1. Conjunto de procesos psicológicos que una persona concreta moviliza en relación con el mundo profesional en el que pretende integrarse activamente o en el que ya está instalado (Rivas, 1995): socialización asesoramiento vocacional conducta vocacional.
2. La conducta vocacional se produce por la interacción de los factores… sociogénesis y psicogénesis vitales y culturales ambas son correctas.
3. La conducta vocacional tiene su mejor manifestación en: cognición toma de decisiones capacitación.
4. ¿Qué influencia se caracteriza por defender que la conducta vocacional es personal, dirigida a metas, intencional y libremente elegida? determinantes condicionantes codeterminantes.
5. Si la codeterminación tienen un valor máximo en la conducta: a. Los efectos de los factores no afectan a la conducta b. La conducta es absolutamente libre c. La conducta está limitada y determinada.
6. La estructuración del sistema educativo y la normalización son indicadores del factor codeterminante… biodatos formativos PIO: Minusvalía adecuación.
7. Según la multipotencialidad: a. La conducta vocacional está modulada por la fase o etapa del desarrollo vocacional b. La conducta vocacional es un proceso gradual y acumulativo de experiencias que el
individuo trata de integrar, dotándolas de significación personal. c. La conducta vocacional admite múltiples formas de realización tanto personales
como ocupacionales.
8. ¿Cuáles son las concepciones sobre el desarrollo vocacional? a. Concepción organísmica, concepción sociocultural y perspectiva del ciclo vital. b. Concepción ambiental, concepción organísmica y concepción personal. c. Concepción organísmica, concepción contextual y perspectiva personal.
9. Según la concepción organísmica: a. El desarrollo es un proceso universal independiente de la cultura y del contexto histórico. b. Los procesos de desarrollo son personales y siempre tienen lugar en contextos sociales, culturales e históricos concretos. c. El desarrollo abarca todo el ciclo de la vida, siendo un proceso multicausal y multidireccional.
10. El desarrollo vocacional está sujeto a unos principios generales ¿Cuál de los siguientes no es uno de esos principios? a. El desarrollo tiene lugar de forma repentina y rápida b. La gente se desarrolla a ritmos diferentes c. El desarrollo es relativamente ordenado.
11. Cuando el adolescente no llega a conclusiones sobre quiénes son o qué desean hacer con sus vidas; es decir no tienen una dirección firme, estamos hablando de: a. Exclusión de la identidad b. Dispersión de la identidad c. Moratoria de la identidad.
12. La identidad vocacional se define como: a. La posesión de un camino claro y estable de deseos, intereses y talentos b. La constelación de los atributos del yo que un individuo considera como pertinente en la elección de una vocación c. Ninguna es correcta.
13. Las etapas de desarrollo vocacional de la teoría de Ginzberg, Ginsburg, Axelrad y Herma (1951) son: a. Comparativa, probabilística e implicativa b. Imaginación, ensayo y realismo c. Crianza, exploración y mantenimiento.
14. La reflexión comparativa de la teoría de Bernardette Dumora: a. Ocurre cuando el adolescente hace un cálculo subjetivo entre el espacio de lo posible y de lo probable. b. Se caracteriza por una puesta en relación de elementos descriptivos del yo y de las profesiones. c. Supone poner en relación los medios (escolares) con los fines (profesionales).
15. Según la teoría de Super, las tareas de establecerse en una posición y progresar en ellas, corresponde a la etapa: a. Crecimiento b. Mantenimiento c. Establecimiento.
16. Según el modelo Arco Iris de Super, cuando hablamos de las veces que la carrera de un individuo se ve afectada por los acontecimientos personales, profesionales y sociales, hablamos de: a. Maxi-ciclo b. Mini-ciclo c. Super-ciclo.
17. Los críticos al desarrollo en estadios prefieren tener una concepción del desarrollo desde una perspectiva: a. Contextualizada b. Universal c. Descontextualizada.
18. Según la teoría del aprendizaje social de Krumboltz: a. La conducta se explica por la psicología de los refuerzos. b. No asume periodos o etapas en el desarrollo de las construcciones del yo. c. Ambas son correctas.
19. Según varios estudios sobre los intereses vocacionales, podemos concluir que: a. Los intereses predicen el éxito escolar y profesional. b. Los intereses no se diferencian en función de la edad. c. Los intereses indican la dirección hacia la cual el sujeto orienta sus esfuerzos.
