1. Desde sus inicios, la educación ambiental ha considerado que las
desigualdades económicas y sociales, la calidad de vida y todos
los aspectos sociales de desarrollo son cuestiones: A) Ambientales con el mismo rango que los temas del medio
físico. Sociales que deben ser tratadas cuando los problemas del
medio físico están resueltos. Ajenas a la problemática ambiental.
2. La educación ambiental busca su primer objetivo: A) Adecuar las actitudes humanas a pautas adecuadas en el
uso de los recursos. Poner el valor el medio natural como un recurso
imprescindible para el ser humano. Favorecer la conservación y la gestión adecuada del medio
natural.
3. ¿A qué corriente de pensamiento corresponde esta afirmación: "es
necesaria la recuperación del protagonismo de los tradicionales
valores considerados femeninos y que puedan ser adoptados y
puestos en practicas tanto por hombres por mujeres en un nuevo
paradigma ambiental": A) Biocentrismo. B) Eco-Feminismo. C) Androcentrismo.
4. ¿Qué significa que el ser humano sea "eco-dependiente"? A) El ser humano depende de las relaciones e interrelaciones
sociales para crear comunidad. B) El ser humano depende del entorno y de otros seres vivos y
de los servicios ecosistémicos. C) El ser humano utiliza la ética ambiental para adaptarse al
entorno y hacer avanzar a las sociedades hacia el desarrollo
sostenible.
5. ¿Cuáles son los principios básicos de la ética ambiental? A) Moralidad y pensamiento sistémico. B) Cooperación y Cohesión. C) Equidad y solidaridad.
6. ¿Qué tipo de solidaridad supone un compromiso de cara al futuro? A) Solidaridad diacrónica. B) Solidaridad Sincrónica. C) Solidaridad Inter-grupal.
7. El biocentrismo: A) Amplia el campo de la ética a elementos no humanos. B) Se basa en la imposibilidad de que los seres humanos
puedan actuar en función de intereses que no le son
propios. C) Se basa en la teoría de los intereses de Norton.
8. Desde la corriente de pensamiento de la ecología profunda A) El ambiente natural es un recurso para el ser humano. B) Se mantiene la confianza en la tecnología para solucionar
los problemas ambientales. C) La naturaleza tiene un valor intríseco.
9. En el marco de la idea de comunidad biótica, los seres humanos: A) Constituirán por si mismos una comunidad. B) A pesar de estar integrados en la comunidad, no establecen
lazos de dependencia. C) Aparecen en interdependencia con todo lo existente.
10. Para trabajar adecuadamente un programa de educación
ambiental debemos entender el medio ambiente: A) Como el sistema constituido por los seres vivos y los
servicios ecosistémicos que mantienen la vida en el planeta. B) Como un sistema formado por factores físicos y
socio-culturales interrelacionados entre si. C) Como el conjunto de ecosistemas naturales que es necesario
conservar.
11. Consideramos entorno de un sistema A) La red de relaciones que posibilita las interconexiones con
otros elementos B) Aquello que lo rodea y condiciona, pero no es el sistema. C) Todos los sistemas cercanos, sean o no condicionantes.
12. ¿Qué se entiende por interdependencia? A) La cualidad de los sistemas que los mantiene en equilibrio
dinámico. B) La relación de dependencia reciproca que se produce entre
las partes de un sistema. C) La cualidad de los sistemas abiertos que les permite
relacionarse con el entorno en condiciones favorables.
13. Al realizar un programa de educación ambiental debemos
considerar que: A) Los problemas que afectan a los sistemas naturales deben
se interpretados sin atender a lo que sucede en otros
sistemas (económicos, culturales, etc.) B) Los problemas que afectan a un sistema económico fuerte
no están influenciados por lo que ocurre en los sistemas
naturales.
C) Los problemas en los sistemas sociales, económicos y
naturales deben interpretarse de manera conectada.
14. ¿Con qué relacionaría "La Ley de las dimensiones óptimas de la
organización"? A) Con el principio de incertidumbre.
B) Con la limitación inmanente. C) Con las emergencias.
15. Los indicadores de tipo cuantitativos (PIB, nivel de ingresos,
etc) nos ofrecen una estimación de la realidad: A) Objetiva. B) Realista. C) Incompleta.
16. Desde los planteamientos económicos que buscan la
rentabilidad a corto plazo, la naturaleza adquiere un caracter: A) Instrumental B) Sagrado C) Ecológico.
17. Lo que cada comunidad humana entiende que es esencial para
su bienestar debe ser establecido:
A) Desde Naciones Unidas atendiendo a la Agenda 2030 y los
17 ODS B) Por la propia comunidad C) Según sus niveles de renta para evitar falsas expectativas.
18. Desde un punto de vista constructivista, el acto de comprender,
implica dos acciones: A) Construcción e interpretación. B) Lectura e interpretación. C) Interpretación y memorización.
19. Al iniciar un programa de educación ambiental debemos
considerar que las personas que acuden cuentan con sus propias
ideas por lo que debemos: A) Trabajar a partir de ellas. B) Ignorarlas para evitar entrar en polémicas. C) Desmontarlas cuanto antes para construir un auténtico
aprendizaje.
20. Siguiendo a Eisner, entendemos por marcos de referencia. A) El estado de cualquier ciencia en el momento de estudiarla. B) Los conocimientos, afectos y valores con los que cuenta
cada persona. C) El marco normativo al que debe remitirse cualquier
programa educativo.
21. Entender la analogía de Alan Watts "No se interpreta una
sinfonía para llegar al acorde final", en clave educativa implica: A) Abordar la educación como un proceso con valor en sí
mismo B) Considerar el enfoque colaborativo del aprendizaje. C) Incluir en los procesos de aprendizaje elementos cognitivos
y afectivos.
22. Desde la teoría constructivista del aprendizaje, los contenidos
de un programa educativo: A) Están constituidos por la integración de conocimientos,
actitudes y valores B) Están marcados por la normativa y las necesidades del
entorno
C) Deben ser transversales y sistematizados.
23. Los modelos deterministas están basados en la _______ de los
procesos; mientras que los modelos de carácter aleatorios lo
están en los ______ A) Reversibilidad / Procesos irreversibles B) Irreversibilidad / Procesos reversibles C) Complejidad / Los procesos lineales.
24. En la investigacción-Acción A) Las comunidades se proponen modificar sus propias
circunstancias de acuerdo con unos valores compartidos.
B) Las teorías se hacen válidas de forma aislada y luego se
aplican a la práctica C) Se distingue entre la práctica sobre la que se investiga y el
proceso investigador.
25. El pensamiento y las respuestas creativas... A) Tienen como elemento clave el azar y un modo particular de
plantear preguntas B) Tienen en cuenta el azar y exigen rigidez a la hora de
plantear la pregunta C) Dan igual importancia al proceso que al producto D) A y C.
26. Un campamento de verano donde haya un taller de separación
de residuos es un ejemplo de: A) Educación ambiental formal porque es intencional. B) Educación ambiental no formal, aunque es intencional. C) Educación ambiental informal porque no es intencional.
27. Cuando hablamos de contenidos de tipo procedimental A) Estamos ante aquellos con componente motriz, a la vez que
cognitivo (tareas intelectuales) B) Se trata de técnicas o estrategias. C) A y B son correctas.
28. La evaluación formativa y la evaluación sumativa hacen
referencia al mismo tipo de evaluación. A) Esta afirmación es falsa porque en la formativa se
proporcionan ayudas al estudiante. B) Esta afirmación es cierta. C) Esta afirmación es falsa porque en la evaluación sumativa
tiene en cuenta el contexto.
29. Los procesos de evaluación solo deben tener en cuenta las
conductas manifiestas, medibles y observables para que puedan
ser objetivos A) Esta afirmación es falsa porque es necesario tener en
cuenta también el currículo oculto y los conocimientos
latentes. B) Esta afirmación es cierta, siempre que se tenga en cuenta el
contexto C) Esta afirmación es falsa, aunque no existe instrumentos
para valorar objetivamente otro tipo de aprendizajes.
