EDUCA COOP Y DESA

Integrar la perspectiva de género en la ED es un cambio transversal en todas sus dimensiones y acciones estratégicas: promoviendo la visibilización de las desigualdades estructurales de género en sus contenidos, potenciando la reivindicación política frente al patriarcado, cambiando la metodología de análisis desde un enfoque en clave de género. Es decir, que reconozcamos como en cada fenómeno social, de injusticia, se dan desigualdades estructurales de género entre las personas. V. F.

Las entidades del Tercer Sector según Jerez, A. y Revilla, M. se clasifican, siguiendo el criterio de amplitud en: 1. Formas tradicionales de ayuda mutua; 2. Movimientos sociales; 3. Asociacionismo civil; Organizaciones no gubernamentales y 5. Fundaciones y centros de investigación. V. F.

La planificación de la intervención socioeducativa debe guiarse por los siguientes principios de actuación: Principio de racionalidad, principio de globalidad, principio de continuidad, principio de secuenciación, principio de univocidad, principio de comprensividad semántica, principio de flexibilidad, principio de variedad, principio de realismo y principio de participación. V. F.

Las principales funciones de la Educación para el desarrollo, según Argibay, M. (2004) son: - la promoción de una cultura de solidaridad recíproca. - la creación de redes entre Norte/Sur. - Realizar un cambio estructural y práctico en la sociedad, desde el nivel local hasta el global. V. F.

Se asume que una buena práctica es una actuación que cumple satisfactoriamente con ciertos “criterios” que configuran “conductas y estándares deseables”. Normalmente estos estándares se derivan de normas y acuerdos internacionales. V. F.

El desarrollo sustentable requiere manejar los recursos naturales, humanos, sociales, económicos y tecnológicos, con el fin de alcanzar una mejor calidad de vida para la población y, al mismo tiempo, velar porque los patrones de consumo actual no afecten el bienestar de las generaciones futuras. V. F.

La Evolución de la Educación para el Desarrollo ha seguido las siguientes cinco generaciones: 1a generación denominada caritativo-asistencial; 2a generación denominada desarrollista; 3a generación denominada crítica y solidaria; 4a generación denominada para el desarrollo humano y sostenible y 5a generación denominada para la ciudadanía global. V. F.

Según Oxfam en su informe de 2019, los datos del Banco Mundial ponen de manifiesto que las mujeres tienen menos probabilidades de estar sumidas en la pobreza, especialmente cuando están en edad reproductiva, debido a la carga de trabajo de cuidados no remunerado que se les asigna. V. F.

Las Funciones Profesionales del/la educador/a social son: Transmisión de contenidos curriculares en las distintas etapas educativas; Generación de procesos educativos en instituciones escolares; Mediación educativa como prevención de la violencia escolar; Diseño, implementación y evaluación de los programas educativos oficiales de la Educación Secundaria Obligatoria; Gestión, dirección, coordinación y organización de los Institutos de Educación Secundaria. V. F.

La política de cohesión de la Unión Europea se centra exclusivamente en el fortalecimiento de la cohesión económica Y social, sin tener en cuenta los retos originados por una aceleración de la reestructuración económica como consecuencia de la globalización, por la apertura de los intercambios, por los efectos de la revolución tecnológica, por el desarrollo de la economía del conocimiento, por el envejecimiento de la población y por el aumento de la inmigración. V. F.

El índice de Desarrollo Humano (IDH) se trata de una medida económica que sirve para representar la desigualdad en los ingresos dentro de los países. V. F.

El Marco Lógico es una técnica que se traduce en una matriz, la Matriz del proyecto (MP) o Matriz de Planificación del proyecto, en la que se sintetizan los elementos básicos del mismo que son: Análisis, Diseño y Programación. V. F.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible es reducir la mortalidad de los niños menores de 5 años. V. F.

Según Oxfam en su informe 2020 para España, los 23 milmillonarios españoles han visto aumentar el valor de su riqueza en 19.200 millones de euros en los 79 días transcurridos entre el 18 de marzo y el 4 de junio. Una realidad que contrasta con la de miles de familias que enfrentan un futuro incierto con muy pocos recursos. V. F.