20. Según la teoría sociocognitiva de Bandura (1977): a. La génesis de los intereses está en función de condicionantes genéticos, pero también de las necesidades creadas en el seno familiar. b. La génesis de los intereses parte de la estimulación del sentimiento de competencia y de las expectativas sobre los resultados. c. Ninguna es correcta.
21. La dos dimensiones principales para formar una carta cognitiva son: a. Dominios profesionales y masculinidad-femenidad b. Nivel de prestigio y dominios profesionales. c. Masculinidad-femenidad y nivel de prestigio.
22. En el modelo Bidimensional de Prediger (1982), si una persona tiene preferencia por tareas interpersonales que implique abstracción, curiosidad y originalidad, corresponde a la dimensión: a. Datos-Ideas (polo Ideas) b. Datos- Ideas (polo Datos) c. Cosas-Gente (polo Gente).
23. Los intereses que podemos constatar e inferir a partir de las puntuaciones que un individuo obtienen en diferentes test o pruebas, son: a. Intereses Expresados b. Intereses Testados o Comprobados c. Intereses Inventariados.
24. Según Dumora, cuando la deseabilidad y la probabilidad coinciden, se produce una: a. Trayectoria Lisa b. Trayectoria de Ruptura c. Ninguna es correcta.
25. El enfoque que trata de estimar cuál es la estructura de las aptitudes a través de las diferencias individuales, se denomina: a. Enfoque diferencial b. Enfoque general c. Enfoque evolutivo o genético.
26. La inteligencia cristalizada <<Gc>> tiene coeficientes altos en: a. Factores de comprensión verbal, relaciones semánticas e información general. b. Factores de inducción, razonamiento general y relaciones figurales. c. Factores de manipulación mental de imágenes, de orientación espacial y de flexibilidad perceptiva.
27. El enfoque general defiende que: a. La verdadera fuente de las diferencias individuales son las aptitudes y no los procesos. b. No existe las diferencias individuales a nivel cognitivo. c. La verdadera fuente de las diferencias individuales son los procesos y no las aptitudes.
28. La capacidad para verificar lo correcto de una conclusión aplicando los principios generales al caso individual, se denomina: a. Razonamiento inductivo b. Razonamiento reflexivo c. Razonamiento deductivo.
29. Los procesos o componentes como la representación mental, los esquemas, las estrategias y los algoritmos, son característicos de: a. La visualización y aptitud espacial. b. La aptitud numérica y razonamiento matemático c. La memoria.
30. La capacidad de comprender una palabra dentro de una expresión recibe el nombre de a. Proceso semántico b. Proceso de comprensión c. Acceso léxico.
31. Las capacidades intelectuales que mejor predicen el rendimiento escolar son: a. La memoria y el razonamiento b. El razonamiento y el factor verbal c. El factor verbal y la memoria.
32. La prueba de la fase V del SAAV que evalúa la capacidad o grado de dominio del lenguaje escrito, se denomina: a. Dominio Verbal I: sinónimos-antónimos b. Dominio Verbal II: neologismos c. Memoria Verbal.
33. Todas las definiciones de personalidad dan cuenta de que: a. El constructo de la personalidad es una elaboración teórica compleja. b. La personalidad abarca la totalidad psíquica del sujeto. c. Ambas son correctas.
34. De las cuatro perspectivas de la relación existente entre personalidad y elección y/o rendimiento vocacional, señala la que corresponde con la personalidad eficiente: a. La existencia de un perfil más o menos específico para cada profesión. b. El logro vocacional depende de la presencia de un tipo de motivación orientada al éxito. c. Los individuos que tienen éxito en una profesión cuentan con una serie de rasgos que favorecen dicho éxito.
35. En el MBTI, si una persona se orienta hacia el mundo exterior y tiende a enfocar sus juicios y percepciones sobre las personas y los objetos, se podría decir que pertenece a la dimensión: a. Juicio (J) b. Extroversión (E) c. Percepción (P).
36. Según Brigg-Myers (1992), Las personas que prefieren usar la Intuición y el Sentimiento (NF): a. Atienden más a los hechos manejándolos mediante un análisis objetivo. b. Atienden más a las posibilidades manejándolas mediante afecto personal. c. Atienden más a los hechos manejándolos mediante afecto personal.
