Entendemos por aprendizaje significativo aquel: que se incluye en el diseño de los programas educativos que se asienta en los conocimiento previos y el andamiaje cognitivo del sujeto que se produce cuando la persona que educa incide en los significados de las ideas que quiere transmitir más que en la metodología en el que se asimilan conceptos verdaderamente significativos y relevantes.
según Bateson, la búsqueda de la "pauta que conecta" supone: que lo fundamental es descubrir los principios de autoorganización de los fenómenos que tratamos de construir buscar líneas de trabajo que conecten con los intereses de los participantes desarrollar una serie de pautas de trabajo que puedan conectar con cualquier tipo de contexto educativo la búsqueda de elementos motivadores en los procesos educativos.
Afirmar que el "mapa no es el territorio" significa que: la complejidad de nuestro pensamiento nos impide realizar extrapolaciones fiables de la realidad debemos ser conscientes de que las elaboraciones que hacemos de la realidad no pueden dar cuenta de la complejidad de lo real debemos trabajar sobre simulaciones y extrapolar al mundo de la realidad compeja no podemos trabajar sobre simulaciones de la realidad.
llamamos "marco de referencia" a el nivel de cada sistema educativo la legislación educativa vigente la trama de conocimientos,afectos y valores previamente establecida por el sujeto el paradigma científico en el que se desarrolla la educación.
para profundizar en nuestro conocimiento de la complejidad de los sistemas ambientales, la ciencia de corte positivista dominante en el mundo occidental debería: avanzar hacia modelos aleatorios y relaciones abandonar el enfoque ambiental y adoptar un enfoque sistémico renunciar al modelo científico avanzar hacia modelos deterministas dinámicos.
Para que la construcción del conocimiento sea efectiva es preciso: plantear opciones de trabajo cerradas partir de los preconceptos que ya tienen las personas diseñar procesos educativos estrictos prescindir de los conocimientos previos de las personas que se educan y partir de cero.
el aprendizaje puede entenderse, desde una perspectiva de la complejidad, como: proceso secuencial y complicado secuencia lineal, compleja y costosa un proceso que se realiza a través de fenómenos de integración y sinergia todas las respuestas son correctas.
la investigación acción, como estrategia docente se basa en: presupuestos teóricos cercanos al aprendizaje significativo convertir nuestra propia práctica docente en objeto de investigación poner en práctica en nuestro quehacer educativo los resultados de investigaciones ajenas de manera contextualizada integrar en los contenidos docentes, métodos y técnicas de investigación.
¿Qué significa entender el aprendizaje como proceso? supeditar el éxito del proceso a los resultados del mismo validar las actuaciones a corto plazo aceptar que los procesos tienen valor en sí mismos aceptar que el aprendizaje sólo es posible si es fruto de un programa bien diseñado.
la educación ambiental debe favorecer que el pensamiento global: concrete en una acción local se concrete en el pensamiento local se articule en torno a supuestos éticos desaparezca a favor de una conciencia local.
es interesante aplicar el enfoque constructivista a la educación ambiental, ya que introduce: investigación-acción azar e incertidumbre certeza y falsabilidad aprendizaje significativo.
el objetivo de un mapa conceptual es: poner en orden los resultados de una investigación representar conceptos centrales y relevantes para el investigador representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones representar la realidad de modo fiel.
Para conseguir un aprendizaje significativo es necesario que el docente: cuente con recursos didácticos adecuados conozca lo que el estudiante ya sabe y piensa rechace los aspectos inciertos del conocimiento trabaje sobre competencias en lugar de sobre contenidos.
el educador ambiental debe trabajar sobre: ecosistemas objetivos prefijados relaciones signos visibles de la realidad conservación de la naturaleza.
entendemos por aprendizaje significativo aquel: en el que las ideas se relacionan con algún aspecto existente y relevante de la estructura cognitiva del alumno que se produce cuando la persona que educa incide en los significados de las ideas que quiere transmitir más que en la metodología en el que se asimilan conceptos verdaderamente significativos y relevantes aquel que se establece en el currículo.
el pensamiento complejo; se centra en la búsqueda de regularidades en los aspectos más complicados de los sistemas estudia los procesos reversibles más complicados supone un avance hacia los modelos de carácter aleatorio centrados en los procesos irreversibles es el conjunto de teorías individuales complejas.
las técnicas de triangulación, aplicadas al contexto educativo, consisten en: la introducción en la teoría de sistemas de la investigación-acción la puesta en común de las apreciaciones, obtenidas por diferentes fuentes, de todas las personas implicadas en el proceso, para compararlos y contrastarlos detectando sus acuerdos y diferencias la realización de estudios triangulares entre institución, alumnos y docentes sobre los contextos formativos, previamente a la intervención ninguna de las anteriores es correcta.
en la construcción del conocimiento sobre el ambiente operan: cualidades del entorno problemas del entorno marcos de referencia del individuo o grupo todos los anteriores.
el énfasis educativo de la educación ambiental se debe centrar en: atender a las capacidades o destrezas individuales preparar profesionales para su inserción en el sistema laboral introducir en el corazón del acto educativo los problemas de la sociedad desarrollar un corpus teórico completo.
