Los/as maestros/as que reconocen y respetan las manifestaciones creativas de sus alumnos/as les enseñan a aprender y a pensar, minimizando las conductas disruptivas en clase, por lo que enfatiza: La memorización, la enseñanza directiva y la evaluación continua. El descubrimiento, la autodisciplina y la autoevaluación. La transferencia innata y el desplazamiento de los ítems en la memoria conceptual. d) Secuencia los contenidos, revisa, llama la atención sobre las ideas principales y resume al final de cada apartado.
Las teorías de las necesidades de A. Maslow (1962) tienen implicaciones educativas, como son: Que los niños tengan satisfechas y aseguradas las necesidades fisiológicas. Que no se sientan amenazados o ansiosos por las posibles consecuencias negativas de sus comportamientos. Que experimenten éxitos, aceptación y enriquecimiento. Todas son correctas.
El componente de la motivación, vinculado positivamente al rendimiento, considerado condición necesaria para que el alumno inicie su aprendizaje: Es que el/la alumno/a se fije de una meta o varias y establezca las submetas pertinentes. No hay duda, que sus padres lo/a manden a su habitación a estudiar. El más importante y primero es que oriente su atención. Diseñe un plan para resolver sus dudas.
Robert Sternberg habla de la teoría triárquica de la inteligencia, que la define: Como la inteligencia que permite la triada: autoconocimiento, autocontrol emocional y adecuación a las emociones ajenas. Integrando la cognición y el contexto para comprender la inteligencia y su desarrollo, en sus componentes académicos, creativos y prácticos. Como el intento de dar respuestas a la importancia de la memoria acumulativa en la educación. Dentro de las teorías psicométricas o diferenciales.
Se puede afirmar que la escuela actual no cubre las necesidades de la educación creativa: Es que la creatividad es un talento natural que no se puede enseñar. Si hay intuición e inteligencia hay creatividad. Ninguna la suscribe la psicología actual. Es propio de personas rebeldes, conflictivas, artistas e incluso locas.
Los padres que desarrollan estilos educativos de alta motivación de logro: Muestran expectativas altas en las actividades y producciones de sus hijos. Les incentivan hacia la superación y les expresan sus alegrías por sus éxitos. Les elogian los avances y les estimula a que actúen autónomamente en situaciones nuevas. Todas las anteriores son verdaderas.
Las expectativas de autoeficacia tan importantes para el rendimiento escolar: Aluden al concepto de sí mismo. Son representaciones mentales que incluyen imágenes y juicios autovalorativos. Engloban aspectos corporales, psicológicos, sociales y morales. Todas las anteriores son correctas.
El efecto Pigmalion o Rosenthal explica: Las relaciones estímulos-respuestas en el aprendizaje. La influencia de las expectativas de los profesores o alumnos en el aprendizaje. Los criterios eficaces para la evaluación de los alumnos. Los pasos a seguir por los alumnos estratégicos.
El perfil motivacional de los alumnos se configura: A lo largo del tiempo gracias a la interacción dinámica de los determinantes sociales, familiares, personales y académicos. Por la influencia directa de los suspensos o de los aprobados, por ello muchos maestros los maneja como principal fuente de motivación. Piaget y Kohlberg son los autores que desarrollan las fases evolutivas del perfil motivador de los alumnos. Gracias a los componentes triárquicos de la inteligencia: la académica, la creativa y la práctica.
Nuestro Dr. Honoris Causa, Robert J. Sternberg, en su teoría triárquica de la inteligencia, habla de la inteligencia creativa o experiencial, Este tipo de inteligencia se evalúa con tareas novedosas. Se reta a los alumnos con tareas en las que no obtengan ninguna ayuda. La detección de alumnos creativos con pruebas psicométricas es baja (Marugán et Al. 2007). Todas las opciones anteriores coinciden con las propuestas de Sternberg.
Los alumnos que obtienen éxitos frecuentemente y muestran un enfoque de logro estratégico, eligen actividades de aprendizajes: Muy difíciles para demostrar sus capacidades. En función de sus capacidades, bien estructuradas, realistas y retadoras. Lo suficientemente fáciles como para evitar el fracaso. En las que consigan premios y valoraciones.
La teoría de la autorregulación sobre la motivación, dice que: Los aprendizajes tienen más probabilidad de ser intensos y permanentes cuando han sido seleccionados por los mismos estudiantes. La iniciativa y la responsabilidad de la motivación recae en el propio alumno. Las conductas se activan y regulan en función de los esquemas, expectativas y atribuciones de éxito o de fracaso. Todas son verdaderas.
