13. ¿Cuáles son las características principales de la planificación en educación para la salud? ● La continuidad: Las actividades educacionales puntuales basadas solamente
en la información de riesgos suelen fracasar. La metodología en educación
para la salud requiere persistencia en el tiempo
● Su inclusión en la atención primaria
● La educación para la salud debe formar parte de la rutina de los centros de
atención primaria
● La participación comunitaria
● Se debe buscar que la población quiera modificar su propia salud
● La simple información no sirve para modificar conductas. ● La discontinuidad: Las actividades educacionales puntuales basadas solamente
en la información de riesgos suelen fracasar. La metodología en educación
para la salud requiere persistencia en el tiempo
● Su exclusión en la atención primaria
● La educación para la salud debe formar parte de la rutina de los centros de
atención primaria
● La participación comunitaria
● Se debe buscar que la población quiera modificar su propia salud
● La simple información no sirve para modificar conductas. ● La continuidad: Las actividades educacionales puntuales basadas solamente
en la información de riesgos suelen fracasar. La metodología en educación
para la salud requiere persistencia en el tiempo
● Su inclusión en la atención primaria
● La educación para la salud debe formar parte de la rutina de los centros de
atención primaria
● La no participación comunitaria
● Se debe evitar que la población quiera modificar su propia salud
● La simple información no sirve para modificar conductas.
14. ¿Por qué es importante incluir la planificación en educación para la salud en la atención primaria?
Porque todo el mundo pasa por la atención primaria, con lo cual es más fácil acceder a ello. Porque es importante aprender a dejar de fumar Porque los niños aprenden más fácil.
15. Cuando decimos que se debe buscar que la población quiera modificar su propia salud, ¿A qué nos referimos? Educarlos para que ellos mismos quieran cambiar su estilo de vida y se den cuenta de la situación Que vayan al médico a que les den medicinas Para que sepan que tienen que ducharse todos los días.
16. ¿Qué diferentes fases tiene la planificación de un programa de educación para la salud? 1- Recursos y prioridades; 2- Objetivos; 3- Metodología; 4- Distribución de recursos; 5- Ejecución de actividades; 6- Evaluación 1- Establecer una idea; 2- Objetivos; 3- Metodología; 4- Distribución de recursos; 5- Ejecución de actividades; 6- Evaluación 1- Recursos y prioridades; 2- Intención del proyecto; 3- Metodología; 4- Distribución de recursos; 5- Ejecución de actividades; 6- Evaluación.
17. Explica los 4 tipos de diferentes necesidades según Bradshaw: - Necesidad normativa: Expresada por los profesionales.
- Necesidad sentida: Percepciones individuales, deseos de salud o de servicios.
- Necesidad expresada: Es una necesidad sentida convertida en demanda de atención, cuidados, servicios.
- Necesidad comparativa: Comparar grupos de usuarios. - Necesidad Lícita: Expresada por los profesionales.
- Necesidad sentida: Percepciones individuales, deseos de salud o de servicios.
- Necesidad expresada: Es una necesidad sentida convertida en demanda de atención, cuidados, servicios.
- Necesidad comparativa: Comparar grupos de usuarios. - Necesidad normativa: Expresada por los profesionales.
- Necesidad común: Percepciones individuales, deseos de salud o de servicios.
- Necesidad expresada: Es una necesidad sentida convertida en demanda de atención, cuidados, servicios.
- Necesidad comparativa: Comparar grupos de usuarios.
18. Explica la siguiente frase: El primer nivel de priorización en intervenciones consiste en seleccionar aquellos problemas o necesidades de salud que muestran una relación clara (basada en estudios epidemiológicos) con la
conducta. A cuántos y a quiénes afecta y cuál es la gravedad del problema. Para valorar el número de personas afectadas, se utilizan los datos de morbilidad y mortalidad recogidos. Se refiere a personas y números No quiere decir nada en particular.
19. ¿Qué criterios se deben de tener en cuenta en la priorización? Una vez hemos identificado los problemas para priorizarlos deberemos usar los siguientes criterios: 1. Extensión, selectividad y gravedad, es decir, a cuántos y a quiénes afecta y cuál es la gravedad del problema. Para valorar el número de personas afectadas, se utilizan los datos de morbilidad y mortalidad recogidos.
