Con el fin de establecer una base teórica o racionalidad científica a la EaD, se precisa de conocimientos coherentes, sistemáticos y ordenados de distinta índole, tales como gnoseológica, axiológica y tecnológica. V F.
Los cuatro componentes esenciales de todo programa a distancia son docencia (institución), enseñanza (alumnos), materiales (contenidos) y comunicación (vías y canales). V F.
Podríamos establecer tres grandes categorías de diversidad de escenarios y modelos de esta realidad educativa: modelos internacionales, modelos organizativos y modelos tecnológicos V F.
Según García Aretio, generar una teoría de EaD se entiende como la construcción científica que consiste en la sistematización de las leyes, ideas, principios y normas, con objeto de describir, explicar, comprender y predecir el fenómeno educativo en la modalidad a distancia y regular la intervención pedagógica en este ámbito. V F.
Los conocimientos de índole tecnológica es el saber y hace referencia a la comprensión y explicación de la realidad de la educación a distancia y de su práctica pedagógica en cuanto actividad intencional. V F.
La transformación hacia la mejora de la realidad educativa, proyectando, regulando, conduciendo y controlando las secuencias de intervención, es aquel conocimiento del saber hacer, de índole tecnológica V F.
Desde una dimensión de valores o metas de formación que marcan el deber ser, hacemos referencia Aquellos conocimientos de índole axiológica V F.
La institución es la que enseña, considerada como una organización de apoyo, donde no es el profesor a nivel individual el que lo suele hacer. V F.
La comprensión y explicación de la realidad de la educación a distancia y de su práctica pedagógica en cuanto actividad intencional, son aquellos conocimientos coherentes, sistemáticos y ordenados de índole gnoseológica. V F.
Los diferentes enfoques teóricos sobre la EaD infieren que existe una única teoría de la misma, que explica sus fundamentos, estructuras, propósitos, funciones y posibilidades y que guía la práctica y la investigación empírica V F.
Desde 2005, el Diálogo Didáctico Mediado (DDM) se constituye como un aporte teórico integrador y global, a fin de clarificar las relaciones entre las realizaciones prácticas y los supuestos teóricos. V F.
En la enseñanza a distancia el docente siempre es uno, es sólo un agente que interviene en el proceso de enseñar y aprender. V F.
En el modelo Diálogo Didáctico Mediado se combinan tres componentes que coinciden con las dimensiones Cultural, Pedagógico y Tecnológico. V F.
En los modelos bimodales, la convergencia se trata de estudios con un determinado porcentaje de tiempo lectivo realizados en presencia y el resto a distancia V F.
Los centros duales o bimodales sólo disponen de enseñanzas a distancia V F.
Dentro de la tipología "a distancia con servicios virtuales" son instituciones que continúan impartiendo EaD de corte convencional V F.
La categoría "virtuales autónomos" se refiere a que todos sus servicios se ponen a disposición a través del sistema digital. V F.
Los estudios presenciales y a distancia también reciben el nombre de blended learning V F.
La representación hipotética de una universidad compuesta por cuatro facultades se compone de: estudios presenciales y a distancia, blended learning, algunas materias o asignaturas en formato a distancia, la oferta de servicios complementarios virtuales a sus alumnos, y la convergencia V F.
Los modelos unimodales se pueden clasificar en a distancia con o sin servicios virtuales y virtuales autónomos y dependientes V F.
Los modelos duales son centros que ofertan enseñanzas combinadas V F.
Los modelos unimodales sólo disponen de enseñanzas a distancia, y ello al margen del tipo de recursos que empleen las instituciones para el soporte de los contenidos y para la comunicación V F.
Los modelos de EaD son los criterios que constituyen a las instituciones, centros, programas y estudios, total o parcialmente, no presenciales y estos establecen tres grandes categorías: modelos institucionales, modelos organizativos y modelos pedagógicos V F.
Los escenarios institucionales están representados por los estudios universitarios a distancia durante los años 60 y 70 del siglo XX, marcando los estudios de esta forma de enseñar y aprender V F.
Los modelos pedagógicos hacen referencia a la organización de la configuración de las relaciones entre los docentes y los estudiantes en programas o cursos a distancia. V F.
Los modelos organizativos se divide en corrientes pedagógicas y variables del proceso de enseñanza-aprendizaje.
V F.
Las relaciones educativas que se produce cuando educador y educando pueden oírse y verse físicamente es una posibilidad de la educación presencial convencional y moderna, ya que comparten el mismo espacio y tiempo V F.
Las relaciones educativas que se produce de forma asíncrona es una posibilidad donde el tiempo y el espacio es diferente entre el docente y el estudiante V F.
Las relaciones educativas que se produce de forma síncrona es una posibilidad donde el tiempo es el mismo y el espacio es diferente entre el docente y el estudiante V F.
La relación como enseñanza no directa convencional se sitúa en diferente tiempo y un mismo espacio V F.
En la enseñanza moderna la utilización de las TIC es escasa V F.
En la enseñanza convencional la utilización de las TIC ocupa un lugar destacado V F.
Las etapas o modelos de organización de la docencia aplicadas en experiencias presenciales han sido igualmente aplicadas en las instituciones, programas o cursos que se imparten a distancia V F.