El maestro creativo (o de estilo interactivo creativo) presenta una serie de actuaciones en el aula (Heinelt, 1979): a) Facilita el aprendizaje por descubrimiento y el pensamiento divergente. b) Estimula la flexibilidad intelectual y la autoevaluación. c) Exige un ritmo alto de aprendizaje y sistemática organización de tareas. d) a y b son correctas.
El prof. Josechu Linaza (1997) de la Universidad Autónoma de Madrid, ha descrito los rasgos del juego, Cree que los padres hacen muy bien inscribiendo a los niños desde muy pequeños en actividades deportivas competitivas, como el fútbol, ya que ganar es un fin propio del juego. El placer que produce el juego, se da especialmente en el de construcción, por que se ve lo que se ha hecho. Tiene que ver con la edad, pero no con el desarrollo cognitivo, social y emocional de las personas. Josechu no ha dedicado su vida al estudio del juego, como para suscribir ninguna de las anteriores opciones.
En las clases del siglo XXI, por sus características estructurales, se necesita la implicación de los alumnos en los procesos enseñanza-aprendizaje, mayor autonomía y autodirección de los mismos, Estos procesos favorecen la construcción del conocimiento. Los profesores implicados usan de agrupamientos adecuados a la situación educativa. Se preocupan por la relación entre nuevas informaciones e ideas previas. Estos profesores analizan las dudas de los alumnos y refuerzan las intervenciones de alumnos con desventajas económico–sociales o ansiógenos. Esta y las anteriores opciones son correctas.
Procesos de pensamiento de los profesores (Clark, Peterson y Wittrock, 1986), desempeña un papel importante en la enseñanza, a) Los Elementos implícitos, como los llamados procesos del pensamiento del profesor tienen tanta importancia como otros explícitos, como por ejemplo los estilos de enseñar. b) El pensamiento de los docentes, se refiere a cómo formula sus teorías y sus creencias sobre los alumnos, cómo presenta el plan docente y cómo maneja los procesos socio emocionales del aula. c) Los docentes maduros y reflexivos, plasman mejor sus teorías sobre los alumnos y planes de estudios. d) Los anteriores ítems han sido sugeridos por los autores del enunciado.
Vygotski destaca en su teoría del desarrollo la importancia del juego para la adquisición de las capacidades psicológicas superiores, a) Se ocupó fundamentalmente del juego simbólico, que facilita el paso de unas capacidades incipientes a otras maduras y afianzadas. b) Dijo que el juego era una manifestación de las capacidades ya adquiridas y en esta idea estaba de acuerdo con Piaget. c) Describe al juego como una sublimación de deseos no aceptados socialmente o reprimidos. d) En realidad, para Vygotski, el juego es una descarga de energías sobrantes que los niños no emplean en otras actividades.
El arte de enseñar está en hacer obvio lo abstracto y asequible lo complejo -razonable todo- y mostrar la utilidad del conocimiento siempre que sea posible, a) Por tanto para enseñar se nace, es decir, determinación genética. b) Los papeles desempeñados por el maestro (Pozo, 1996) que cuadra con el enunciado son el de proveedor y entrenador. c) El papel de El maestro asesor es más adecuado al enunciado, ya que el maestro se sitúa al mismo nivel que el aprendiz. d) Es imposible hacer una enseñanza razonable dado que el suspenso es un punto de inflexión en la relación alumno-profesor.
La aparición de los juegos de reglas tiene lugar entre los siete y once años y es el único que persiste en la edad adulta, a) Es la actividad lúdica de la persona socializada, con reglas espontáneas de los niños y las impuestas por los juegos.(Piaget) b) El principal autor que lo ha estudiado ha sido Sigmund Freud. c) Existen reglas explicitas que son prescriptivas, pero eso no quiere decir que haya acuerdo entre los jugadores, como en el fútbol, todas decisiones del arbitro son protestadas. d) Los jugadores colaboran para la consecución de un fin común, de forma coopertiva.
Un modo de afrontar el trabajo escolar es con motivación extrínseca, que implica, a) Orientarse al resultado, a la evitación del fracaso o valoración negativa y a la orientación social. b) Obtener una calificación positiva hace que el número de tareas acabadas aumente. c) El reconocimiento público, en general, no influye en el rendimiento ni positiva ni negativamente. d) Todas estas opciones están recogidas en la tabla 6.5 del manual.