2. Eficacia de las intervenciones. Intervenciones eficaces son aquellas que han demostrado, tras su evaluación, ser capaces de prevenir o de controlar el problema o de satisfacer la necesidad.
3. Factibilidad,
4. Tendencia en el tiempo: se refiere a la evolución del problema en el tiempo,
5. Análisis de los determinantes de la conducta que afectan al comportamiento. Será útil para descubrir distintas estrategias de intervención.
6. Diagnóstico del entorno administrativo y político. 1. Extensión, selectividad y gravedad, es decir, a cuántos y a quiénes afecta y cuál es la gravedad del problema. Para valorar el número de personas afectadas, se utilizan los datos de morbilidad y mortalidad recogidos.
2. Eficacia de las intervenciones. Intervenciones eficaces son aquellas que han demostrado, tras su evaluación, ser capaces de prevenir o de controlar el problema o de satisfacer la necesidad.
3. Factibilidad,
4. Tendencia en el tiempo: se refiere a la evolución del problema en el tiempo,
5. Análisis de los determinantes de la conducta que afectan al comportamiento. Será útil para descubrir distintas estrategias de intervención.
6. Diagnóstico del entorno administrativo y político. 1. Extensión, selectividad y gravedad, es decir, a cuántos y a quiénes afecta y cuál es la gravedad del problema. Para valorar el número de personas afectadas, se utilizan los datos de morbilidad y mortalidad recogidos.
2. Eficacia de las intervenciones. Intervenciones eficaces son aquellas que han demostrado, tras su evaluación, ser capaces de prevenir o de controlar el problema o de satisfacer la necesidad.
3. Factibilidad,
4. Tendencia en el tiempo: se refiere a la evolución del problema en el tiempo,
5. Análisis de los determinantes de la conducta que afectan al comportamiento. Será útil para descubrir distintas estrategias de intervención.
6. Diagnóstico del entorno administrativo y político. Todas son correctas.
20. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de factibilidad organizativa? Referida a la disponibilidad del personal necesario, coordinación necesaria, problemas para la accesibilidad a la población, etc. Referida al recurso y accesibilidad a la población, etc. Referida a la disponibilidad monetaria y accesibilidad a la población, etc. .
21. ¿Qué es un objetivo y qué cualidades debe cumplir? Es un enunciado que describe los resultados esperados, se define antes que los procedimientos o los medios para alcanzarlos y cumple las siguientes cualidades:
- Pertinencia: Deben de estar directamente relacionados con las necesidades
y metas específicas del programa
- Precisión: Hay que establecer objetivos específicos y medibles. Ej:
“Aumentar la ingesta diaria de verduras en un 50% entre los participantes del
programa durante un periodo de 3 meses, según lo medido por registros
alimentarios y encuestas de consumo”
- Realizable: En el tiempo pensado y con los medios disponibles
- Lógico: No hay contradicciones internas. Ej: “Aumentar la actividad física
semanal en un 20%, al mismo tiempo que se reduce el sedentarismo un 15%
durante 3 meses, entre los participantes.
- Observable y medible: Para determinar si se alcanza o no Es un enunciado que describe los resultados esperados, se define antes que los procedimientos o los medios para alcanzarlos.
Todo objetivo cumple las siguientes cualidades:
- Impertinencia: Deben de estar directamente relacionados con las necesidades
y metas específicas del programa
- Precisión: Hay que establecer objetivos específicos y medibles. Ej:
“Aumentar la ingesta diaria de verduras en un 50% entre los participantes del
programa durante un periodo de 3 meses, según lo medido por registros
alimentarios y encuestas de consumo”
- Imposible: En el tiempo pensado y con los medios disponibles
- Lógico: No hay contradicciones internas. Ej: “Aumentar la actividad física
semanal en un 20%, al mismo tiempo que se reduce el sedentarismo un 15%
durante 3 meses, entre los participantes.
- Observable y medible: Para determinar si se alcanza o no Es un enunciado que describe los resultados esperados, se define antes que los procedimientos o los medios para alcanzarlos.