30. En la educación formal se debe trabajar de manera trasversal
la educación ambiental a través del Proyecto Curricular
A) Esta afirmación es cierta B) Esta afirmación es falsa porque la educación formal cuenta
con el Programa Educativo de centro C) Esta afirmación es falsa porque en el Proyecto Educativo de
la educación no formal donde se trabaja trasversal.
1. La educación ambiental debe favorecer que el pensamiento global A) Concrete en una acción local B) Se concrete en el pensamiento local C) Se articule en torno a supuestos éticos.
2. La afirmación "en una sociedad de consumo sólo en caso de catástrofe puede saberse qué es lo realmente indispensable. En una situación no catastrófica todas las necesidades son incontenibles" (Alberoni, 1986) describe nuestra dificultad para discernir entre: A) Deseos y necesidades B) Necesidades y libertad C) Desarrollo humano y necesidades.
3. ¿Cuál de estas opciones NO representa una diferencia fundamental entre biocentrismo y el antropocentrismo? A) La forma de entender la relación del ser humano con la naturaleza B) La importancia que se da a las tradiciones culturales C) La maneda de administrar los recursos naturales.
4. ¿En qué se basa la ecologia profunda? A) El ser humano es superior a cualquier organismo y por ello es el garabnte de su conservación B) El ser humano es parte de un todo orgánico C) El ser humano es parte de una misma doctrina ambiental.
5. ¿Qué aspectos positivos puede aportar un sistema poseer una alta diversidad ecològica y cultural? A) Resistencia, resiliencia, autosuficiencia B) Resiliencia, equidad, conservación C) Eficiencia, resiliencia, interconexión.
6. ¿De qué manera puede la ética superar la complejidad? A) gracias al pensamiento distémico y la racionalidad B) Mediante la resiliencia social de las comunidades C) La ética no pretende superar la complejidad.
7. La estructura de un sistema hace referencia A) a los elementos tangibles que permiten la actividad entre las partes B) a la red de relaciones que posibilita las interacciones entre las partes C) a las partes que componen el sistema y la frontera que lo delimita.
8. En el enfoque sistémico entendemos que el sistema es mñas que la suma de las partes ya que presenta A) Emergencias B) Frontera C) Entorno.
9. Podemos afirmar que los sistemas abiertos se autoorganizan y además se eco-organizan en función de... A) los aportes del medi y las restricciones del entorno B) la evolución natural del propio sistema C) las experiencias aportadas por cada uno de sus miembros.
10. ¿Qué tipo de feedback permite que un sistema se acerque al equilibrio? A) Positivo B) lNegativo C) Ambas.
11. La complejidad es un enfoque que nos ayuda a analizar la realidad A) desde un punto de vista reduccionista y por tanto focalizado B) teniendo en cuenta las nociones de azar y necesidad C) ambas respuestas son correctas.
12. Las relaciones orden/desorden/organización en los sistemas dan como resultado... A) el orden por fluctuaciones en los sistemas B) el caos y la pérdida de identidad del sistema C) la inestabilidad del sistema hasta llegar a estados de no retorno.
13. la idea de causalidad compleja es contraria a la idea de... A) equilibrio por fulctuaciones B) linealidad de los procesos C) ambas respuestas son correctas.
14. La frase "en los sistemas urbanos existe una relación interna de autorregulación entre volumen de productores y consumidores" es... A) verdadera B) falsa C) Verdadera en las ciudades donde existe un sisetema de separación de residuos.
15. Las claves de los nuevos modelos de desarrollo deben traducirse en... A) un replanteamiento de las relaciones socioeconómicas a escala mundial centrado en el credimiento económico y la eficiencia tecnológica B) el reconocimiento de nuestras vinculaciones con la naturaleza y el resto de la humanidad en términos de ecodependencia e interdependencia C) una equiparación de los niveles de renta de todos los países, haciendo así realidad el sueño de la equidad.
16. Para compatibilizar la actividad económica con la ecologia es necesario... A) utilizar criterios d emecio y largo plazo B) sobrepasar los límites de los ecosistemas C) Las respuestas A y B son correctas.
17. Indique cuál de las siguientes aportaciones NO puede ser considerada una "externalidad" A) La contaminación lumínica B) Una plaga C) Un vertido industrial en un río.
18. Los límites máximos y mínimos que definen la calidad de vida A) Presentan diferencias sustanciales entre las distintas regiones del planeta B) Son los mismos independientemente de la comunidad de referencia C) Deberian definirse por los organismos internacionales.
19. ¿En qué conceptos fundamentales se basa el desarrollo sostenible? A) Necesidades y límites B) Nivel de vida y calidad de vida C) Agenda 2030 y ODS.
20. Si consideramos un enfoque constructivista del aprendizaje... A) el docente construye el conocimiento para transmitirlo a las personas que aprenden B) la comprensión implica la construcción e interpretación por parte del sujeto que aprende C) el o la estudiante construye conocimiento obviando lo que ya sabe.
21. ¿Qué implica entender el aprendizaje como un proceso? A) Aceptar que el proceso de aprendizaje tiene valor intrínseco B) Valorar la tradición educativa y los cambios en las teorías de aprendizaje C) Incluir en los temarios los procesos que llevan a la conservación del medio ambiente.
22. La elección de la metodología en EA A) es algo neutral B) en si misma es un contenido educativo C) debe ser absolutamente independiente de los contenidos.
23. Que un aprendizaje sea realmente significativo implica... A) que las nuevas ideas se relacionen con algún aspecto existente en los conocimientos de la persona que aprende B) que lo aprendido sea de especial relevancia en la estructura del sujeto provocando la apertura hacia nuevas formas de pensamiento C) que ha sido desencadenado por un agende perturbador y, por lo tanto, ha tenido un impacto significativo.
24. Si consideramos, con Eisner, que la distinción estricta entre lo cognitivo y afectivo/emocional es en sí misma imperfecta, estaremos afirmando que... A) no puede darse ninguna actividad afectiva sin cognición B) la actividad cognitiva no tiene qu estar relacionada con la emocional ya que la condiciona en sentido negativo C) las cotas más elevadas de cognición se alcanzan cuando se elimina la parte emcoional del proceso de aprendizaje.
25. El trabajo sobre escenarios futuros... A) debe darte por concluido cuando se llega a la solución correcta de manera consensuada B) centra su acción en que la incertidumbre y el azar deben evitarse C) debe combinar el saber científico con el presupuesto de que las soluciones son provisionales.
26. Para representar ideas y contenidos A) es mas apropiado un mapa conceptual por las relaciones jerárquicas que representa B) Conviene elaborar un laberinto de relaciones por su estructuraq en forma de red C) Ninguna opción és válida.
27. Un vídeo de Youtube sobre la contaminación del aghua producido por NG es un ejemplo de A) EA formal porque es intencional y específico B) EA informal porque es planificado, aunque no es reglado C) EA informal porque no es intencional.
28. Cuando hablamos de evaluación, los objetivos A) deben ser el punto de llegada B) se convierten en orientaciones parciales en la hipotèsis provisional que es el diseño didáctico C) eliminan el azar y la incertidumbre en los diseños formativos.
29. En un proceso de planificación, el feed-back... A) No tiene sentido porque la evaluación de los aprendizajes ocurre tras la fase de desarrollo B) Permite que la planificación sea una hipòtesis provisional aceptable C) No puede aplicarse y en su lugar se integrará la investigación-acción.
30. Indique qué afirmación está más cercana al modelo de la EA A) los equipos que desarrollen programas de EA deben estar formados por profesionales de la misma disciplina B) la EA no formal debe imitar la educación formal C) al planificar la EA no formal se debe integrar el tema ambiental en las actividades globales de la institución en la que se desarrolla.