37. En el enfoque tipológico de Holland, la siguiente característica ¿A qué tipo de personalidad corresponde?: Actividades que suponen la manipulación de otros para informar, formar, desenvolver, cuidar o instruir. a. Social b. Convencional c. Realista.
38. En el modelo hexagonal de Holland: a. La estructura de los intereses forman un hexágono en cuyos vértices se sitúan los tipos en un determinado orden. b. Se asume que las relaciones entre los tipos son directamente proporcionales a las distancias que las separan. c. Ambas son correctas.
39. En el modelo hexagonal de Holland, el supuesto secundario de congruencia… a. Consiste en el grado de diferenciación, que viene expresado por la diferencia entre la puntuación mayor y la menor. b. Representa una medida de la coherencia interna de un tipo de personalidad o modelo ambiental. c. Representa el grado de adecuación existente entre un subtipo de personalidad y el ambiente laboral.
40. Para Castaño (1984), existen determinantes del éxito vocacional relativo a la personalidad ¿Cuál de los siguientes NO es uno de esos determinantes? a. Ansiedad adaptativa b. Perseverancia c. Extroversión inestable.
41. Si hablamos de Estilo atribucional, hablamos de… a. Cómo el sujeto interpreta y se explica los resultados de su propia conducta, achacándolo a factores internos o externos. b. La tendencia a proseguir en una conducta emprendida a despecho de obstáculos y retardos en la satisfacción. c. La tendencia a la sociabilidad.
42. De acuerdo con el modelo de Atkinson, la activación de la motivación de logro depende de: a. El motivo, la expectativa y el valor de incentivo b. La expectativa, la experiencia y el valor de incentivo c. El motivo, la experiencia y el autoconcepto.
43. Los sujetos motivados por el éxito: a. Tienden a ser menos realistas en sus decisiones vocacionales. b. Suelen asumir riesgos razonables. c. Tienden a tomar decisiones menos equilibradas.
44. En la LOGSE, si hablamos del ámbito que incluye todo lo referido a la elaboración de la información que un alumno necesita conocer para tomar decisiones para el próximo curso, hablamos de: a. Apoyo en la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial (PAT) b. Apoyo en el proceso de Enseñanza/Aprendizaje c. Elaboración y desarrollo del Plan de orientación académica y profesional.
45. Desde el enfoque Conductual Cognitivo, el asesoramiento… a. Es solicitado por una persona concreta b. No tiene finalidad concreta c. Ninguna es correcta.
46. ¿Cuál de las siguientes destrezas favorece la actitud exploratoria? a. Dependencia b. Subjetividad c. Autoconfianza.
47. La información vocacional debe ser: a. Precisa, auténtica, puntual y objetiva b. General, subjetiva, auténtica y significativa c. Precisa, auténtica, objetiva y significativa.
48. Los escenarios educativos en los que se realizan actividades, contempladas en el currículum escolar y que procuran experiencias directas, son situaciones educativas: a. Formales b. No formales c. Informales.
49. En los periodos o fases de la toma de decisiones, los alumnos que relacionan sus intereses, personalidad y experiencias escolares con distintas opciones, se encuentran en el estadio: a. Inicial y/o Transición b. Consolidación c. Especificación.
50. Un Plan de Asesoramiento que consiste en preparar al estudiante para revisar o confirmar su decisión ¿A qué curso correspondería? a. Primero de Bachiller b. Segundo de Bachiller c. Cuarto de la ESO.
51. En la elaboración de un programa, la fase de ejecución y desarrollo del programa es: a. Análisis o evaluación del programa b. Diseño del programa c. Implementación del programa.
52. El criterio de elaboración del programa que parte de la idea de que es posible y aconsejable el incorporar contenidos de orientación en las diferentes materias curriculares de forma transversal, es: a. Integración interdisciplinar b. Plena integración en el currículum c. Creación de un currículum específico.
53. Los programas de desarrollo personal… a. Se basan en los principios de prevención y desarrollo, en la concepción de la orientación como intervención educativa. b. Se centran en los primero años de escolaridad y se puede afrontar desde una perspectiva directa o indirecta. c. Se trata de efectuar algún tipo de reflexión y ver hacia dónde nos dirigimos.
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