En lugar de que la economía se vea marcada por las relaciones sociales, son las relaciones sociales quienes se ven encasilladas en el interior del sistema económico (POLANYI, 1989:105). V. F.

La posición que defiende los planteamientos mercantilistas es conocida en el ámbito educativo. Agrupando dos modelos denominados racionalidad práctico- crítica. Por el contrario, la posición más crítica, también conocida en el ámbito educativo la denominamos racionalidad académico-tecnocrática. V. F.

Las universidades, las personas que la conforman, no podían quedarse ajenas a las llamadas de atención que las ONG hicieron durante finales de los años ochenta y primeros de los noventa que supusieron un verdadero detonante para la concienciación y sensibilización. Muchos estudiantes, profesores y equipos de gobierno tomaron la iniciativa de inmiscuirse en la colaboración para el desarrollo con otros países. Así, poco a poco, de manera natural y espontánea, las universidades empezaron a trabajar y a interesarse por el mundo de la cooperación al desarrollo. V. F.

La ayuda reembolsable es la ayuda financiera que se concede a condición de que el receptor la utilice para adquirir bienes y servicios del donante o de un determinado grupo de países a los que pertenece el donante. V. F.

Después de la Segunda Guerra Mundial es cuando aparece el “Estado de Bienestar” (Welfare State) en una parte, nada despreciable, de los países occidentales de avanzada industrialización y se pasa de medidas de tipo selectivo-residual a políticas sociales universalistas-instituciones para asegurar (al menos en las intenciones) bienestar a la totalidad de los ciudadanos. V. F.

La cooperación territorial europea no se configura como uno de los tres objetivos prioritarios de actuación para promover soluciones comunes. Por ello, la cooperación se centra exclusivamente en la gestión integrada del agua. V. F.

El informe Oxfam 2014, revela hasta qué punto están aumentando las desigualdades y muestra cómo, durante los últimos 30 años en Indonesia, China, India, Pakistán y Nigeria (todos ellos países de renta media excepto China, que ahora se considera de renta media alta) el 10% más rico de la población ha acumulado una participación en la renta nacional mucho mayor que el 40% más pobre, y parece que esta tendencia va a continuar). V. F.

El informe Oxfam 2014 para España recoge que, en España la riqueza de las 20 personas más ricas (77.000 millones de euros) es equivalente a la renta del 20% de las personas más pobres. V. F.

Según Oxfam 2017 los ingresos del 10% más pobre de la población mundial se han incrementado 182 veces más entre 1968 y 2011, mientras que los del 1% más rico han aumentado menos de 3 dólares al año. V. F.

Según Oxfam 2017 los ingresos del 10% más pobre de la población mundial se han incrementado menos de 3 dólares al año entre 188 y 2011, mientras que los del 1% más rico han aumentado 182 veces más. V. F.

El índice Gini de 100 representa una equidad perfecta, mientras que en un índice de 0 representa una inequidad perfecta. V. F.

El Índice de Gini mide la desigualdad de ingresos. El 0 es equidad perfecta y el 1 desigualdad perfecta. Una persona tiene todo el dinero y los demás nada. V. F.

En lugar de que la economía se vea marcada por las relaciones sociales, son las relaciones sociales quienes se ven encasilladas en el interior del sistema económico. (PLANYI, 1989: 105). V. F.

Después de la segunda guerra mundial es cuando aparece el “Estado de Bienestar” (Weifare State) es una parte, nada despreciable, de los países occidentales de avanzada industrialización y se pasa de medidas de tipo selectivo – residual a las políticas sociales universitarias-institucionales para asegurar (al menos en las intenciones) bienestar a la totalidad de los ciudadanos. V. F.

Las principales Funciones de la Educación para el Desarrollo, según Argibay, M. (2004), son: - La promoción de la cultura de solidaridad recíproca - La creación de redes entre Norte/Sur - Realizar un cambio estructural y práctico en la sociedad, desde el nivel local hasta el global. V. F.

