EDUCACIÓN INFANTIL ECO TEMA 5

101. En la etapa 0–1 año, ¿qué rol tiene el «golpecito» en el cuerpo del bebé?. No tiene ningún rol educativo. Marcar pulsaciones y favorecer la asociación rítmica con canciones de falda. Reemplazar la alimentación.

102. ¿Qué significado pedagógico tiene el uso de metáforas para describir tonos?. Complicar la comprensión. Facilitar la comprensión sensorial (pájaro = agudo, ogro = grave). Sustituir la práctica musical.

103. ¿Cuál es una actividad de audición para trabajar intensidad con percusión?. Escuchar sin interacción. El profesor introduce golpes de percusión en momentos para contrastar fuerte/flojo. Evitar percusión.

104. ¿Qué se entiende por «pulsación» en el documento?. El número de instrumentos. Impulso regular que compone los compases y marca el ritmo. El timbre del instrumento.

105. ¿Qué estrategia pedagógica se propone para favorecer la imitación vocal?. No cantar nunca para que el niño descubra solo la voz. El docente canta y realiza gestos para que los niños repitan. Solo usar grabaciones industriales.

106. ¿Qué técnica ayuda al control postural antes de actividades vocales?. Postura: de pie, pies apoyados, espalda recta, cabeza alta. Postura encorvada para mayor relajación. Sentado en una silla inestable.

107. ¿Qué edad aproximada es recomendable para introducir términos como negra o corchea?. 0–1 años. A partir de 3–4 años, según comprensión y motricidad. Nunca en infantil.

108. ¿Qué objetivo se persigue con el juego de «buscar sonidos ocultos entre otros»?. Desarrollar oído discriminativo y atención auditiva. Fomentar la distracción. Enseñar teoría armónica.

109. ¿Qué tipo de audición favorece la identificación entre pajarito y elefante?. Intercambio de momentos con tonos muy diferenciados para representar animales. Audición con tono homogéneo. Evitar diferencias tonales.

110. ¿Qué instrumento pedagógico se menciona para marcar ritmos y gestos faciales con agudos/graves?. Flauta de émbolo (u otro que permita mostrar variaciones). Piano sólo. Instrumento digital sin manipulación.

111. ¿Cuál es la relación entre psicomotricidad y uso de instrumentos en 2–3 años?. No hay relación. Uso de xilófonos y cajas chinas para desarrollar precisión motriz. Solo juegos cognitivos sin instrumentos.

112. ¿Qué característica tienen las canciones destinadas a fines concretos (alimentación, higiene)?. Son largas y complejas. Son breves, repetitivas y se asocian a rutinas. No tienen relación con la rutina.

113. ¿Qué criterio indica la necesidad de adaptar una sesión musical en tiempo real?. Nunca adaptar; seguir plan rígido. Si los niños están cansados o activos, cambiar ritmo o actividad. Cancelar la sesión siempre.

114. ¿Qué se sugiere sobre el uso de instrumentos de adultos en Infantil?. Usarlos libremente sin supervisión. Evitar su uso por riesgo y peso, y supervisar siempre si se permite. Reemplazarlos con juguetes peligrosos.

115. ¿Qué ventaja tiene que los niños escuchen la misma música repetidamente en relajación?. Aumenta aburrimiento. Facilita la asociación de la melodía con tranquilidad y produce condicionamiento positivo. No tiene efecto.

116. ¿Qué actividad relaciona tempo y movimiento corporal en 1–2 años?. Caminar marcando tempo lento/rápido y cambiar el movimiento. Mantener marcha sin relación al tempo. No moverse durante la música.

117. ¿Qué se recomienda para fomentar la anticipación en canciones?. Introducir frases nuevas constantemente. Repetición y secuenciación para que el niño anticipe estrofas y gestos. Evitar repeticiones.

118. ¿Cuál es una actividad para trabajar la diferenciación de instrumentos por timbre?. Escuchar varios instrumentos y pedir que indiquen cuál suena distinto. Escuchar un solo instrumento siempre. Evitar ejercicios de timbre.

119. ¿Qué papel juega la imaginación del docente en la elección de bailes?. Ninguno: usar solo repertorio estandarizado. Fundamental para inventar historias y contextualizar danzas. Solo copiar vídeos de internet sin adaptación.

120. ¿Qué se considera un uso adecuado de la grabación de voz en actividades?. Grabar y usar para identificar la propia voz y fomentar autoconocimiento. Grabar sin permiso y usar de forma privada. Evitar grabaciones siempre.

121. ¿Qué se aconseja respecto al espacio para audiciones?. Debe ser ruidoso para simular el exterior. Área con cojines y superficie cálida donde sentarse o tumbarse. Solo salas duras y frías.

122. ¿Qué procedimiento se sugiere para trabajar la intensidad con representación corporal?. Ignorar la relación cuerpo-sonido. Tumbados y tensando el cuerpo en sonidos fuertes y relajándose en débiles. Solo representación gráfica.

123. ¿Qué beneficio cognitivo se señala al relacionar ritmo y conteo?. Ninguno. Aproximación a lecto-escritura y ejercicio del cálculo. Solo diversión sin aprendizaje.

124. ¿Cuál es un ejemplo de actividad para «buscar sonidos que estaban ocultos»?. Colocar objetos sonoros dentro de una caja y que los niños adivinen. Mostrar siempre el objeto y tocarlo. No usar objetos.

