Educación Ambiental EDUSO

El concepto de desarrollo sostenible: Es universal y no está sujeto a ninguna crítica ya que está completamente aceptado por toda la comunidad internacional. Las posibles críticas se centran en la subordinación del ámbito ecológico y las comunidades sociales a la economía. Las posibles críticas se centran en la subordinación del ámbito económico y las comunidades sociales a la ecología.

La Comisión Brundtland (1987) generó un informe que: Estudió los problemas ambientales en el ámbito local. Aún no pudo evidenciar los vínculos existentes entre los modelos vigentes de desarrollo y la problemática ambiental. Estableció la definición más extendida y citada del desarrollo sostenible.

La educación ambiental en España: Se ha ido consolidando desde la creación del PNUMA en 1975. Apareció por primera vez contemplada en una Iey educativa nacional con la LOE en 2006. Ha sido desarrollada por un conjunto de encuentros que se han celebrado entre educadores/as ambientales especialmente en la década de los ochenta y noventa.

El antropocentrismo es una corriente ideológica que: Se basa en la dominación del ser humano sobre el uso de los recursos naturales, aunque considerando los límites planetarios. Ha aparecido en los últimos como respuesta contraria a la corriente biocentrista. Se basa en la dominación del hombre sobre el resto del mundo vivo o no vivo.

El enfoque ético centrado en la vida: Es una corriente continuista de la ética tradicional que nos ha llevado a la situación actual. Se basa en el principio de consideración moral de todos los seres vivos por ser miembros de la comunidad biótica. Es una evolución de la corriente antropocentrista a la etnocentrista.

La estructura de un sistema hace referencia a: Las partes que componen el sistema y a la frontera que lo delimita. Los elementos tangibles que permiten la actividad del sistema. La red de relaciones que posibilita las interacciones entre las partes.

En el enfoque sistémico entendemos que el sistema es más que la suma de las partes ya que presenta: Emergencias. Frontera. Entorno.

Los problemas ambientales como la contaminación: Debemos analizarlos en profundidad solo en su contexto físico-químico. No pueden ser interpretados sin conectarlos con lo que sucede en los sistemas sociales, económicos, etc. que los rodea. Deben ser estudiados separando cada una de las causas y analizándolas con mucha profundidad, aunque suponga una pérdida del estudio de relaciones de interdependencia.

Si consideramos un bosque como un sistema, llamaremos emergencias de dicho bosque: A la problemática que surge en su estudio al establecerse tantas relaciones de interdependencia. AI límite a la hora de establecer relaciones o interconexiones entre los elementos del sistema. A las propiedades que adquiere como sistema que no tienen sus componentes por separado.

Si contemplo el riesgo de tomar una decisión desde su dimensión ética me haré una pregunta del tipo: ¿Se justifica el impacto de mi proyecto por la importancia de los problemas que resuelve?. ¿Qué riesgos debo afrontar personalmente?. ¿Qué parte de las consecuencias de mi decisión serán producto del azar?.

Una intervención ambiental desde la perspectiva de la complejidad: Requiere un pensamiento integrador que tras examinar los problemas ambientales parcialmente proceda a reconstruir la red de relaciones que el sistema constituye. Abandona el método científico y siempre elude la subdivisión de la realidad ya que es imposible la observación integral y objetiva de dicha realidad. Todas las anteriores son correctas.

AI principio por el cuál en un sistema natural o social si aumenta de diversidad de sus elementos esto supone una mayor resiliencia frente a los cambios se le Ilama: Isomorfismo. Limitación inminente del sistema. Regulación anticipatoria.

La comprensión de los problemas en términos globales permite a las personas entender: La problemática ambiental en su conjunto, como una emergencia del sistema Tierra. La imposibilidad de conseguir mejoras de carácter global desde las actuaciones conjuntas de escala local. Todos los fenómenos que se producen a escala micro son independientes y diferentes de los de escala macro.

La mayoría de nuestros centros educativos en la actualidad son nodos de relaciones y eso significa que son: Sistemas cerrados entre los agentes de la comunidad educativa. Sistemas abiertos a su entorno donde se generan continuamente interrelaciones entre la comunidad educativa y el exterior, e intra-relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. Sistemas cuyas interacciones con el exterior son más importantes que las intra-relaciones de los agentes de la comunidad educativa.

En la investigación-acción: Se utiliza un amplio abanico de instrumentos para recoger información: grabaciones, diarios, informes de observación, entrevistas, fotografías, etc. Se evita la triangulación de la información recogida ya que solo nos interesa la visión de los investigadores. No es necesario realizar un proceso de feedback o devolución de resultados ya que al planificar nuevos pasos no se necesita información anterior.