Con el procedimiento de autocontrol verbal y el autoinstrucciones de D. Meichembaum en la práctica educativa intenta ayudar a niños hiperactivos mendiante: El seguimiento al pié de la letra las instrucciones del Maestro. Psicofármacos relajantes para que permanezca en su silla más tiempo. Técnicas de concentración en las tareas comunes de la clase. El habla interna, exploración pormenorizada, la discriminación y la capacidad de demora de las respuestas.
La auto aceptación implica: a) Reconocer los aciertos, las limitaciones, los errores y fracasos que uno comete. b) Apreciarse y confiar en si mismo como persona. c) Cuidar las propias necesidades reales. d) Sentirse a gusto con todos los sentimientos y las sensaciones propias.
El maestro creativo estimula en clase: a) El control aversivo, es decir, el castigo por retirada para que el alumno se esfuerce. b) El pensamiento divergente y paralelo. c) La enseñanza expositiva y magistral. d) Ninguna de las anteriores es correcta.
En los procesos de interacción en la actividad docente, la eficacia del Profesor está condicionada, entre otras variables, por la cantidad de aprendizaje y el ritmo que imprima a la instrucción, ésta depende de: a) La capacidad y maduración evolutiva de los alumnos y la ratio profesor/alumno. b) Naturaleza de la materia y de la capacidad para impartirla del profesor/a. c) Últimamente se le da mucha importancia a las indicaciones que reciba de la Delegación o Consejería de Educación. d) Las opciones a y b son correctas.
La metacognición es el conocimiento que se tiene acerca del conocimiento, cómo se adquiere, cuáles procedimientos implica, etc. a) Es muy difícil demostrar y no aporta nada a las capacidades cognitivas. b) La mayoría de los estudios se han realizado sobre metamemoria. c) Deben ser lo suficientemente fáciles como para evitar el fracaso sobre su propio saber. d) Permite manipular y transformar la información.
La motivación es determinada por: a) El diálogo interno o reflexiones del sujeto. b) La habilidad, suerte y orientación hacia la tarea del sujeto. c) La estimulación contingente. d) Las atribuciones y la capacidad de autorregulación cognitiva.
La motivación extrínseca: a) Hace alusión a motivos personales. b) Es favorable en tareas rutinarias y memorísticas. c) Está controlada por reforzadores externos. d) B y C son verdaderas.
Entre los estilos de interacción del profesor está la llamada enseñanza tradicional a) Orientada a la autoridad institucional del profesor. b) Pasividad del alumno que almacena la información tal cual se presenta (Bruner, 1973). c) Rápida pérdida de información aprendida de memoria (Ausubel, 1982). d) Excesivo uso del control aversivo (Skinner, 1968). Esta y las anteriores opciones son correctas.
Brophy (1996) ha reseñado las manifestaciones verbales y no verbales de los profesores con respecto a los alumnos de los que esperan poco, como son: a) Los alumnos reciben manifestaciones verbales variadas de sus expectativas hacia ellos. b) Aceptan sus ideas, dado que son pocas, y les corrigen convenientemente. c) Les critican más sus fracasos y alaban menos sus éxitos. d) Les da pistas o replantean las preguntas.
Las actividades de aula son motivadoras para los alumnos de la comunidad escolar cuando: a) Perciben las tareas, o son, como elegidas y que aumentan sus destrezas. b) Las tareas son presentadas de forma que les haga que teman el fracaso. c) El logro académico depende de la suerte o de la nota que regala el Profesor. d) El aprendizaje se correlaciona con la ejecución rápida y sin cuestionarse la tarea.
Cómo se puede aprender y pensar creativamente? a) Los estudios recientes ( Hogarth, 2002) muestran que con el manejo adecuado de la intuición en las rutinas docentes, pero la en la práctica eso no es así, porque la intuición aleja el conocimiento reglado. b) La respuesta está en la enseñanza donde el niño, se e interrogue, indague, manipule y experimente (Torrance 1977). c) El docente está obligado por ley a ser el único juez evaluador, por lo que sus críticas, llevan al alumno hacia la creatividad. d) Ninguna de las anteriores no son útiles para ayudar a la creatividad en la escuela ni en la vida.