La forma de hacer EaD desde el punto de vista de las corrientes pedagógicas son el magistrocentrismo, el logocentrismo, paidocentrismo, el tecnocentrismo, el interaccionismo y el modelo integrador V F.
La estructura de la corriente pedagógica tradicional es horizontal, lineal y normativa V F.
El memorismo es uno de los rasgos característicos que configuran la corriente pedagógica constructivista V F.
La corriente pedagógica participativa centra su esquema en las interacciones entre todos y de éstos con el medio V F.
La corriente pedagógica conductista importan los procedimientos y estrategias cognitivas que llevan al alumno, a la construcción del propio conocimiento y elaboración de significados V F.
La corriente pedagógica participativa se trata del clásico enfoque basado en la pedagogía por objetivos, estructurado de forma rígida y muy jerárquica V F.
El organigrama se estructura de forma rígida y muy jerárquica. Todo está previsto y ordenado meticulosamente, es un rasgo propio de la corriente pedagógica conductista V F.
Importan los procedimientos y estrategias cognitivas que llevan al alumno, mediante su actividad directa y personal, a la construcción del propio conocimiento y elaboración de significados, tienen relevancia en la corriente constructivista V F.
El magistrocentrismo es una variable del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el docente V F.
El uso del magistrocentrismo es poco frecuente en las instituciones presenciales, pero sí en los estudios a distancia V F.
El logocentrismo está muy relacionado con el tecnocentrismo dado que se valora el saber V F.
Desde el modelo centrado en el saber, dadas las caracteristicas de la EaD en cualesquiera sus manifestaciones, el estudiante es más protagonista de su formación que en las acciones formativas de corte convencional V F.
El aprendizaje a distancia se configura como una práctica ideal para poner en juego un modelo centrado en el estudiante y en el aprendizaje, dado que se presta de manera ideal para hacer operativos los postulados constructivistas V F.
En el modelo centrado en el saber, los contenidos son los que centran los objetivos de la institución, y el estudiante debe adquirir (memorizar) la mayor cantidad posible de saber, recibiendolo de la fuente, profesor o autor del material, sin necesidad de descubrir nada. V F.
El magistrocentrismo es un modelo centrado en el alumno, en su actividad y aprendizaje. V F.
El tecnocentrismo es un modelo que tiene en cuenta a los estudiantes, su aprendizaje y a los propios docentes y su capacitación para enseñar. V F.
Desde el interaccionismo, se postula que las tecnologías colaborativas aportan una buena base para construir este modelo, propiciando la comunicacion asíncrona y síncrona entre profesores y estudiantes. V F.
El interaccionismo es un modelo que supone una propuesta equilibrada y eclética que integra adecuadamente los anteriores modelos y apuesta por los aspectos positivos de los anteriores modelos V F.
Los contenidos elaborados a partir del modelo integrador no están diseñados expresamente para un curso o programa, pero sí se integran dentro de una buena guía didáctica en función de la información que se ofrece V F.
El modelo integrador propone un modelo donde siempre los contenidos son el centro V F.
En el tecnocentrismo el acceso a la información es secundario, siendo muy importantes los resultados y los procesos pedagógicos V F.
El modelo integrador propone un tipo de enseñanza basada en un buen diseño pedagógico, primando las mejores cualidades del buen docente V F.
Relaciona tipos de relación dialógica Simulados Reales Síncronos Asíncronos Verticales Horizontales.
En cuanto a la elaboración de las teorías, relacionada la índole de conocimientos que se precisa: Axiológica Gnoseológica Tecnológica.
Diferentes modelos teóricos de EaD: Teoría de la Industrialización Tª Equivalencia Tª Interacción y comunicación Tª Distancia transaccional Tª Conversación didáctica guiada Tª Comunicación bidireccional Tª Aprendizaje colaborativo Tª Independencia y autonomía.
Relaciona las corrientes pedagógicas: Constructivista Tradicional Participativa Conductista.
Relación variables del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde el modelo pedagógico de EaD: Tecnocentrismo Logocentrismo Modelo integrador Interaccionismo Paidocentrismo Magistrocentrismo.
El DDM es considerado como un modelo integrador y comprensivo...de la Tª de la distancia transaccional que propone Peters, se recoge la importancia que el autor atribuye, por una parte, al diálogo entre dodentes/institución, materiales y estudiantes y, por otra parte, al grado de estructura que han de mostrar los diseños y producción de materiales V F.
El DDM es considerado como un modelo integrador y comprensivo...de la Tª de la independencia y autonomía de Wedemeyer, se recoge el valor de este concepto en cuanto al protagonismo del estudiante en lo realtivo al gobierno de su tiempo y espacio de estudio, así como del propio control y dirección del proceso de aprendizaje V F.
El DDM es considerado como un modelo integrador y comprensivo...de la Tª de industrialización de Peters, se recoge la necesidad de planificar cuidadosamente todo el proceso de diseño, producción y distribución de materiales y la consideración de que la institución es la que enseña, por lo que no se trata de un docentes aislados sino de equipos que dividen el trabajo de forma racional. V F.
El DDM es considerado como un modelo integrador y comprensivo...de la Tª de equivalencia de Simonson, se recoge la idea de propuestas de EaD serias y rigurosas para garantizar esa equivalencia que existe entre la enseñanza presencial y los programas a distancia V F.
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