptos. Puede ser utilizado por personas con personas con deficiencia auditiva para comunicarse de forma efectiva. Un sistema de comunicación encriptado que utiliza gestos, coreografías y expresiones faciales para transmitir ideas y conceptos. Puede ser utilizado por personas con deficiencia auditiva para comunicarse de forma efectiva. Ninguna es correcta. Un sistema de comunicación visual que utiliza gestos, movimientos de manos y expresiones faciales para transmitir ideas y conceptos. Puede ser utilizado con personas con deficiencia auditiva para comunicarse de forma efectiva.

Las adaptaciones curriculares y materiales específicos son: Formas de evaluación. Herramientas de evaluación. Contenidos metodológicos. Métodos y técnicas de intervención.

Las personas con deficiencia visual pueden utilizar la comunicación táctil para obtener información sobre su entorno. Esto puede incluir el uso de señales táctiles, como toques o golpecitos, para transmitir mensajes simples o la utiliación de sistemas táctiles, como el braille, para leer y escribir. Verdadero. Falso.

Los objetivos de la intervención psicoeducativa en alumnado con deficiencia sensorial son: Facilitar el acceso a la información y el aprendizaje, promover el desarrollo de habilidades sensoriales, fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, potenciar la dependencia y la inclusión y prevenir y abordar dificultades emocionales y sociales. Facilitar el acceso a la información y el aprendizaje, promover el desarrollo de habilidades sensoriales, fomentar el desarrollo de habilidades psicológicas y lingüísticas, potenciar la autonomía y la inclusión y prevenir y abordar dificultades emocionales y sociales. Todas son falsas. Facilitar el acceso a la información y el aprendizaje, promover el desarrollo de habilidades sensoriales, fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, potenciar la autonomía y la inclusión y preenir y abordar dificultades emocionales y sociales.

Potenciar el desarrollo de las habilidades sensoriales restantes del alumnado con deficiencia sensorial es esencial para su desarrollo completo y su inclusión en la sociedad. Estas habilidades permiten una mejor percepción, comunicación, independencia y estimulación cognitiva, lo que contribuye a su bienestar y éxito educativo. Falso. Verdadero.

El uso de intérpretes de lengua de signos en el aula no solo beneficia a los estudiantes sordos o con discapacidad auditiva, sino que también sensibiliza al resto de los estudiantes sobre la diversidad y promueve la empatía y el respeto hacia las personas con discapacidad. Falso. Verdadero.

El uso de sistema de FM o de amplificación del sonido en el aula. Es una medida de adaptación que tiene como objetivo mejorar la accesibilidad auditiva de los estudiantes. Es una medida de adaptación que tiene como objetivo mejorar la accesibilidad visual de los estudiantes. Es un proceso de andamiaje. Es una herramienta de acomodación para alumnado TDH.

En resumen, el uso de dispositivos o programas informáticos de lectura en voz alta para alumnos con deficiencia sensorial proporciona: Acceso a la información, autonomía, mejora de la comprensión lectora, mayor participación en el aula y estimulación del interés por las matemáticas. Acceso a la información, autonomía, mejora el desarrollo íntegro, mayor participación en el aula y estimulación del interés por la lectura. Acceso a internet, autonomía, mejora de la comprensión entre iguales, mayor participación en el aula y estimulación del interés por la lectura. Acceso a la información, autonomía, mejora de la comprensión lectora, mayor participación en el aula y estimulación del interés por la lectura.

En un sistema de lectura y escritura táctil que utiliza una combinación de puntos en relieve para representar letras, números y signos de puntuación. CAA. LSE. SAAC. Braille.

La evaluación y seguimiento de las adaptaciones del alumnado con deficiencia sensorial requiere de un enfoque individualizado y de una coordinación efectiva entre los diferentes agentes implicados. Esto contribuirá a garantizar su inclusión educativa y a favorecer su desarrollo integral. Verdadero. Falso.

Los objetivos de las adaptaciones para alumnos con deficiencia sensorial son: Facilitar el acceso a la información y los recursos educativos. Todas son válidas. Promover la participación y el aprendizaje de los alumnos con deficiencia sensorial. Fomentar la autonomía y la inclusión social de los alumnos con deficiencia sensorial.

Para adaptar el entorno de aprendizaje a alumnos con deficiencia del sentido del olfato, se pueden tomar en cuenta las siguientes medidas: Asegurarse de que un entorno esté limpio y libre de olores fuertes, ya que los alumnos con deficiencia del sentido del olfato pueden tener mayor sensibilidad a los olores. Ofrecer una amplia variedad de opciones de alimentos para que los estudiantes puedan experimentar diferentes sabores y texturas. Esto ayudará a evitar la monotonía en la dieta y permitirá a los alumnos a descubrir nuevos alimentos que les gusten. Los alimentos ácidos o cítricos pueden ayudar a estimular el sentido del gusto. Introducir limones, limas, naranjas u otras frutas cítricas en las comidas puede ayudar a resaltar los sabores de los alimentos. Utilizar condimentos y especias aromáticas para aumentar la intensidad de los sabores. Los olores pueden ser un factor importante en la satisfacción de las comidas.

Para fomentar la autonomía y la inclusión social de los alumnos con deficiencia sensorial, no es importante adaptar el entorno físico, los materiales y el currículo, proporcionar apoyo individualizado, sensibilizar y formar a toda la comunidad educativa, colaborar estrechamente con las familias y profesionales, y promover la interacción social entre todos los alumnos. Verdadero. Falso.

Utilizar colores y presentaciones visuales atractivas para los alimentos, lo que puede ayudar a estimular el apetito y aumentar el interés en la comida. Adaptaciones para alumnos con deficiencia auditiva. Adaptaciones para alumnos con deficiencia del sentido del tacto. Adaptaciones para alumnos con deficiencia visual. Adaptaciones para alumnos con deficiencia del sentido del gusto.

Tecnología asertiva consiste en: Utilizar dispositivos y software especializados que permitan a los alumnos acceder a la información de forma adaptada a sus necesidades. Por ejemplo, utilizar lectores de pantalla para alumnos con discapacidad visual o sistemas de transcripción en tiempo real para alumnos con discapacidad auditiva. Proporcionar material educativo en formatos accesibles específicos para cada deficiencia sensorial, como braille para alumnos con discapacidad visual o material en formato digital accesible para alumnos con discapacidad auditiva. Ninguna es correcta. Utilizar recursos visuales adicionales, como imágenes, gráficos o diagramas, para facilitar la comprensión de la información por parte de los alumnos. Esto puede incluir el uso de material táctil o modelos tridimensionales para alumnos con discapacidad visual.