EDUCACIÓN INFANTIL ECO TEMA 5

59. ¿Qué elemento del sonido se trabaja con el juego de «subir o bajar volumen y moverse distinto»?. Timbre. Intensidad. Duración.

60. ¿Qué se entiende por «compases ternarios» y dónde son adecuados?. Compases de tres pulsos; adecuados para valses o balanceos que invitan al giro. Compases de dos pulsos; adecuados para marcha. Compases irregulares de seis tiempos.

61. ¿Qué función tiene la representación con velcro y pentagrama grande?. Enseñar lectura avanzada. Familiarizar a los niños con ubicación espacial de notas de forma manipulativa. Sustituir la canción por el velcro.

62. ¿Cómo se sugiere introducir la ópera a los niños?. Con fragmentos breves y acompañados de explicación e historias. Con funciones completas de varias horas. Solo mediante grabaciones sin contexto.

63. ¿Qué actividad se describe para trabajar la localización de una voz en el aula?. Que el niño grite sin señal. Vendar los ojos y buscar la voz del educador. Hacer exámenes escritos sobre voces.

64. En la metodología, ¿qué papel tiene la familia según el documento?. Ninguno, la música es solo escolar. Colaborar informando sobre canciones familiares para conectar centro y hogar. Enseñar teoría musical en casa necesariamente.

65. ¿Qué se recomienda respecto al material de reproducción musical?. Que tenga mala calidad porque da carácter. Cuidar su calidad sonora y adecuación. Solo usar dispositivos sin control.

66. ¿Cuál es una actividad para diferenciar sonido y silencio?. Mantener ruido constante. Señal del profesional para que niños mantengan silencio tras momento ruidoso. Evitar el silencio siempre.

67. ¿Qué efecto tiene la memorización de gestos y estrofas en las canciones?. Reduce la atención. Desarrolla anticipación y secuenciación. Sustituye el lenguaje verbal.

68. ¿Qué se puede trabajar con «hacer de ogro» y «hacer de hada» en ritmo?. Solo dramatización sin ritmo. Variaciones en la velocidad del paso (doble velocidad para hadas, lento para ogro). Enseñar lectura de partituras.

69. ¿Qué se propone para facilitar la relajación en audiciones?. Luz intensa y ropa ajustada. Cojines, luz tenue y música lenta. Actividades de alta energía inmediatamente antes.

70. ¿Qué actividad permite desarrollar el sentido del ritmo desde el propio cuerpo?. Solo usar instrumentos externos. Emplear palmadas, golpes en distintas partes del cuerpo y canciones. Evitar cualquier participación corporal.

71. ¿Cómo se puede emplear la diferencia de intensidad para representar ciudades?. Ciudad A con sonidos fuertes y Ciudad B con sonidos flojos. Ambas ciudades con el mismo volumen. Usar solo silencio.

72. ¿Qué instrumento improvisado se puede usar para crear melodías con agua?. Ninguno; el agua no sirve. Botellas con distinta cantidad de agua para distintos tonos. Solo panderetas.

73. ¿Cuál es una actividad para trabajar duración con niños pequeños?. Hacer solos de piano técnicos. Imitar sonidos largos (vaca) y cortos (perro) con la voz. Forzar a mantener notas largas sin explicación.

74. ¿Qué componente del sonido queda asociado a la sensación de «dulzura y suavidad» según el texto?. Duración exclusivamente. Melodía (y su cualidad expresiva). La velocidad de lectura.

75. ¿Por qué es importante que el docente sea modelo en ejercicios vocales?. Porque su voz guía y evita malos hábitos que dañen las cuerdas vocales. No es importante; los niños aprenden solos. Porque debe imponerse siempre la técnica profesional.

76. ¿Qué tipo de bailes son adecuados para trabajar en grupo a partir de los tres años?. Bailes en solitario estrictos. Bailes en corro o rueda que fomenten interacción y repetición de pautas. Bailes únicamente con coreografías complejas.

77. ¿Qué se recomienda respecto al vocabulario empleado por el docente?. Usar términos abstractos y complejos desde el inicio. Emplear vocabulario que los niños comprendan y usar metáforas. Evitar hablar durante la actividad.

78. ¿Qué ejemplo se usa para trabajar tonos agudos y graves con instrumentos/voz?. Comparar el canto de una soprano y un bajo de ópera. Usar solo voces monotono. No usar voces humanas.

79. ¿Qué se busca al reproducir sonidos de la naturaleza en el aula?. Confundir al niño con estímulos irrelevantes. Introducir timbres y texturas sonoras variadas para ejercitar identificación. Reemplazar la voz del docente.