125. ¿Qué se debe tener en cuenta al elegir música de otras culturas para audición?. Que solo se use música compleja que no entiendan. Seleccionarla por variedad y relación al objetivo pedagógico, explicando contexto. Evitar cualquier contextualización.

126. ¿Qué relación tiene la duración con el concepto de compás?. No tienen relación. La duración de sonidos se organiza en compases y tiempos que crean ritmo. La duración depende solo del timbre.

127. ¿Qué método es útil para el control de la voz y prevención de trastornos?. Fomentar gritos en clase. Ejercicios de respiración y modelado por el docente en postura correcta. No enseñar respiración.

128. ¿Qué aspecto se prioriza en la intervención musical del Técnico Superior de Educación Infantil?. Formación técnica instrumental avanzada. Que los niños expresen su «yo» mediante el lenguaje musical y disfruten. Preparación para estudios musicales profesionales.

129. ¿Qué elemento del sonido depende de la forma y naturaleza del cuerpo vibrante?. Duración. Timbre. Tempo.

130. ¿Qué componente musical es especialmente útil para trabajar el esquema corporal?. Canciones con partes del cuerpo que incluyen gestos y movimientos. Solo lecturas teóricas. Silence therapy únicamente.

131. ¿Qué recomendación se da sobre la utilización de recursos tecnológicos en educación musical?. Usarlos sin control ni criterio. Emplearlos cuidando calidad sonora y evitando la sobreestimulación. Sustituir completamente la interacción humana.

132. ¿Qué técnica se recomienda para que los niños distingan tamaños de trazos según altura del sonido?. Asociar sonidos agudos a trazos finos y graves a trazos gruesos. Dibujar al azar. No unir sonido y dibujo.

133. ¿Qué actividad promueve la socialización mediante la música?. Canciones en solitario que impidan interacción. Bailes en rueda y canciones colectivas con gestos compartidos. Prohibir el contacto físico.

134. ¿Qué pieza se cita para trabajar contrastes tímbricos y de ritmo (ej. elefante/pájaro)?. Música electrónica contemporánea sin motivos animales. ) «El Carnaval de los Animales» de Saint-Saëns. Obras estrictamente atonales.

135. ¿Qué es un criterio para la selección de actividades musicales?. Complejidad técnica antes que diversión. Adecuación al momento evolutivo y motivación. Que sean inamovibles y rígidas.

136. ¿Qué se sugiere respecto a la exposición a música variada?. Limitar a un solo estilo. Ofrecer variedad: clásico, folklórico, jazz, pop y músicas de otras culturas. Exponer solo a música de un país.

137. ¿Cuál es un efecto de las actividades musicales sobre el lenguaje?. Ninguno. Favorecen la ampliación de vocabulario y la pronunciación de fonemas. Sustituyen la lectura.

138. ¿Qué se propone para trabajar el sentido rítmico con instrumentos?. Evitar instrumentos. Tocar pulsaciones iguales con percusión para interiorizar pulso. Solo usar partituras.

139. ¿Qué acción se recomienda al iniciar una audición con niños pequeños?. Empezar sin sugerencia previa. Introducir la pieza mediante un cuento o historia relacionada. ) Pedir que permanezcan inmóviles sin contexto.

140. ¿Qué actividad favorece la discriminación de timbres cuando se cambia de escenario?. Permanecer siempre en la misma aula. Salir al exterior y comparar sonidos (viento, pájaro) con los de aula. No cambiar nunca el entorno acústico.

141. ¿Qué técnica facilita la asociación de una canción con una rutina diaria?. Cantar siempre canciones diferentes en cada momento. Usar la misma canción breve y repetitiva en la rutina (p. ej. despedida). Evitar música en las rutinas.

142. ¿Qué se sugiere cuando se trabaja con compases ternarios en infantil?. Que no se usen nunca por su dificultad. Introducirlos con balanceos y movimientos de giro adecuados. Forzarlos sin movimiento.

143. ¿Qué función tiene la representación gráfica temprana de notas?. Obligar a leer partituras. Familiarizar con la idea de que la música puede representarse visualmente. No tiene función.

144. ¿Cuál es una actividad de evaluación informal durante una audición?. Preguntar a los niños qué les sugirió la pieza y qué instrumentos reconocieron. Aplicar un examen escrito. No comentar nada posterior a la audición.

145. ¿Qué se destaca respecto a la voz como instrumento?. Que no requiere cuidados. Es el primer instrumento del ser humano y es delicada; requiere cuidados y prevención. Solo sirve para gritar.

146. ¿Qué se considera un buen material para construir instrumentos infantiles?. Material cercano y seguro para los niños. Material tóxico de adultos. Objetos peligrosos.

147. ¿Qué estrategia apoya la interiorización del tempo?. Ignorar la marcha natural del cuerpo. Relacionar tempo con la marcha: lento = caminar despacio; rápido = caminar rápido. Separar tiempo y movimiento.

148. ¿Qué se recomienda para representar la intensidad en notación infantil?. Imponer símbolos profesionales sin explicación. Representaciones sencillas y signos accesibles para los mayores de 3 años. No usar representación alguna.

149. ¿Qué se puede aprender al tocar y comparar materiales distintos en una bandeja metálica?. Nada relevante. Diferencias sonoras entre materiales (arena, garbanzos) y curiosidad exploratoria. Solo textura física.

150. ¿Qué elemento debe considerarse al planificar audiciones para bebés?. Duración breve y momento del día adecuado evitando momentos de mayor actividad. Hacerlas siempre a la hora del recreo. Forzar largas audiciones independientemente del estado.