1. Para la educación ambiental los aspectos económicos y sociales del desarrollo son cuestiones A. ajenas a la problemática ambiental y, por tanto, deben trabajarse en
sus disciplinas específicas B. con el mismo rango e interrelación con los temas del medio físico C. que deben tratarse de manera independiente al tener una relación tangencial
con las cuestiones del medio natural.
2. Es un objetivo principal de la educación ambiental A. conservar el medio natural para las futuras generaciones B. adecuar las actitudes humanas a pautas adecuadas en el uso de los recursos C. poner en valor el medio como un recurso para ei ser humano.
3. ¿A qué corriente de pensamiento corresponde esta afirmación: "es necesaria la
recuperación del protagonismo de los tradicionales valores considerados
femeninos y que pueden ser adoptados y puestos en práctica tanto por hombres
como por mujeres en un nuevo paradigma ambiental"?
B. Eco-feminismo C. Androcentrismo A. Biocentrismo.
4. Si afirmamos que el ser humano es "eco-dependiente" queremos decir que
A. depende del entorno, de otros seres vivos y de los servicios ecosistémicos B. depende de las relaciones e interrelaciones sociales para crear comunidad C. utiliza la ética ambiental para adaptarse al entorno y hacer avanzar a las
sociedades hacia el desarrollo sostenible.
5. Desde los planteamientos económicos que buscan la rentabilidad a corto
plazo, la naturaleza adquiere un carácter
A. Instrumental B. Sagrado C. Ecológico.
6. En el diseño de un programa de educación ambiental debemos entender el medio ambiente como A. el sistema constituido por los seres vivos y los servicios ecosistémicos
que mantienen la vida en el planeta B. un sistema formado por factores físicos y socio-culturales
interrelacionados entre sí C. el conjunto de ecosistemas naturales que es necesario conservar.
7. En un programa de educación ambiental debemos aceptar que las personas
que aprenden tienen sus marcos de referencia y debemos A. trabajar a partir de ellos B. ignorarlos para evitar entrar en polémicas C. desmontarlos cuanto antes para construir un auténtico aprendizaje.
8. Entender la analogía de Alan Watts "No se interpreta una sinfonía para
llegar al acorde final" en clave educativa implica A. abordar la educación como un proceso con valor en sí mismo B. considerar el enfoque colaborativo del aprendizaje C. incluir en los procesos de aprendizaje elementos cognitivos y afectivos.
En la investigación-acción
A. No se distingue entre la práctica sobre la que se investiga y el
proceso investigador B. Se diseñan procesos de cambio desde teorías científicas contrastadas C. Las teorías se validan de manera aislada y luego se aplican a la práctica.
10. Una universidad popular donde se imparta un seminario sobre educación y
cambio climático es un ejemplo de
A. Educación Ambiental formal porque es intencional B. Educación ambiental no formal, aunque es intencional ¿? C. Educación ambiental informal porque no es intencional.
11. La evaluación formativa y la evaluación sumativa hacen referencia al mismo
tipo de evaluación
A. Esta afirmación es falsa porque en la formativa se proporcionan
orientaciones al estudiante
B. Esta afirmación es cierta C. Esta afirmación es falsa porque la evaluación sumativa tiene en cuenta
el contexto.
12. La afirmación "en una sociedad de consumo sólo en caso de catástrofe puede
saberse qué es lo realmente indispensable. En una situación no catastrófica todas
las necesidades son incontenibles".
(Alberoni, 1986) describe nuestra dificultad para discernir entre:
A. desarrollo humano y necesidades B. deseos y necesidades C. necesidades y libertad.
13. ¿cuál de estas opciones NO representa una diferencia fundamental entre el
Biocentrismo y el Antropocentrismo
A. La manera de administrar los recursos naturales B. La forma de entender la relación del ser humano con la naturaleza C. La importancia que se da a las tradiciones culturales.
14. ¿En qué se basa la ecología profunda?
A. El ser humano es superior a cualquier organismo y por ello es el garante
de su conservación B. El ser humano es parte de un todo orgánico C. El ser humano es parte de una misma doctrina ambiental.
15. ¿De qué manera puede la ética superar la complejidad?
A. La ética no pretende superar la complejidad B. A partir del pensamiento sistémico y la racionalidad ¿? C. Mediante la resiliencia social de las comunidades.
16. Si contemplo el riesgo de tomar una decisión desde su dimensión ética me haré
una pregunta del tipo
A. ¿se justifica el impacto de mi proyecto por la importancia de
los problemas que resuelve? B. ¿Qué riesgos debo afrontar personalmente? C. ¿Qué parte de las consecuencias de mi decisión serán producto del azar?.
17. La complejidad es un enfoque que nos ayuda a analizar la realidad
A. teniendo en cuenta el azar B. teniendo en cuenta la idea de necesidad C. ambas respuestas son correctas.
18. En los sistemas, las relaciones orden/desorden/organización dan como resultado
A. el orden por fluctuaciones B. el caos y la pérdida de identidad de los mismos C. la inestabilidad hasta llegar a estados de no retorno.
19. Las claves de los nuevos modelos de desarrollo deben traducirse en
A. un replanteamiento de las relaciones socioeconómicas a escala mundial
centrado en el crecimiento económico y la eficiencia tecnológica B. el reconocimiento de nuestras vinculaciones con la naturaleza y el resto
de la humanidad en términos de ecodependencia e interdependencia C. una equiparación de los niveles de renta de todos los países, haciendo
así realidad el sueño de la equidad.
20. ¿En qué conceptos fundamentales se basa el desarrollo sostenible?
A. Necesidades y límites B. Nivel de vida y calidad de vida C. Agenda 2030 y ODS.
21. Si consideramos un enfoque constructivista del aprendizaje
A. el docente construye el conocimiento para transmitirlo a las personas
que aprenden.
A. el docente construye el conocimiento para transmitirlo a las personas
que aprenden. B. la comprensión implica la construcción e interpretación por parte del
sujeto que aprende. C. quien aprende construye conocimiento obviando lo que ya
sabe.
22. ¿Qué implica entender el aprendizaje como un proceso?
A. aceptar que el proceso de aprendizaje tiene valor intrínseco B. valorar la tradición educativa y los cambios en las teorías del aprendizaje C. incluir en los temarios los procesos que llevan a la conservación del
medio ambiente.
23. La elección de la metodología en Educación Ambiental
A. es algo neutral B. en sí misma es un contenido educativo C. debe ser absolutamente independiente de los contenidos.
24. El trabajo sobre escenarios futuros...
A. debe combinar el saber científico con el presupuesto de que las
soluciones son provisionales B. debe darse por concluido cuando se llega a la solución correcta de
manera consensuada C. centra su acción en que la incertidumbre y el azar deben evitarse.
25. El concepto de riesgo está vinculado al azar y a la contingencia ¿cuál de ellos es
más interesante tratar desde la educación ambiental?
A. el de azar ya que está ligado a la probabilidad de que algo suceda B. de contingencia ya que está vinculado a la posibilidad de que algo suceda C. ninguno de los dos.
26. Indique qué afirmación está más cercana al modelo de la educación ambiental
A. los equipos que desarrollen programas de educación ambiental deben
estar formados por profesionales de una misma disciplina B. la educación ambiental no formal debe imitar la educación formal a
través de planes y programas específicos C. al planificar la educación ambiental no formal se debe integrar el tema ambiental en las actividades globales de la institución en la que se desarrolla.
27. Desde la perspectiva socio-política, el "riesgo" en las sociedades democráticas
presenta dos vertientes principales:
A. riesgos probables y riesgos posibles B. riesgos asumidos individualmente y riesgos impuestos por
decisiones de otros C. riesgos sociales y riesgos ambientales.