Todo objetivo cumple las siguientes cualidades:
- Pertinencia: Deben de estar directamente relacionados con las necesidades
y metas específicas del programa
- Precisión: Hay que establecer objetivos específicos y medibles. Ej:
“Aumentar la ingesta diaria de verduras en un 50% entre los participantes del
programa durante un periodo de 3 meses, según lo medido por registros
alimentarios y encuestas de consumo”
- Realizable: En el tiempo pensado y con los medios disponibles
- Lógico: No hay contradicciones internas. Ej: “Aumentar la actividad física
semanal en un 20%, al mismo tiempo que se reduce el sedentarismo un 15%
durante 3 meses, entre los participantes.
- A suerte: Para determinar si se alcanza o no.
22. Dentro de los proyectos relacionados con la salud ¿Qué 3 tipos de objetivos podemos encontrar? ● Objetivos de salud: Regresión de una enfermedad, disminución del número de muertos..
● Objetivos de reducción de factores de riesgo: Tabaco, alcohol, hipertensión…
● Objetivos para la mejora de los determinantes de salud: Entorno sano, nutrición equilibrada, actividad física.. ● Objetivos de salud mental: Regresión de una enfermedad, disminución del número de muertos..
● Objetivos de reducción de factores de riesgo: Tabaco, alcohol, hipertensión…
● Objetivos para la mejora de los determinantes de salud: Entorno sano, nutrición equilibrada, actividad física.. ● Objetivos de salud monetaria: Regresión de una enfermedad, disminución del número de muertos..
● Objetivos de reducción de factores de riesgo: Tabaco, alcohol, hipertensión…
● Objetivos para la mejora de los determinantes de salud: Entorno sano, nutrición equilibrada, actividad física..
23. Pon un ejemplo práctico que no sea el de los apuntes, de los diferentes tipos de objetivos que podemos definir. “Programa de salud para reducir la obesidad infantil”
O. final: Reducir la tasa de obesidad infantil en un 20% en un año
O. general: Promover hábitos saludables y concienciar sobre la nutrición en niños y
sus familias
O. intermedio: Implementar programas de educación nutricional en escuelas
primarias
O. específico: Aumentar el consumo de frutas y verduras en los niños en un 30%
O. operativo: Realizar talleres de cocina saludable para padres y niños una vez al
mes
Actividad: Preparar recetas saludables, mostrar técnicas de preparación y fomentar
la participación activa de padres e hijos en la cocina “Programa de salud para reducir la tontería mental”
O. final: Reducir la tasa de obesidad infantil en un 20% en un año
O. general: Promover hábitos saludables y concienciar sobre la nutrición en niños y
sus familias
O. intermedio: Implementar programas de educación nutricional en escuelas
primarias
O. específico: Aumentar el consumo de frutas y verduras en los niños en un 30%
O. operativo: Realizar talleres de cocina saludable para padres y niños una vez al
mes
Actividad: Preparar recetas saludables, mostrar técnicas de preparación y fomentar
la participación activa de padres e hijos en la cocina “Programa de salud para aumentar la obesidad infantil”
O. final: Reducir la tasa de obesidad infantil en un 20% en un año
O. general: Promover hábitos saludables y concienciar sobre la nutrición en niños y
sus familias
O. intermedio: Implementar programas de educación nutricional en escuelas
primarias
O. específico: Aumentar el consumo de frutas y verduras en los niños en un 30%
O. operativo: Realizar talleres de cocina saludable para padres y niños una vez al
mes
Actividad: Preparar recetas saludables, mostrar técnicas de preparación y fomentar
la participación activa de padres e hijos en la cocina.
24. ¿Qué son los objetivos cognitivos? ¿Qué niveles tienen? Se proponen para la adquisición de conocimientos y se pueden formular a 3 niveles:
● De recuerdo: Implica recordar datos, procesos, principios. Ej: Recordar las proporciones de alimentos en el plato saludable.
● De interpretación de datos: Requiere de una actividad intelectual más compleja, aplicando ideas o principios para abordar una situación o fenómeno nuevo. Ej: Interpretar un informe médico, una tabla o gráfico, una etiqueta de un producto..