80. ¿Qué beneficio tiene construir instrumentos con materiales cotidianos?. Ninguno práctico. Fomentar creatividad, conocimiento de acústica y participación. Solo entretener sin aprendizaje.

81. ¿Qué se sugiere hacer al finalizar una danza o baile con niños?. Ignorar la experiencia. Aplaudir y hablar sobre cómo se lo han pasado. Castigar si no han seguido la coreografía.

82. ¿Qué ejercicios se proponen para controlar la respiración con juego simbólico?. Simular oler perfume o convertirse en perro que olfatea. Respiración acelerada continua. No usar la respiración en juegos.

83. ¿Cuál es la relación entre ritmo y desarrollo del sistema nervioso según el texto?. No hay relación. El ritmo ayuda a la formación y equilibrio del sistema nervioso. El ritmo perjudica el sistema nervioso.

84. ¿Qué recurso favorece la concentración auditiva en audiciones?. Espacios con ruidos de fondo fuertes. Espacios acogedores con cojines y alfombra. Actividades físicas inmediatamente.

85. ¿Qué se sugiere para la introducción de vocabulario musical más técnico en la etapa infantil?. Introducir términos técnicos complejos a los 0–1 años. Introducir términos sencillos y metáforas; términos como negra/corchea a partir de 3–4 años. Nunca introducir términos musicales.

86. ¿Qué juego vincula ritmo y esquema corporal en niños de 3 años?. Dividir palabras en sílabas y marcar con distintas partes del cuerpo (cabeza, tripa, rodillas). Enseñar solfeo en la pizarra. Forzar la inmovilidad total.

87. ¿Qué pieza se recomienda para trabajar tonos graves y agudos con animales?. «El vuelo del moscardón» y movimientos de «El carnaval de los animales». Música industrial. Canciones sin contraste tonal.

88. ¿Qué se considera en el documento como «material sonoro específico» para bebés?. Equipos de alta fidelidad para audiophiles. Sonajeros, sonidos de vientre materno, juguetes que reproducen música y voces suaves. Instrumentos de metal pesados.

89. ¿Qué se sugiere para trabajar la duración mediante representación gráfica?. Que los niños copien partituras. Que pinten líneas más largas o más cortas según la duración. Que eviten la representación gráfica.

90. ¿Qué tipo de compases se introducen progresivamente con niños 3–6 años?. Solo binarios siempre. Introducción de compases ternarios además de binarios. Eliminar compases.

91. ¿Qué actividad ayuda a identificar la voz propia del niño?. Jam sesión libre sin estructura. Grabar la voz de un niño y localizar a quién pertenece. Solo trabajar con instrumentos externos.

92. ¿Qué se recomienda para controlar la producción sonora excesiva en clase?. No controlar nunca. Enseñar el uso del silencio y la regulación de la intensidad con señales. Prohibir todo sonido.

93. ¿Cuál es un ejemplo de uso didáctico de la ópera en infantil?. Representar fragmentos cortos acompañados de un cuento y títeres. Forzar la experiencia sin contextualizar. Ignorar su valor didáctico.

94. ¿Qué elemento de la metodología facilita la observación y expresión musical?. Actividades rígidas sin espacio para la expresión. Actividades flexibles en forma de juego que permitan observación. Eliminar el juego.

95. ¿Qué se sugiere cuando los niños están muy activos o cansados durante una sesión musical?. Mantener la misma actividad sin cambios. Ser flexible y adaptar la actividad. Interrumpir la música permanentemente.

96. ¿Cuál es la relación entre la música y la educación emocional en el texto?. La música no influye en las emociones. La música facilita la expresión y comprensión de sentimientos. La música confunde las emociones.

97. ¿Qué actividad permite que los niños reconozcan instrumentos de percusión?. Tocar con los ojos vendados e identificar por el sonido. Solo leer nombres en una lista. Evitar el contacto con instrumentos.

98. ¿Qué se recomienda para introducir nociones de duración y ritmo gráficamente?. Dibujar trazos que representen largos y cortos y asociarlos a sonidos. Escribir fórmulas matemáticas complejas. No usar lo gráfico.

99. ¿Qué aspecto del educador es más importante para el éxito de la intervención musical?. Ser extremadamente técnico y frío. Predisposición positiva, imaginación y sentido del ritmo. Evitar participar con los niños.

100. ¿Qué relación existe entre el movimiento y la música en la propuesta metodológica?. Movimientos libres guiados por música facilitan expresión y control postural. Movimiento y música deben mantenerse separados. Solo movimiento sin música.