Las familias de las personas creativas tienen algunas características en común, aunque resulte difícil generalizar conclusiones, a) Los padres suelen tener un fuerte respeto por sus hijos y les muestran confianza en sus elecciones. b) Anteponen los criterios de los maestros/as a la de sus hijos. c) Los padres ponen muy claro que lo único importante, y ante cualquier disidencia imponen su autoridad, es sacar notas y aprobar. d) La familias proponen modelos, a imitar por sus hijos, de gran capacidad y de éxito académico.
Las expectativas de los profesores sobre sus alumnos: a) Aunque no sean explícitas, les permite los alumnos saber a qué atenerse. b) La expectativa está directamente relacionada con el rendimiento, ya que se muestra con comportamientos verbales y no verbales. c) Solo se dan en los estilos tradicionales de enseñanza. d) En secundaria no tiene ninguna influencia, ya que los chicos llevan ya muchos años escolarizados y respetan los modos de enseñar de sus profesores/as.
En el análisis atribucional: a) Cuando alguien se atribuye baja aptitud como causa de su comportamiento, se diría que hace una atribución interna, estable y controlable. b) Si suspende y atribuye su fracaso a la mala suerte, entonces es interna, estable e incontrolable. c) Si expresa que no estudió para ese examen, hace una atribución interna, inestable y controlable. d) El sistema educativo es muy exigente, como causa, entonces hablamos de atribución externa, inestable y controlable.
La autopercepción de competencia (I ) es muy importante para la motivación y está altamente relacionada con el nivel de desafío ( II ) que suponga para el estudiante la actividad a realizar, por que si: a) Aquella ( I ) y ésta ( II ) es baja el estudiante realiza la actividad a la perfección, por tanto alta motivación. b) Sólo hay motivación cuando las dos son altas. c) El alumno se aburre de todos modos, con todas las relaciones posibles. d) La ansiedad aparece cuando ambas son altas.
Señala la afirmación que sea correcta sobre la teoría de las atribuciones causales a) Está basada en que las personas que entienden y articulan sus propósitos, se motivan a mantener el esfuerzo cuando hacen una tarea. b) Contempla dos factores que contribuyen a la motivación académica: por un lado la autoeficacia y, por otro, la ayuda de los padres, profesores y asesores escolares para el aprendizaje autónomo. c) Considera que las expectativas de éxito están relacionadas con la sensación de competencia personal. d) Lo que determina la motivación son las explicaciones causales que hace el alumno tras cada resultado de su comportamiento.
Señala la afirmación que sea incorrecta de las siguientes opciones: a) El juego de reglas aparece entre los 7 y los 11 años. b) El juego de reglas es un juego social, en el que la regla es una regularidad impuesta por el grupo. c) En los juegos de reglas existen dos tipos de reglas: las transmitidas por juegos a través de las generaciones y las espontáneas, establecidas en el momento de jugar. d) Los juegos de reglas utilizan tanto la simulación como la imaginación y la fantasía.
Los alumnos dependientes de campo: a) Piensan más las respuestas considerando las alternativas posibles, estudiando y comparando su validez antes de decidirse por una solución. b) Perciben la información de forma analítica, separando los componentes del contexto en el que aparecen. c) Poseen un estilo intuitivo, sintético e integrador, aprenden y memorizan mejor cuando tienen la información bien estructurada. d) Suelen responder de forma más rápida pero cometiendo más errores.
Las familias de los profesores y estudiantes que interaccionan de modo creativo e interactivo en el aula, tienen algunas características en común, aunque resulte difícil generalizar conclusiones, por lo que: a) Las personas significativas de los profesores y/o de los estudiantes suelen tener un fuerte respeto por ellos y les muestran confianza en sus elecciones y novedosas propuestas. b) Anteponen los criterios de los maestros/as a la de sus hijos, o de la cultura escolar a sus propios principios. c) Los padres y el entorno ponen muy claro que lo único importante, y ante cualquier disidencia imponen su autoridad, es sacar notas y/o aprobar. d) Las familias proponen modelos, a imitar por sus hijos, de gran capacidad y de éxito académico.
Los juegos sociales cooperativos: a) Incrementan las conductas prosociales y las conductas asertivas. c) Se rigen por reglas establecidas por uno de los participantes, las cuales deben asumir los demás. b) Promueven el desarrollo moral, cuando el niño debe representar un personaje. d) Fomentan la socialización de la agresividad.
Desde una perspectiva intercultural, la intervención debe enfocarse: a) Garantizando la igualdad de oportunidades, reconociendo una misma cultura en la dinámica del aula y del currículo. b) Elaborando planes de acogida para garantizar una adecuada inserción educativa. c) No es necesario una evaluación inicial para conocer el nivel curricular de partida. d) Favoreciendo el segundo idioma, en lugar de la lengua materna.