28. Si hablamos de avance desde los modelos deterministas hacia los modelos de
carácter aleatorio y la incorporación de ideas-clave como las de azar,
incertidumbre, etc. nos situamos en
A. un enfoque simplificador B. una perspectiva de la complejidad C. un enfoque científico clásico.
29. En el proceso de enseñanza-aprendizaje el 'procedimiento' puede definirse como:
A. Conjunto de sucesos, con características comunes, que definen
nuestros objetivos B. Conjunto de procesos que no son directamente observables o
medibles C. Conjunto de acciones ordenadas hacia la consecución de una
meta.
30. Para la representación de conceptos complejos cuyas interrelaciones no son
lineales...
A. Es mejor realizar un mapa conceptual que una red de relaciones
B. Es mejor realizar una UVE heurística que una red de relaciones C. Es mejor realizar un laberinto de relaciones que un mapa conceptual.
1. Una persona que se percibe como independiente de la naturaleza...
A. Pertenece a la humanidad contemporánea con una creciente conciencia ambiental B. Respeta los recursos por el principio de fragmentación C. Ha perdido el senƟdo unitario respecto a la realidad ambiental.
2. La posición del ser humano situándose frente a la naturaleza
A. Supone actuaciones de dominación donde el ser humano ve a la naturaleza como un objeto B. Supone percibir a la naturaleza como un sujeto en una relación fraternal C. Percibe a la naturaleza como interlocutora en una relación fraternal.
3. Decimos que supone poner concebir a la naturaleza solo como un recurso que el
hombre domina. Mientras que en el se manifiesta la falta de reconocimiento a las
aportaciones y el trabajo de las mujeres (elige la opción que complete los enunciados
correctamente).
A. Antropocentrismo / Androcentrismo B. Androcentrismo / Etnocentrismo C. Etnocentrismo / Antropocentrismo.
4. En un sistema, el concepto de "frontera"...
A. Hace referencia a la composición interna de un sistema B. Separa y une a la vez al sistema de su entorno C. Es la línea real o imaginaria que separa el entorno del sistema.
5. Crecimiento y desarrollo son sinónimos
A. Esta afirmación es cierta porque el crecimiento es necesario para el desarrollo B. Esta afirmación es falsa porque no todo crecimiento supone desarrollo C. Esta afirmación es cierta porque el desarrollo supone siempre un incremento en los indicadores
cuanƟtaƟvos como el PIB.
6. Hablar en término de desarrollo sostenible es...
A. Buscar la saƟsfacción de las necesidades actuales sin comprometer la saƟsfacción de las necesidades de
futuras generaciones B. Centrarse en un desarrollo económico y ecológico integrado para la saƟsfacción de necesidades actuales C. Valorar posiƟvamente el crecimiento integrado y global de todos los países en el futuro.
7. Para la representación de conceptos complejos cuyas interrelaciones no son lineales...
A. Es mejor realizar una UVE heurísƟca que una red de relaciones B. Es mejor realizar un mapa conceptual que una red de relaciones C. Es mejor realizar un laberinto de relaciones que un mapa conceptual.
8. Ser conscientes de que pertenecemos a la aldea global significa...
A. actuar sabiendo que las acciones que se hacen en el ámbito local Ɵenen una repercusión en todo el planeta B. comprender que la solución a los problemas ambientales solo puede hacerse desde decisiones globales ya
que las locales Ɵenen poco impacto
C. reconocer que es más importante lo que ocurre a nivel planetario que lo que ocurre en la propia comunidad.
9. Los valores finales que las personas descubran en un proyecto de educación ambiental
A. no han de ser necesariamente coincidentes con los del docente B. han de ser los mismos para todas las personas, en caso contrario no habremos alcanzado los objeƟvos C. han de ser valores aceptados en la comunidad con la que se trabaja.
10. Desde el punto de vista de la ecología profunda, ¿qué implicación moral deberíamos tener los seres humanos para/con el medio natural?
A. Principalmente de cuidado y conservación B. Establecer relaciones morales solo con los seres con consciencia C. De reconocimiento del valor intrínseco de la naturaleza.
11. ¿Qué aspectos posiƟvos puede aportar a un sistema poseer una amplia diversidad ecológica
y/o cultural?
A. Contar con una mayor autosuficiencia (alimentaria, energéƟca, decisoria, etc.), lo cual lo hace menos
dependientes del exterior B. Ninguno, la diversidad facilita fenómenos de fragmentación que son negaƟvos en el medio y largo plazo C. En sistemas complejos se comprende mejor las interrelaciones.
12. ¿Qué significa considerar de la dimensión éƟca del riesgo?
A. considerar los riesgos que tomamos individualmente bajo nuestro libre albedrio B. incluir elementos de nuestra propia cultura (etnocentrismo) en la toma de decisiones para controlar sus
efectos. C. retomar la pregunta sobre los fines y las necesidades de nuestras decisiones y acciones.
13. La educación ambiental...
A. Conviene que se trabaje de manera trasversal B. Por su carácter innovador es interesante para el sistema educaƟvo por lo que no se puede considerar
como trasversal pero sí globalizador C. Debe estar adscrita a una asignatura del currículo para que pueda profundizarse en su conocimiento y
en la adquisición valores respecto al modo de relacionarnos con el mundo de lo vivo y lo no vivo.
14. ¿Podemos uƟlizar el entorno en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
A. Sí, planteando problemas relacionados con el entorno de la persona que aprende B. Solo si el entorno responde a los valores que queremos inculcar a nuestro alumnado C. No, supone una simplificación de la realidad que restringe las posibilidades del alumnado de
comprender la realidad.
15. En los procesos de aprendizaje de conceptos se debería
A. Construir un clima de moƟvación e implicación personal que facilite la disposición del sujeto para
reorganizar su pensamiento. B. Evitar que el proceso acƟve los conocimientos previos erróneos de quien aprende. C. a y b son correctas.
16. Cuando se diseñan y aplican mecanismos de evaluación de los aprendizajes de estudiantes
dentro de acciones formaƟvas de educación ambiental...
A. No es tan importante comparar el punto de parƟda y el de llegada (la trayectoria) pero sí conviene
proporcionar los criterios de evaluación para que haya transparencia en el proceso B. Conviene tener en cuenta la evaluación implícita que se hace durante el propio proceso, pero solo puede
expresarse de manera escrita o verbalmente C. Es necesario diseñar instrumentos que ayuden a relacionar conceptos y a la vez que potencien la
creaƟvidad.
1. Para Norton, los intereses se relacionan con el antropocentrismo fuerte, mientras que los
aparecen tras una cuidadosa deliberación (elige la opción que complete el enunciado en el orden correcto)
A. SenƟdos / ponderados B. Humanos/ ponderados C. Ponderados / senƟdos.
2. La pérdida de diversidad genera vulnerabilidad
A. en las especies que conforman un ecosistema o en las personas que conforman una sociedad B. en las especies de un ecosistema, pero no es así en las sociedades y culturas C. en los ecosistemas y en las culturas, lo que hace a ambos sistemas más independientes del exterior.
3. Afirmar que en educación ambiental no debemos rehuir el conflicto significa
A. buscar el orden que permita crear un frente común ante opiniones disonantes B. ayudar a los educandos a establecer criterios precisos sobre el medio ambiente y la calidad de vida para afrontar
una confrontación de intereses C. evitar que nuestros alumnos y alumnas lleguen a posiciones y planteamientos diferentes de los nuestros.
4. Las partes de un sistema...
A. Pueden separarse y adquieren senƟdo por sí mismas de manera independiente B. No pueden separarse, por su interdependencia, ya que perderían su senƟdo C. Pueden separarse para ser analizadas, pero sin obviar que forman parte de un todo Argumenta tu
respuesta a la pregunta anterior con un ejemplo.
5. Un ecosistema ...
A. Es un sistema cerrado donde el equilibrio se manƟene gracias al intercambio de energía y materia B. Se autorregula en un equilibrio dinámico en el intercambio de energía y materia
C. Se caracteriza por no intercambiar elementos İsicos ni energéƟcos para mantener su equilibrio dinámico y
autorregularse.
