La EaD según ( Garcia Arieto, 2009) se podría definir cómo: Emergente, complementaria, complejo, problemático, heterogéneo, con bases multiples. V F.
La EaD es un ámbito. Complementario, con bases múltiples, problemático, pedagógico, V F.
La EaD es problemático al exigir equilibrar y armonizar las numerosas corrientes y todos y cada uno de los múltiples elementos intervinientes. F V.
La EaD no es complementaria a los esquemas presenciales. V F.
Esa comunicación mediada, ese diálogo didáctico mediado, al que posteriormente nos referimos, ha venido siendo otra característica esencial de la EaD. V F.
Estos factores pueden influir en los diseños de propuestas de EaD según ( Garcia Arieto, 2001), Apoyos políticos y sociales, Necesidades educativas de la población, Tipo de grupo destinatario, Recursos tecnológicos disponibles, Concepción filosófica y teórica de la EaD, Modelo institucional que se pretenda. V F.
El docente no habría de convertirse en un mediador que facilita el aprendizaje y ser una exclusiva fuente, como era antes. V F.
La educación abierta haría mención a cambios estructurales que pueden comportar diferentes formas de aperturas: de lugar, tiempo, contenidos de aprendizaje, formas de aprender, etc. En este sentido, es claro que una institución de enseñanza a distancia podría ser cerrada. V F.
El rasgo menos característico del adjetivo abierto es el de la ausencia de requisitos para el ingreso de los alumnos. F V.
El concepto apertura ha tomado fuerza en estos años por todo aquello que se refiere tanto a los recursos educativos abiertos en línea (REA), como a los cursos abiertos y a las tecnologías abiertas que facilitan el aprendizaje colaborativo. V F.
(MOOC) hace referencia al actual mundo de los recursos educativos abiertos y a los cursos abiertos y masivos en línea. V F.
Características de la EaD.
Separación profesor alumno.
Utilización de medios técnicos.
Organización de apoyo/tutoría.
Aprendizaje independiente y flexible.
Comunicación bidireccional.
Enfoque tecnológico.
Comunicación masiva.
Procedimientos industriales.
V F.
La diferencia en el grado de separación de profesor y alumno en una y otra forma de enseñar no radica en el propio diseño del proceso de enseñanza aprendizaje. V F.
El enfoque tecnológico habla de importantes errores en proyectos de EaD.
Improvisación planificación y desarrollo.
Descoordinación recursos humanos y materiales.
Incoherencia en evaluación respecto a propósitos. V F.
Los medios de comunicación y las tecnologías avanzadas se han reservado como canales apropiados para enseñar pudiendo suplir con creces la presencialidad del profesor en el aula. F V.
Los medios de comunicación masiva generan beneficios en la EaD.
Eliminación de fronteras espacios temporales.
Aprovechamiento por masas estudiantiles dispersas geógraficamente. V F.
La comunicación masiva es una nota que caracteriza a los sistemas a distancia, dado que este sistema no puede dirigirse a minorías. F V.
Procedimientos industriales es una característica que está muy unida al enfoque tecnológico y comunicación masiva V F.
Rasgos sustanciales de la EaD.
. La separación física del profesor alumno en el espacio y en buena parte del tiempo de formación, según los casos.
. El estudio independiente en el que el alumno controla tiempo, espacio, determinados grupos de estudio y, en algunos casos, itinerarios, actividades, tiempo de evaluación.
. Comunicación e interacción mediadas síncrona o asíncrona entre profesor/ formador y estudiante y de estos entre sí.
. El soporte de una organización/ institución que planifica, diseña, produce materiales (por sí misma o por encargo), realiza seguimiento y motivación del proceso de aprendizaje a través de la tutoría, evalúa y acredita los aprendizajes. V F.
Componentes de la EaD.
. Diálogo social.
. Didáctico pedagógico
. Mediado tecnológico. V F.
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