En el estilo cognitivo de reflexibilidad: a) Los Tiempos de Reacción (TR) suelen ser bajos. c) Los TR no se relacionan con los errores. b) Los TR no se relacionan con los aciertos. d) Los TR suelen ser altos.
Cuando una persona tiene una preferencia individual y estable en el modo de organización perceptiva y de categorización conceptual del mundo exterior (Kagan, Moss y Siegel, 1963), estamos hablando: a) De la curva de posición serial en la retención de la información. b) De la fase de consumación en el proceso de creatividad. c) Del modelo de explicación de la motivación interna. d) De estilos cognitivos.
Se puede afirmar que la educación actual no cubre las necesidades de la educación creativa, participativa e interactiva: a) Es que la creatividad es un talento natural que no se puede enseñar por lo que no es necesario quemar recursos en un vano fin. b) Es propio de personas rebeldes, conflictivas, artistas e incluso locas. c) Si hay intuición, participación e interactividad, hay inteligencia y creatividad. d) Ninguna de las anteriores la suscribe la psicología actual.
El estilo cognitivo independiente de campo: a) Es la forma en la que un individuo se siente independiente en la sociedad. b) Es una visión analítica, centrada en detalles y descontextualizada. c) Es un enfoque superficial de analizar la información d) Es el estilo de condicionamiento que permite discriminar entre refuerzo e inhibición.
La Teoría del Aprendizaje Cognitivo Social (Bandura) considera que el que aprende es: a) Un imitador que copia comportamientos de sus modelos. b) Un observador de conductas. c) Un predictor activo de las posibles consecuencias de las conductas. d) Un constructor significativo de aprendizajes nuevos.
Si la conducta de una persona tiene como efecto la desaparición de consecuencias aversivas, el proceso se denomina: a) Reforzamiento positivo. b) Castigo por retirada o castigo II. c) Reforzamiento negativo. d) Reforzamiento diferencial de otra operante.
La línea base se refiere: a) Al tiempo que media entre la presentación de un estímulo y la emisión de una respuesta. b) A los comportamientos de los niños de tirarse al suelo, rodar, etc. para conseguir la atención de los adultos. c) Al control consciente y voluntario que el alumno/a hace sobre su proceso de atención. d) A la tasa que presenta una conducta antes de realizar una intervención terapéutica.
El procedimiento de tiempo fuera (time out): a) Se estima que es la capacidad superior de un estudiante de manejar información externa. b) Es un mecanismo de defensa donde la energía psíquica se desplaza fuera del Yo, hacia actividades no censurables. c) Es un periodo de tiempo donde no se permite al estudiante acceso a reforzamiento. d) Se refiere a la unión de dos o más elementos de forma que el efecto producido es superior a la suma de los efectos de cada elemento.
Dentro de los métodos de observación, el método de frecuencias se refiere a: a) Registrar cuántos problemas de matemáticas ha resuelto el estudiante. b) Registrar el número de veces que aparece una conducta discreta, es decir, que se sabe cuándo empieza y cuándo acaba. c) Registrar cuántas veces se levanta el estudiante de su asiento en clase. d) Las respuestas b) y c) son correctas.
La motivación intrínseca está determinada por: a) El diálogo interno y las autoinstrucciones que los estudiantes asimilan. b) La habilidad, suerte o destino, además de la posible orientación hacia la tarea del estudiante. c) La estimulación contingente que recibe el estudiante de sus compañeros y profesores. d) Las atribuciones controlables y la capacidad de autorregulación cognitiva.
Cuando estamos realizando una economía de fichas, debemos atender a la forma de redactar las conductas, es decir, de modo operacional. Cuál de las siguientes NO se aconseja poner: a) Recoger los juguetes en el cajón al terminar de jugar. b) Ayudar a poner los platos en la mesa en la cena. c) Estar lo más tranquilo posible y se porte bien. d) Acabar todas las tareas que mandan del colegio.
El castigo positivo se opone al refuerzo positivo, a) También se le llama castigo por presentación de un estímulo aversivo. b) Es un tipo de condicionamiento clásico. Ocurre cuando una conducta es seguida de la retirada de una recompensa ya conseguida. Se le llama también coste de respuesta. c) Significa que cada vez que la conducta se emite aparece un estímulo positivo. d) Este método consigue eliminar las conductas por lo que Skinner fue muy partidario de usarlo.