6. La producción de bienes y servicios en el modelo económico actual...
A. Debe reconsiderarse en función de los conceptos de límites y necesidades B. Debe elevarse para cubrir las necesidades de todas las personas C. No está relacionado con el síndrome de crecimiento por el crecimiento.
7. Desde el punto de vista construcƟvista, los marcos de referencia en educación ambiental aluden a:
a. El aprendizaje que se alcanza durante el proceso formaƟvo y que organiza los conocimientos, valores y
senƟmientos de la persona b. El conocimiento presente de manera natural en las sociedades c. Aquellos conocimientos y valores con los que cuenta el alumnado antes de iniciar el proceso formaƟvo.
8. ¿Qué cambio de perspecƟva plantea la educación ambiental cuando habla de "ser alguien en la
naturaleza" en vez de "estar frente a la naturaleza" o "estar con la naturaleza"?
A. La primera plantea la idea de formar parte de la naturaleza mientras que las segundas plantean la idea de estar
fuera de ella B. La primera de ellas implica una situación de poder respecto del medio natural mientras que la segunda y la
tercera plantean una relación horizontal C. Ninguna de las tres plantea un cambio de perspecƟva ya que se inscriben en un modelo antropocéntrico.
9. ¿Qué criterios debería cumplir la tecnología para favorecer un desarrollo sostenible? A. Tener en cuenta los fines en vez de los medios B. Tener en cuenta su encaje en el modelo social y respetar los límites ecológicos. C. a y b son ciertas.
10. La frase "La historia global entra en la Naturaleza; la Naturaleza global entra en la historia" se
encuadraría dentro de una éƟca: A: antropocéntrico B: etnocéntrico C: biocéntrico.
11. Entendemos la educación como un proceso para ayudar a las personas a actuar en favor del equilibrio
ecológico y la equidad social y ello implica
A. Enseñar a hacer y actuar acorde a la éƟca ambiental B. Enseñar a no hacer en determinadas circunstancias C. a y b son correctas.
12. Entendemos por Interdisciplinariedad ...
A. El proceso de encuentro entre disciplinas que concurren en un problema, proceso, etc. de modo que la
comprensión del tema se produce en el ámbito en que estas visiones se entrecruzan B. La suma de análisis para avanzar en el conocimiento de un determinado problema C. La yuxtaposición de varias posturas para resolver un problema desde varias perspecƟvas.
13. Un/a educador/a que cree firmemente que los estudiantes deben llegar a la única solución posible
en un tema educación ambiental
A. Está ayudando a sus educandos a desarrollar el pensamiento críƟco hacia una teoría y prácƟcas correctas B. Está limitando su capacidad para establecer sus criterios propios
C. Posibilita la apertura y la flexibilidad en su pensamiento.
14. ¿Qué aspecto relevante, entre otros, debe ser tenidos en cuenta al diseñar un programa de
educación ambiental con un enfoque sistémico y basado en una éƟca ambiental?
A. Facilitar una comprensión críƟca de los orígenes de los problemas ambientales B. Favorecer el pensamiento en el corto plazo ya que es el que empuja a una acción realmente úƟl C. Rehuir el conflicto ya que está asociado a la idea de caos y por tanto dificulta una adecuada comprensión de los
problemas ambientales.
15. En el campo de la educación ambiental, favorecer la creaƟvidad de las personas significa favorecer
el pensamiento alternaƟvo, por eso el trabajo sobre escenarios futuros debe plantearse sobre
A. certezas B. generalizaciones C. probabilidades.
16. Cuando hablamos de evaluación de un proceso de enseñanza-aprendizaje
A. Nos referimos a valorar el proceso que ha seguido un estudiante y el proceso mismo para que, en ambos
casos, ocurra una realimentación B. La evaluación formaƟva es la más importante porque permite una realimentación sobre el alcance de los
logros y el desarrollo del proceso C. Es imprescindible cerƟficar si un estudiante ha conseguido o no los objeƟvos planteados, de ahí que sea
necesario medir.
1. Desde el punto de vista ecología profunda, ¿qué implicación deberíamos tener los seres humanos para/con el medio natural? A) Principalmente de cuidado y conservación B) eEstablecer relaciones solo son los seres de consciencia C) De reconocimiento del valor intrínseco de naturaleza.
2. La pérdida de diversidad genera vulnerabilidad en las especies de un ecosistema, pero no es así en las sociedades y culturas en los ecosistemas y en las culturas, lo que hace a ambos sistemas más independientes del exterior en las especies que conforman un ecosistema o en las personas que conforman una sociedad.
3. La posición del ser humano frente a la naturaleza A) Supone percibir a la naturaleza en una relacion fraternal B) Supone actuaciones de dominación donde el ser humano ve a la naturaleza como un objeto C) percibe a la naturaleza como interlocutora en una relación fraternal.
4. Las partes de un sistema... A) Pueden separarse para ser analizadas, pero sin obviar que forman parte de un todo B) Pueden separarse y adquieren sentido por si mismas de manera independiente No pueden separarse, por su interdependencia, ya que perderían su sentido.
5. Un ecosistema... A) Es un sistema cerrado donde el equilibrio se mantiene gracias al intercambio de energia y materia B) Se autorregula en un equilibrio dinámico en el intercamvbio de energía y C) Se caracteriza por no itnercambiar elementos físicos ni energéticos para mantener su equilibrio dinámico y autorresularse.
6. La producción de bienes y servicios en el modelo económico actual... A) Debe reconsiderarse en función de los conceptos de límites y necesidades B) Debe elevarse para cubrir las necesidades de todas las personas C) no está relacionado son el cíndrome de crecimiento por el credimiento.
7. Hablar en término de desarrollo sostenible es... A) Buscar la satisfacción de las necesidades actuales sin comprometer la satisfacción de las necesidades futuras generaciones B) Centrarse en un desarrollo económico y ecològico integrado para la satisfacción de necesidades actuales C) valorar positivamente el crecimiento integrado y global de todos los países en el futuro.
8. La frase "el estudio de nuestro lugar en la sara Tierra comprende la indagación sobre nosotros mismos en cuanto parte de un todo orgánico" se encuadraría dentro de una ética de corte A) Biocentrico B) Antropocéntrico C) Etnocéntrico.
9. Ser conscientes de que permanecemos a la aideia global significa A) comprender que la solucion a los problemas ambientales solo puede hacerse desde decisiones globales ya que las locales tienen poco impacto B) actuar sabiendo que las acciones que se hacen en el ámbito local tienen una repercussión en todo el planeta C) reconocer que es más importante lo que ocurre a nivel planetario que lo que ocurre en la propia comunidad.
10. Entendemos por interdisplinariedad A) El proceso de encuentro entre disciplinas que concurren en un problema, proceso, etc., de modo que la comprensión del tema se produce en el ámbito en que estas visiones se entrecruzan B) La suma de análisis para avanzar en el conocimiento de un determinado problema C) La yuxtaposición de varias posturas para resolver un problema desde varias perspectivas.
11. Una persona que se percibe como independiente de la naturaleza A) pertenece a la humanidad contemporánea con una creciente conciencia ambiental B) Respeta los recursos por el principio de fragmentación C) Ha perdido el sentido unitario respecto a la realidad ambiental.
12. ¿Qué aspecto relevante, entre otros, debe ser tenido en cuenta al diseñar un programa de educación ambiental con un enfoque sistémico y basado en una ética ambiental? A) Facilitar una comprensión crítica de los orígenes de los problemas ambientales B) Favorecer el pensamiento en el corto plazo ya que es el que empuja a una acción realmente útil C)Rehuir el conflicto ya que está asociado a la idea de caos y por tanto dificulta una adecuada compensión de los problemas ambientales.
13. ¿Qué significa considerar de la dimención ética del riesgo? A) considerar los riesgos que tomamos individualmente bajo nuestro libre albedrio B) incluir elementos de nuestra propia cultura en la toma de decisiones para controlar sus efectos C) retomar la pregunta sobre los fines y las necesidades de nuestras decisiones y acciones.