los Objetivos de la Década por la Educación para el Desarrollo Sostenible subrayan la necesidad de integrar la perspectiva del desarrollo sostenible: en todos los niveles del sistema educativo, a fin de convertir a la educación en un agente para el cambio primeramente en la esfera política, para que se produzca un proceso de arriba abajo concediendo relevancia a los agentes sociales para que llegue a todos los ciudadanos/as atendiendo a las demandas del mercado internacional de bienes y servicios.
el Proyecto de Plan de Aplicación Internacional del Decenio por la Educación para el Desarrollo Sostenible, del Consejo Educativo de la UNESCO, señala que el conjunto de los objetivos pedagógicos del desarrollo sostenible: debe incorporarse a los programas educativos de manera transversal debe enseñarse como una asignatura independiente en cada programa debe constituirse como centro vertebrador de cada programa educativo no pueden ser aplicables a todos los programas educativos.
desde un punto de vista constructivista, la comprensión: es construcción e interpretación del sujeto que aprende se construye al margen de los marcos de referencia es construida por la persona que educa no puede llegar a darse en procesos bidireccionales.
de acuerdo con la teoría constructivista del aprendizaje, un prgrama educativo ambiental dirigido a escolares debe considerar que: los estudiants ya poseen conocimientos e intereses que configuran sus marcos de referencia el aprendizaje ambiental constructivo debe plantear una opción metodológica neutra en ningún caso las estrategias didácticas deben ajustarse a las concepciones sobre el tema, generalmente intuitivas e ingenuas, establecidas a priori por el colectivo los condicionantes básicos para la construcción de conocimiento son iguales en todas las personas.
en educación ambiental, para que se produzca un aprendizaje significativo: el educador debe diseñar y controlar totalmente el proceso de aprendizaje hay que verificar que el alumno incorpora una cantidad representativa de nuevos conocimientos ambientales hay que incentivar los planteamientos basados en el aprendizaje memorístico es necesaria una integración de los pre-conceptos existentes en la trama cognitiva del alumno.
en un contexto de educación ambiental, debe favorecerse el afloramiento de respuestas creativas a la problemática ambiental, de tal forma que estas sean: flexibles no necesariamente viables cientifistas analíticas.
a diferencia de un mapa conceptual, un laberinto de relaciones es una forma de representación: no jerárquica que se basa en modelos lineales que usa conceptos que se van especificando sucesivamente jerárquica.
según Eisner: la distinción entre lo cognitivo y lo afectivo es imperfecta en sí misma la dicotomía entre afectos y significados permite el aprendizaje significativo sólo se produce aprendizaje significativo en determinados marcos de referencia el aprendizaje significativo es ajeno a los marcos de referencia.
la práctica reflexiva social en la que no hay distinción entre la práctica sobre la que se investiga y el proceso de investigación sobre ella, se conoce como: investigación teórico-práctica investigación-acción investigación sistémica investigación heurística.
se conoce como proceso de feed-back aquel que: puede repetirse consecutivamente sin que varíen los resultados se alimenta exclusivamente de los resultados de otros procesos aparentemente desconectados permite tomar información de sus acciones y resultados y los incorpora para la planificación de nuevos pasos permite anticipar respuestas del sistema ante situaciones imprevistas.
una metodología educativa basada en investigación-acción consiste principalmente en: un modelo de evaluación permanente mediante feed back una actividad práctica de evaluación final de resultados de la acción docente involucrar a los estudiantes en el proceso educativo una actividad especulativa, exenta de fundamento teórico de evaluación del profesorado.
en una forma de representación basada en laberintos de relaciones no encontramos: nodos articuladores conceptos inclusores interconexiones múltiples estructura en forma de red.
la afirmación de que la ciencia nunca podrá conocer algo perfectamente, ya que la misma observación altera la realidad, se conoce como: principio de la incertidumbre de Heisenberg principio sistemático de observación ley del nuevo paradigma principio epistemológico.
desde el punto de vista constructivista, el sujeto que aprende realiza dos operaciones esenciales: construir e interpretar asumir y aceptar experimentar y comprobar experimentar y aceptar.
para que el aprendizaje sea significativo, la nueva información debe: ser problematizadora tener sentido para el receptor ser un agente no perturbador integrarse en el sistema de lo que ya sabemos.
un mapa conceptual tiene los siguientes elementos fundamentales: conceptos, palabras enlace y proposiciones proposiciones y enlaces conceptos y características de los conceptos sujetos y agentes.
la V heurística de Gowin, se basa en la interrelación de: elementos estructurales de los mapas conceptuales elementos conceptuales, teóricos, racionales, metodológicos y procedimentales conceptos y teorías estrategias de aprendizaje significativo.
en un proceso de aprendizaje significativo: la distinción entre lo cognitivo y afectivo es imperfecta en sí misma la dicotomía entre afectos y significados permite el aprendizaje significativo solo se produce aprendiaje significativo en determinados marcos de referencia el educando renuncia a sus marcos de referencia.
indique cual de las siguientes afirmaciones es falsa: en la enseñanza creativa el resultado es más importante que el proceso el comportamiento creativo necesita flexibilidad el modo de formular las preguntas condiciona la creatividad de las respuestas las respuestas creativas son inusuales.
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