Los principios básicos de la Educación para el Desarrollo, según Argibay, M. (2004), son: - La promoción de la cultura de solidaridad recíproca - La creación de redes entre Norte/Sur - Realizar un cambio estructural y práctico en la sociedad, desde el nivel local hasta el global. V. F.

La evolución de la Educación para el Desarrollo ha seguido las siguientes cinco generaciones. 1a Generación caritativo-asistencial. 2a Generación denominada desarrollista 3a Generación denominada crítica y solidaria 4a Generación denominada para el desarrollo humano y sostenible 5a Generación denominada para la ciudadanía global. V. F.

El informe Oxfam 2014 recoge que el 1% de las familias del mundo posee casi la mitad (46%) de la riqueza mundial. Por su parte, la riqueza de la mitad más pobre de la población es menor que la de las 85 personas más ricas del mundo. V. F.

El informe Oxfam 2014 para España revela que, antes de la crisis, el 20% de los españoles más ricos ganaba 5,3 veces más que el 20% más pobre; pero en 2011, esta cifra había aumentado a 7,5 veces. Si la tendencia continúa, para 2025 el 20% de los españoles más ricos podrían ganar en promedio 28 veces más que el 20% más pobre. V. F.

Según el informe Oxfam 2017, un nuevo estudio del economista Thomas Piketty revela que en EEUU los ingresos del 50% más pobre de la población ha aumentado un 30% en los últimos 30 años, mientras que los del 1% más rico en el mismo periodo se ha congelado. V. F.

Resulta evidente que ni los planteamientos universalistas del Estado de Bienestar con su distribución de los beneficios públicos (como parece haberse comprobado en sus distintas experiencias) ni los planteamientos selectivos neoconservadores (como parece verificarse en la actualidad con las políticas sociales de corte liberal) aseguran una redistribuicón de los recursos y de las oportunidades de vida. Si bien es cierto que, mientras los segundos, sencillamente, ni redistribuyen ni distribuyen porque todo lo dejan a la “mano” invisible del mercado; los primeros intentan, al menos, la redistribución aunque no los asegure. V. F.

a evolución de la educación para el desarrollo ha seguido las siguientes cinco generaciones: - Sensibilización - Educación para el desarrollo - Presión Política - Investigación y documentación - Proyectos de Desarrollo. V. F.

Las principales Funciones de la Educación para el Desarrollo, según Argibay, M. (2004), son: - Formar a las personas en la reflexión compleja para combatir esterotipos y preconceptos acerca de otros pueblos y culturas. - Capacitar a las personas para la comprensión, la crítica y la participación en el desarrollo local e internacional. - Capacitar a cooperantes y agentes de cooperación públicos y privados. - Contribuir al análisis crítico de la cooperación para su actualización permanente. - Impulsar la democracia participativa y la cultura de la solidaridad. - Lograr el respaldo social para dar credibilidad a las políticas y acciones de cooperación. V. F.

El informe Oxfam 2014 recoge que el 1% de las familias del mundo posee casi la mitad (46%) de la riqueza mundial. Por su parte, la riqueza de la mitad mas pobre de la población es menor que la de las 85 personas mas ricas del mundo. V. F.

El informe Oxfam 2014 para España revela que, antes de la crisis el 20% de los españoles mas ricos ganaba 5,3 veces mas que el 20% mas pobre; pero en 2011 esa cifra había aumentado en 7,5 veces. Si la tendencia continua, para 2025 el 20% de los españoles más ricos podrían ganar en promedio de 28 veces mas que el 205 más pobre. V. F.

El objetivo 4 de la agenda 2030 para el desarrollo sostenible es educación de calidad. V. F.

Integrar la perspectiva de genero en la ED no es un cambio transversal en todas sus dimensiones y acciones estratégicas, sino que, significa mejorar los contenidos y el lenguaje, y que aparezcan mas mujeres en nuestras temáticas. V. F.

La evolución de la educación para el desarrollo ha seguido las siguientes generaciones: 1o. Generación caritativo-asistencial 2o. Generación denominada desarrollista 3o. Generación denominada crítica y solidaria 4o. Generación denominada para el desarrollo humano y sostenible 5o Generación denominada para la ciudadanía global. V. F.