14. En el campo de la educación ambiental, favorecer la creatividad de las personas significa favorecer el pensamiento alternativo, por eso el trabajo sobre escenarios futuros debe plantarse sobre A) certezas B) generalizaciones C) probabilidades.
15. ¿Podemos utilizar el entorno en el proceso de E-A? A) Si, planteando problemas relacionados con el entorno de la persona aprende B) Solo si el entorno responde a los valores que queremos inculcar a nuestro alumnado C) No, supone una simplifación de la realidad que restringe las posibilidades del alumnado de comprender la realidad.
16. Cuando se diseñan y aplican mecanismos de evaluación de los aprendizajes de estudiantes dentro de acciones formativas de EA A) No es tan importante comparar el punto de partida y el de llegada, pero si conviene proporcionar los criterios de evaluación B) Conviene tener en cuenta la evaluación implícita que se hace durante el propio proceso C) Es necesario diseñar instrumentos que ayuden a relacionar conceptos y a la vez que potencien la creatividad.
1. La identificación de progreso con crecimiento supone A) Un error ya que el crecimiento ilimitado es imposible B) Una exigencia desde el ámbito de la ecologia C) Un avance hacia sociedades más justas debido a que el crecimiento implica redistribución.
2. La idea de que nuestros actos son neutros favorece A) la impresión de que modificar nuestro comportamiento no es necesario B) el pensamiento crítico sobre el resultado de nuestras acciones C) que no nos responsabilicemos de los mismos.
3. La publicidad que te anima a hacer algo "porqué tu lo vales", busca la toma de decisiones a traves de lo que Norton denomina: A) Intereses ponderados B) Necesidades percibidas C) Intereses meramente sentidos.
4. La idea de ecodependencia plantea un enfoque ético centrado en A) la vida B) los seres humanos C) las sociedades.
5. La frase "toda la naturaleza tiene un valor intrínseco" responde a la corriente de pensamiento denominada A) ecología profunda B) antropocentrismo fuerte C) ecologismo original.
6. La idea del ser humano como dominador del planeta se ha visto favorecida por el sentimiendo de las personas de estar A) en alianza con la naturaleza B) en la naturaleza C) frente a la naturaleza.
7. La pérdida de diversidad ecológica y cultural a nivel global revierte en los seres humanos, como miembros de la comunidad planetaria, haciéndonos: A) más estables B) más vulnerables C) más dependientes.
8. La ética ambiental debe ocuparse de manera central A) tanto de nuestras relaciones con la Naturaleza como de los problemas del desarrollo social a escala planetaria B) de dirimir las cuestiones centrales que condicionan la conservación de espacios naturales y por tanto de la biodiversidad C) el reconocimiento de los ecosistemas como centros de vida.
9. Presentar a los seres humanos como ecodependientes y responsables moralmente ante otros seres no humanos es un planteamiento de corte A) Biocéntrico B) Ecofeminista C) Comunitario.
10. La piel, respecto del sistema que conforma el cuerpo humano puede ser considerada A) una emergencia B) una frontera C) una estructura disipativa.
11. Indique que afirmación es correcta desde el punto de vista sistémico A) las interdependencias se producen únicamente entre los elementos de un sistema B) los problemaa que afectan a los sistemas sociales no pueden comprenderse sin conectarlos con lo que sucede en los sistemas naturales C) El concepto de limitación imanente está relacionado con la presentia de fronteras impermables.
12. Cuando afirmamos que un sistema abierto de ecoorganiza, nos referimos a A) que funciona tomando en consideración los aportes del medio y las restricciones que le impone el entorno B) copia las estructuras con las que funcionan los sistemas naturales más exitosos y la sreplica en su propia estructura C) se organiza internamente y de manera endógena.
13. Los procesos de autorregulación permiten a los sistemas abiertos A) convertirse en sistemas cerrados y estables B) un modo de equilibrio dinámico C) mantener las condiciones iniciales variables.
14. El cambio climático, respecto al planeta Tierra, puede ser considerado A) una emergencia B) un subsistema C) una parte de su estructura.
15. La idea base del Factor 4 que afirma la necesidad de doblar la cantidad de producido y reducir a la mitad el consumo de materias primas, energía y transporte es una medida que se considera: A) imprescindible para alcanzar la sostenibilidad B) incompleta al no abordar criterios éticos, sociales, etc. C) innecesaria ya que la tecnologia ya ha superado con creces esa reducción.
16. Desde la perspectiva socio-política, el riesgo en las sociedades democráticas presenta dos vertientes principales: A) riesgos asumidos individualmente y riesgos impuestos por decisiones de otros B) riesgos sociales y riesgos ambientales C) riesgos probables y riesgos posibles.
17. Si hablamos de avance desde los modelos deterministas hacia los modelos de carcácter aleatorio y la incorporación de ideas-clave como las de azar, incertidumbre, etc., nos situamos en A) una perspectiva de la complejidad B) un enfoque científico clásico C) un enfoque simplificador.
18. En el procedimiento a seguir en la investigación-acción, el primer paso debe ser: A) Formular estrategias B) Buscar alianzas C) Diagnosticar.
19. Los mapa conceptuales son una herramienta de representación de los siguientes elementos A) Conceptos, palabras clave y proposiciones B) Principios, conceptos y proposiciones C) Conceptos, registros y proposiciones.
20. En el proceso de E-A, el procedimiento puede definirse como A) Conjunto de procesos que no son directamente observables o medibles B) Conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta C) Conjunto de sucesos, con características comunes, que definen nuestros objetivos.
21. La Agenda 2030, que contiene la ODS, es un documento que ha sido aprobado por AGNU Parlamento Europeo Banco Mundial.
22. ¿Cuantos ODS y metas relacionadas se plantean en la Agenda 2030? 17 objetivos, no plantea metas 17 objetivos, 169 metas 10 objetivos, 10 metas.
23. El Libro Blanco de la EA en España A) pretende ser un marco de referencia y establece las líneas de actuación para los diferentes actores y organismos indicados desarrolla tanto los contenidos como los procedimientos que deben regir la EA desarrolla los ODS en España.
24. En la raíz de las actuales problemáticas ambientales se encuentran siempre A) los distintos ritmos de desarrollo de los pueblos B) los valores socialmente dominantes C) las limitaciones técnicas para resolver la contaminación y gestión de los residuos.
25. La vulnerabilidad social se encuentra directamente incrementada por A) la sobrecarga de los sistemas sociales B) la capacidad organizativa y la fortaleza moral de las sociedades C) el desarrollo tecnológico y nivel científico de una sociedad.
27. Desde un punto de vista constructivisya la comprensión A) es construcción e interpretación del sujeto que aprende B) se construye al margen de los marcos de referencia C) es construida por la persona que educa.
28 .Entendemos por aprendizaje significativo A) aquel qur rspeta las competencias del curriculum B) en el que las ideas se relacionan con algun aspecto existente y relevante de la estructura cognitiva del alumno C) que se produce cuando el educapor incide en los significados de las ideas que quiere transmitir.
29. Afirmar que "el mapa no es el territorio" significa que: A) debemos trabajar sobre simulaciones y extrapolar el mundo de la realidad compleja B) la complejidad de nuestro pensamiento nos impide realizar extrapolaciones fiables de la realidad C) debemos ser conscientes de que las elaboraciones que hacemos de la realidad no pueden dar cuenta de la complejidad de lo real.
30. Llamamos marco de referencia a: A) El paradigma científico en el que se desarrolla la educación B) la legislación educativa vigente C) la trama de conocimientos, afectos y valores previos del sujeto.
31. Considerando su capacidad de impacto sobre los sistemas naturales y sociales, cualquier innovación tecnológica: A) Debería desarrollarse si existen los medios dispobiles para ello B) Deberia contextualizarse atendiendo a las peculiaridades del medio C) Es intrínsecamente nociva para el medio ambiente.