Cuando las personas se sienten amenazadas por problemas ambientales: Se deja de aprender, por eso se debe evitar el catastrofismo para no paralizar la respuesta de los destinatarios. Es un gran motor de cambio, ya que el instinto de supervivencia se activa. En un proyecto educativo es mejor plantear amenazas a desafíos, ya que los segundos no son actuaciones realmente transformadoras.

La rentabilidad ecológica busca: Incrementar los beneficios del capital a corto plazo. Incrementar los beneficios del capital a largo plazo. Utilizar la tasa de los recursos que renuevan los sistemas naturales, pero sin consumir su capital biológico.

La cantidad de ahorros de una familia, el precio de su vivienda o el gasto medio mensual son buenos indicadores para esa unidad social de: Calidad de vida. Nivel de vida. Niveles intangibles de bienestar.

La integración de la educación ambiental como innovación en la educación formal: Es ampliamente aceptada por toda la comunidad educativa. Presenta resistencias al cambio y se manifiestan de forma más intensa cuantas más novedades ofrezca. Es común en educación superior, pero en menor medida en educación obligatoria.

Un equipamiento de educación ambiental como un centro de interpretación y educación ambiental de un Parque Nacional trabaja de forma más intensa desde: La educación formal. La educación no formal. La educación informal.

Utilizar un hecho o un dato en una intervención educativa: Es inútil pues se centra en aprendizajes memorísticos. Es complementario al aprendizaje de conceptos, pues para construir éstos últimos es necesario apoyarse en hechos o datos. Genera aprendizajes más abstractos como principios (por ejemplo: isomorfismos) de forma inequívoca debido a su rigurosidad científica.

Las claves de los nuevos modelos de desarrollo deben traducirse en: Una equiparación de los niveles de renta de todos los países, haciendo así realidad el sueño de la equidad. Un replanteamiento de las relaciones socioeconómicas a escala mundial centrado en el crecimiento económico y la eficiencia tecnológica. El reconocimiento de nuestras vinculaciones con la naturaleza y el resto de la humanidad en términos de ecodependencia e interdependencia.

La temática de las intervenciones de educación ambiental en la educación formal está establecida por: Las directrices curriculares de la Administración (Currículo oficial) y el Proyecto Educativo del Centro. El Proyecto Curricular de Centro y las Programaciones de Aula. Todas las respuestas anteriores son correctas.

Como estrategias útiles para considerar en una evaluación de educación ambiental: Se debe evaluar los procedimientos y los conceptos, y no tanto los valores ya que estos pertenecen a otra esfera educativa. Se debe evaluar el porqué, para qué y para quién solo desde la perspectiva de quien aprende y quien enseña. Se debe evaluar el porqué, para qué y para quién solo desde la perspectiva de quien enseña.

Para comprender el funcionamiento de los sistemas ambientales hay que tener presente: Una perspectiva reduccionista para poder abarcar su estudio. Que el sistema siempre es más, no menos, que las partes que lo constituyen. Las relaciones intra- e inter-sistémicas.

El educador ambiental debe ayudar a las personas a: Pensar desde el corto plazo para valorar los impactos ambientales sobre el entorno. Reconsiderar los planteamientos científicos teóricos sobre el funcionamiento de la naturaleza. Estimular los conocimientos, actitudes y valores relacionados con nuestra acción sobre el medio.

Cuando hablamos de evaluación, los objetivos... eliminan el azar y la incertidumbre en los diseños formativos. deben ser el punto de llegada que no conviene revisar durante el proceso para evitar perder la orientación. se convierten en orientadores parciales en la hipótesis provisional que es el diseño didáctico.

Indique qué afirmación está más cercana al modelo de la educación ambiental. AI planificar la educación ambiental no formal se debe integrar el tema ambiental en las actividades globales de la institución en la que se desarrolla. Los equipos que desarrollen programas de educación ambiental deben estar formados por profesionales de una misma disciplina. La educación ambiental no formal debe imitar la educación formal.

Un sistema en el que nunca existe una relación interna de autorregulación entre el volumen de los productores y el de los consumidores es: Un sistema urbano. Un sistema natural. Todas las anteriores son correctas.

Cuando diseñamos un programa de educación ambiental debemos considerar los conocimientos previos sobre la temática que vamos a trabajar, los cuales: Son las expectativas acerca de lo que va a encontrar y las teorías e hipótesis que maneja. Son solo las ideas erróneas preconcebidas sobre el tema a desarrollar, descartando las correctas. Se pueden conocer, pero no modifica demasiado la intervención, ya que los educadores como mediadores del conocimiento generan una nueva representación mental de la temática a tratar.