¿A qué nos referimos cuando hablamos de estímulo delta? a) A aquellos estímulos que debemos registrar como “conducta” en los contratos conductuales. b) Al intervalo de tiempo durante el cual que se presenta la conducta problema. c) A la línea base de la conducta problema, ya que es un sinónimo de la misma. d) A los estímulos que disminuyen la probabilidad de producirse una conducta.
Uno de los objetivos de la educación emocional o alfabetización emocional en la escuela es: a) Ayudar a conocer las conductas negativas, sus valores y sus consecuencias. b) Ayudar a conocer las emociones y a reconocerlas en los demás y en uno mismo. c) Enseñar a los padres a reconocer y manejar comportamientos disruptivos en casa. d) Favorecer el desarrollo de la conducta pasiva, es decir, aceptar las normas de la cultura escolar “atender, quieto y callado”.
La formación de categorías de Bruner implica un procesamiento activo de la información que el estudiante realiza con conciencia para formar conceptos, por lo que se activan algunos de los siguientes procesos: a) Organizadores previos, organizadores avanzados e inclusores. b) Representación simbólica, icónica y manipulativa o de la acción. c) Reducción de la complejidad, de la necesidad de aprendizaje y facilitación de la acción. d) Procesos repetitivos, mecánicos y memorísticos.
La perspectiva del procesamiento de la información conforman una definición de la inteligencia constituida por cuatro elementos básicos (Coll y Onrubia, 2001): a) El cociente intelectual, el pensamiento vertical, lateral y el lógico. b) La generalización, la discriminación, la retención y la codificación simbólica. c) El conocimiento específico, las estrategias generales de aprendizaje, la resolución de problemas y las capacidades metacognitivas. d) La inteligencia académica, la creativa, la práctica y la emocional.
El pensamiento lateral de Edward De Bono (1993) la información no es el fin, sino el medio para diversos o posibles efectos, por lo que se podría decir que: a) Que su utilidad escolar no es recomendada, de qué se examinarían los estudiantes si no de la información que dan los profesores. b) Es provocativo, da saltos, por lo que no sigue un orden lógico, se sale del tema con frecuencia, explora temas ajenos al que se imparte, no exige corrección o aciertos de un nivel a otro y usa procesos de probabilidad. c) Es analítico, sigue secuencias correctas, usa el pensamiento lógico, las categorías, las clasificaciones, las etiquetas y se basa en secuencias y procesos finitos. d) Entiende que la intuición es la base para la creatividad y que la inteligencia y la creatividad es lo mismo o se siguen una a la otra.
Aprender de forma significativa requiere alguna de las siguientes premisas: a) Que el estudiante emita respuestas discriminativas y que las generalice posteriormente. b) Que el alumno reciba motivación de profesores y del entorno familiar. c) Que se establezca una conexión contingente entre estímulos y respuestas. d) Que los nuevos conocimientos se relacionen con los anteriormente aprendidos.
Los alumnos impulsivos se caracterizan por: a) Bajos errores y baja latencia. b) Altos errores y baja latencia. c) Altos errores y alta latencia. d) Bajo errores y alta latencia.
La diferencia entre trastorno de conducta y conductas problemáticas esta fundamentalmente en: a) En el tipo de comportamiento que la persona manifiesta. b) En la frecuencia, intensidad, gravedad y en las consecuencias. c) En la conducta negativista y desafiante que manifieste la persona. d) La alta frecuencia de la conducta escolar que no acepta su profesor/a.
La técnica de moldeamiento en la escuela consiste en: a) Reforzar las aproximaciones sucesivas a los diferentes niveles de la conducta que se quiere conseguir. b) Castigar por presentación las conductas que no estén en el repertorio de las que se desean conseguir. c) No prestar atención a comportamientos que se den de forma espontánea. d) Reforzar cualquier conducta distinta a la problemática.
Los alumnos que perdiguen metas de rendimiento: b) Se comparan y tratar de superar a sus compañeros. a) Suelen ser más constantes en las tareas complejas intentando evitar los errores. c) Suelen emplear estrategias habituales para tratar el contenido de la tarea, como la repetición o la memorización. d) Todas las opciones anteriores son verdaderas.
La característica del autoconcepto que refleja un conjunto de ideas en constante cambio que varían de una situación a otra y de una etapa de la vida a la siguiente, se refiere a : a) Carácter aprendido. b) Carácter estable. c) Carácter dinámico. d) Carácter jerárquico.
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