32. El educador ambiental debe ayudar a las personas a: A) pensar desde el coro plazo para valorar los impactos ambientales en el entorno B) reconsiderar los planteamientos científicos teóricos sobre el funcionamiento de la naturaleza C) estimular los conocimientos, actitudes y valores relacionades con muestra acción sobre el medio.
33. La construcción de una nueva teoria moral en las relaciones humanidad-naturaleza se plantea como A) una dinámica lenta y compleja de elucidación de valores a través de procesos afectivos y cognitivos B) un proceso claramente definido de asentamiento de valores a través de la reflexión científica C) un proceso de ideologización necesario en el momento de crisis ambiental presente.
34. Para comprender el funcionamiento de los sistemas ambientales hay que tener presente A) una perspectiva reduccionista para poder abarcar su estudio B) que el sistena siempre es más, no menos, que las partes que lo constituyen C) las relaciones inter- e intrasistémicas.
35. En los programas de educación ambiental debemos A) concretar nuestras propuestas en los contextos cercanos para que las personas puedan comprender los fenómenos ambientales y sentirse comprometifdas en sus posibles soluciones B) favorecer la toma de decisiones adecuadas a cada colectivo y contexto a y b con correctas.
1.La convención Marco sobre Cambio Climático es uno de los resultados de:
a. La agenda 21 b. El acuerdo de París c. La Cumbre de Río de 1992.
2. El educador ambiental debe ayudar a las personas a estimular:
a. El rechazo a planteamientos problematizadores. b. Los conocimientos, actitudes y valores relacionados con nuestra acción sobre el medio. c. El pensamiento desde el corto plazo para valorar los impactos ambientales
sobre el entorno.
3. La educación ambiental busca como primer objetivo:
a. Adecuar las actitudes humanas a pautas adecuadas en el uso de los
recursos. b. Constituir una asignatura obligatoria en todos los programas educativos. c. Poner en valor el medio natural como un recurso imprescindible para el ser
humano.
4. El antropocentrismo débil es una posición moral en relación al medio ambiente el cual hace referencia a:
a. La identificación de la mujer con la naturaleza, por ser ambas “invisibles” a la economía. b. La ecodependencia del ser humano. c. La supuesta imposibilidad de que los seres humanos podamos sentir y actuar en función de intereses que no sean los de nuestra propia especie.
5. El ecofemenismo
a. Supone la revisión del ecologismo desde la perspectiva feminista tradicional. b. Es una corriente de pensamiento que investiga cómo la subordinación de la naturaleza y de las mujeres a los hombres presenta elementos comunes. c. Plantea que sólo los valores femeninos pueden aportar soluciones a la crisis ambiental.
6. El concepto de solidaridad sincrónica:
a. Plantea acciones de futuro en cooperación ambiental. b. Se refiere a la dimensión temporal de la solidaridad que contempla las
necesidades de las generaciones futuras. c. Incluye fenómenos de solidaridad intra e inter-grupal .
7. El principio de equidad se fundamenta en la necesidad de:
a. Apoyar de igual manera a todos los seres que lo necesiten. b. Ayudar a otros a desarrollar sus propias capacidades. c. Facilitar el desarrollo ajeno con la menor intromisión posible.
8. Entendemos por etnocentrismo la tendencia por la que la cultura propia se convierte en:
a. El criterio exclusivo para interpretar los comportamientos de otros
grupos, razas o sociedades. b. Una integración de las culturas afines.
c. Una contextualización de las tendencias culturales universales.
9. Los sistemas abiertos formados por seres vivos:
a. Están incapacitados para el intercambio de materia, energía e información con el entorno. b. Contrarrestan aumentos de entropía mediante fenómenos de auto-organización. c. No son capaces de desarrollar neguentropía.
10. Hablamos de isomorfismo para referirnos a principios que:
a. Realimentan el sistema de manera permanente en condiciones alejadas del equilibrio. b. Presentan una tendencia homestática al cambio. c. Se cumplen diferentes tipos de sistemas.
11. Las estructuras disipativas son estructuras que: a. Tienden a aumentar la entropía del sistema independientemente de las condiciones. b. Sólo se detectan en sistemas abiertos en equilibrio. c. Permiten la autoorganización de sistemas en conficiones alejadas del equilibrio.
12. Para la corriente de pensamiento denominada “ecología profunda”. a. La naturaleza tiene valor en sí misma. b. Los conceptos puramente ecológicos deben están vinculados a la conservación. c. La naturaleza debe ser conservada ya que constituye una fuente de recursos para los seres humanos.
13. El concepto de “cuarto Mundo” se utiliza para referirse a: a. El grupo de países que ha abandonado la esperanza de crecimiento. b. Bolsas de pobreza y exclusión en los países desarrollados. c. Las regiones más pobres dentro de los países del Tercer Mundo.
14. Los modelos “desarrollistas” se caracterizan por: a. Plantear la sostenibilidad a largo plazo. b. Equiparar crecimiento y desarrollo. c. Evaluar el desarrollo mediante indicadores cuantitativos y cualitativos.
15. El factor 4 es un objetivo simbólico auspiciado por el Club de Roma que sugiere: a. Dividir por cuatro la tasa actual de explotación de recursos no renovables. b. Multiplicar por dos el bienestar y reducir a la mitad el deterioro de la naturaleza. c. Incrementar la rentabilidad ecológica y reducir la rentabilidad económica en un horizonte de cuatro años.
16. Usamos el termino externalidades negativas para referirnos a: a. La búsqueda de recursos naturales en países distintos a los de producción. b. Elementos que son incorporados a los mecanismos de fijación de precios
de mercado. c. Los daños ambientales que la producción impone a la sociedad sin pagar por ellos (vertidos, ruidos, etc).
17. La calidad de vida de una comunidad en un momento dado se establece teniendo en cuenta: a. Una estimación cuantitativa del consumo. b. El producto interior bruto. c. Elementos cuantitativos y cualitativos.
18. El concepto rentabilidad económica responde a la necesidad de: a. Aumentar la riqueza de los más pobres. b. Trabajar únicamente sobre criterios cualitativos. c. Incrementar los rendimientos del capital a corto plazo. .
19. A través del concepto de comunidad biótica el ser humano se observa a sí mismo como: A) Referente B) Elemento independientemente dentro de un grupo de intereses Un ser dependiente.
20. La capacidad que tienen las poblaciones para impactar sobre el planeta dependerá, principalmente de:
a. Las pautas de vida y consumo. b. Su estructura económica. c. Su estructura social.
21. En educación ambiental para que se produzcan aprendizajes significativos. a. Hay que incentivar los planteamientos basados en el aprendizaje memorístico. b. El educador debe diseñar y controlar totalmente el proceso de aprendizaje. c. Es necesaria la integración de la nueva información en la trama cognitiva del estudiante.
22. A diferencia de un mapa conceptual un laberinto de relaciones es una forma de representación: a. No jerárquica. b. Que usa conceptos que se van especificando sucesivamente. c. Jerárquica.
23. Al afirmar que el mapa no es el territorio se hace hincapié en que a. No podemos vincular lo local y lo global si trabajamos desde los mapas. b. Las simulaciones son útiles pero no dan cuenta de la realidad. c. Debemos advertir las diferencias entre los distintos territorios.
24. Si no referimos a las pautas para la orientación de procesos educativos sobre la toma de decisiones podemos afirmar que éstas deben: a. Producirse con un amplio conocimientos sobre los factores implicados. b. Están orientadas por principios de equilibrio ecológico y equidad. c. Todas las anteriores son correctas.
25. La educación ambiental formal, no formal e informal. a. No tienen diferencias reales en la práctica. b. Deben mantenerse fieles a sus características y evitar solapamientos. c. Son ámbitos, de fronteras difusas, que se complementan.
26. En educación ambiental, podemos entender el procedimiento como:
a. La ordenación externa del currículo. b. Un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. c. Las estructuras formales que debemos respetar en todo proceso.
27. La educación ambiental, al trabajar sobre objetos de conocimiento complejo, fomenta el abordaje de cuestiones de solución: a. Múltiple b. Verdadera. c. Única.
28. La educación ambiental debe aspirar a formar a los estudiantes para a. La comprensión e interpretación de cuestiones ambientales. b. El desarrollo de los valores. c. Todas las respuestas anteriores son correctas.
30. Educar en término de relaciones implica a. Descubrir los principios de organización de los fenómenos con los que trabajamos en educación. b. Mantener una relación entre el todo y las partes c. Centrarse en procesos lineales de pensamiento.
30. Se consideran tecnologías compatibles aquellas que: a. Responden a las necesidades del mercado internacional de bienes y servicios. b. Se adaptan al contexto sin precisar cambios estructurales en los mismos. c. Participan en la expansión económica de una sociedad.
31. Los fenómenos de resiliencia son aquellos en los que un sistema: a. Reconvierte en su provecho situaciones que inicialmente se presentaban en su contra. b. Responde a las agresiones exteriores con cambios en su estructura. c. Se relaciona a la vez con todos los sistemas con los que tiene alguna conexión.
32. En la educación ambiental, los planteamientos pedagógicos sobre las relaciones humanidad- naturaleza: a. Deberían abordar la problemática ambiental desde una visión antropocéntrica. c. Persiguen integrar objetivos psicológicos y pedagógicos con criterios ecológicos b. Plantean las bases científicas para el conocimiento del medio como único recurso educativo.
33. El planteamiento de “escenarios futuros” en educación ambiental supone educar para: a. Mejorar las competencias genéricas del alumnado.
b. Anticiparse en la búsqueda de nuevos recursos naturales. c. Potenciar el pensamiento a medio y a largo plazo imaginando los efectos de determinadas decisiones.
34. La integración de la educación ambiental en el currículo es un reto que debe concretarse en a. La creación de asignaturas centradas en la educación ambiental. b. Incluir la temática ambiental en las materias objeto de estudio. c. Ambientalizar el currículo.
35. De acuerdo con la teoría constructivista del aprendizaje, un programa educativo ambiental dirigido a escolares debe considerar que:
a. Los condicionantes básicos para la construcción de conocimiento son iguales en todas las personas. b. Los estudiantes ya poseen conocimientos e intereses que configuran sus marcos de referencia. c. El aprendizaje ambiental debe plantear una opción metodológica neutra.
1. Una persona que se percibe como independiente de la naturaleza...
A. Pertenece a la humanidad contemporánea con una creciente conciencia ambiental B. Respeta los recursos por el principio de fragmentación C. Ha perdido el sentido unitario respecto a la realidad ambiental.
2. La posición del ser humano situándose frente a la naturaleza
A. Supone actuaciones de dominación donde el ser humano ve a la naturaleza como un objeto B. Supone percibir a la naturaleza como un sujeto en una relación fraternal C. Percibe a la naturaleza como interlocutora en una relación fraternal.
3. Decimos que supone poner concebir a la naturaleza solo como un recurso que el hombre domina. Mientras que en el se manifiesta la falta de reconocimiento a las aportaciones y el trabajo de las mujeres (elige la opción que complete los enunciados correctamente). A. Antropocentrismo / Androcentrismo B. Androcentrismo / Etnocentrismo C. Etnocentrismo / Antropocentrismo.
4. En un sistema, el concepto de "frontera"... A. Hace referencia a la composición interna de un sistema B. Separa y une a la vez al sistema de su entorno C. Es la línea real o imaginaria que separa el entorno del sistema.
5. Crecimiento y desarrollo son sinónimos A. Esta afirmación es cierta porque el crecimiento es necesario para el desarrollo B. Esta afirmación es falsa porque no todo crecimiento supone desarrollo C. Esta afirmación es cierta porque el desarrollo supone siempre un incremento en los indicadores cuantitativos como el PIB.
6. Hablar en término de desarrollo sostenible es.. A. Buscar la satisfacción de las necesidades actuales sin comprometer la satisfacción de las necesidades de futuras generaciones B. Centrarse en un desarrollo económico y ecológico integrado para la satisfacción de necesidades actuales C. Valorar positivamente el crecimiento integrado y global de todos los países en el futuro.
7. Para la representación de conceptos complejos cuyas interrelaciones no son lineales...
A. Es mejor realizar una UVE heurística que una red de relaciones B. Es mejor realizar un mapa conceptual que una red de relaciones C. Es mejor realizar un laberinto de relaciones que un mapa conceptual .
8. Ser conscientes de que pertenecemos a la aldea global significa..
A. actuar sabiendo que las acciones que se hacen en el ámbito local tienen una repercusión en todo el planeta B. comprender que la solución a los problemas ambientales solo puede hacerse desde decisiones globales ya que las locales tienen poco impacto C. reconocer que es más importante lo que ocurre a nivel planetario que lo que ocurre en la propia comunidad.
9. Los valores finales que las personas descubran en un proyecto de educación ambiental
A. no han de ser necesariamente coincidentes con los del docente B. han de ser los mismos para todas las personas, en caso contrario no habremos alcanzado los objetivos C. han de ser valores aceptados en la comunidad con la que se trabaja .
10. Desde el punto de vista de la ecología profunda, ¿qué implicación moral deberíamos tener los seres humanos para/con el medio natural? A. Principalmente de cuidado y conservación B. Establecer relaciones morales solo con los seres con consciencia C. De reconocimiento del valor intrínseco de la naturaleza.
11. ¿Qué aspectos positivos puede aportar a un sistema poseer una amplia diversidad ecológica y/o cultural? A. Contar con una mayor autosuficiencia (alimentaria, energética, decisoria, etc.), lo cual lo hace menos dependientes del exterior B. Ninguno, la diversidad facilita fenómenos de fragmentación que son negativos en el medio y largo plazo C. En sistemas complejos se comprende mejor las interrelaciones.
12. ¿Qué significa considerar de la dimensión ética del riesgo? A. considerar los riesgos que tomamos individualmente bajo nuestro libre albedrio B. incluir elementos de nuestra propia cultura (etnocentrismo) en la toma de decisiones para controlar sus efectos. C. retomar la pregunta sobre los fines y las necesidades de nuestras decisiones y acciones.
13. La educación ambiental... A. Conviene que se trabaje de manera trasversal B. Por su carácter innovador es interesante para el sistema educativo por lo que no se puede considerar como trasversal pero sí globalizador C. Debe estar adscrita a una asignatura del currículo para que pueda profundizarse en su conocimiento y en la adquisición valores respecto al modo de relacionarnos con el mundo de lo vivo y lo no vivo.
14. ¿Podemos utilizar el entorno en el proceso de enseñanza-aprendizaje? A. Sí, planteando problemas relacionados con el entorno de la persona que aprende B. Solo si el entorno responde a los valores que queremos inculcar a nuestro alumnado C. No, supone una simplificación de la realidad que restringe las posibilidades del alumnado de comprender la realidad.
15. En los procesos de aprendizaje de conceptos se debería A. Construir un clima de motivación e implicación personal que facilite la disposición del sujeto para reorganizar su pensamiento. B. Evitar que el proceso active los conocimientos previos erróneos de quien aprende. C. a y b son correctas.
16. Cuando se diseñan y aplican mecanismos de evaluación de los aprendizajes de estudiantes dentro de acciones formativas de educación ambiental... A. No es tan importante comparar el punto de partida y el de llegada (la trayectoria) pero sí conviene proporcionar los criterios de evaluación para que haya transparencia en el proceso B. Conviene tener en cuenta la evaluación implícita que se hace durante el propio proceso, pero solo puede expresarse de manera escrita o verbalmente C. Es necesario diseñar instrumentos que ayuden a relacionar conceptos y a la vez que potencien la creatividad.
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