● De solución de problemas: Se aplica un principio de transferencia para encontrar la mejor solución posible a un problema surgido de situaciones nuevas. Ej: Diagnosticar y tratar adecuadamente a un paciente con síntomas inespecíficos, utilizando el razonamiento clínico y considerando diferentes posibilidades diagnósticas antes de llegar a una conclusión y plan de tratamiento. Se proponen conocimientos sin sentido y se pueden formular a 3 niveles:
● De recuerdo: Implica recordar datos, procesos, principios. Ej: Recordar las proporciones de alimentos en el plato saludable.
● De interpretación de datos: Requiere de una actividad intelectual más compleja, aplicando ideas o principios para abordar una situación o fenómeno nuevo. Ej: Interpretar un informe médico, una tabla o gráfico, una etiqueta de un producto..
● De solución de problemas: Se aplica un principio de transferencia para encontrar la mejor solución posible a un problema surgido de situaciones nuevas. Ej: Diagnosticar y tratar adecuadamente a un paciente con síntomas inespecíficos, utilizando el razonamiento clínico y considerando diferentes posibilidades diagnósticas antes de llegar a una conclusión y plan de tratamiento. Se proponen para la no adquisición de conocimientos y se pueden formular a 3 niveles:
● De recuerdo: Implica recordar datos, procesos, principios. Ej: Recordar las proporciones de alimentos en el plato saludable.
● De interpretación de datos: Requiere de una actividad intelectual más compleja, aplicando ideas o principios para abordar una situación o fenómeno nuevo. Ej: Interpretar un informe médico, una tabla o gráfico, una etiqueta de un producto..
● De solución de problemas: Se aplica un principio de transferencia para encontrar la mejor solución posible a un problema surgido de situaciones nuevas. Ej: Diagnosticar y tratar adecuadamente a un paciente con síntomas inespecíficos, utilizando el razonamiento clínico y considerando diferentes posibilidades diagnósticas antes de llegar a una conclusión y plan de tratamiento.
25. ¿Qué 3 requisitos deben incluir los objetivos pedagógicos? - La acción: Acción observable que realiza el individuo si consigue el objetivo. El modo de describir la acción debe ser muy preciso se suele redactar con un verbo operativo en acción. Ej: Disminuir la ingesta de grasas.
- Los criterios: Nivel mínimo que se requiere en la realización de la tarea para valorar si ha tenido lugar el aprendizaje.
- Las condiciones: Se refieren a los elementos o recursos que se requieren
para lograr un objetivo. - La acción: Acción no observable que realiza el individuo si consigue el objetivo. El modo de describir la acción debe ser muy preciso se suele redactar con un verbo operativo en acción. Ej: Disminuir la ingesta de grasas.
- Los criterios: Nivel mínimo que se requiere en la realización de la tarea para valorar si ha tenido lugar el aprendizaje.
- Las condiciones: Se refieren a los elementos o recursos que se requieren
para lograr un objetivo. - La acción: Acción observable que realiza el individuo si consigue el objetivo. El modo de describir la acción debe ser muy preciso se suele redactar con un verbo operativo en acción. Ej: Disminuir la ingesta de grasas.
- Los criterios: Nivel mínimo y máximo que se requiere en la realización de la tarea para valorar si ha tenido lugar el aprendizaje.
- Las condiciones: Se refieren a los elementos o recursos que se requieren
para lograr un objetivo. .
26. ¿Qué tipos de criterios de los objetivos pedagógicos podemos encontrar? - Los criterios: Nivel mínimo que se requiere en la realización de la tarea para valorar si ha tenido lugar el aprendizaje. Tenemos diferentes tipos:
● De cantidad: Establece una cantidad a disminuir o aumentar. Ej: Vamos a aumentar la actividad física hasta los 3 días a la semana.
● De precisión: Se explica cómo se realiza un procedimiento correctamente. Ej: Realizará el ejercicio X de forma correcta.
● De duración: Se suele establecer en qué periodo debe cumplirse el objetivo. Ej: Se aumentará el porcentaje de consumo de verduras en 3 meses. - Los criterios: Nivel máximo que se requiere en la realización de la tarea para valorar si ha tenido lugar el aprendizaje. Tenemos diferentes tipos:
● De cantidad: Establece una cantidad a disminuir o aumentar. Ej: Vamos a aumentar la actividad física hasta los 3 días a la semana.
● De precisión: Se explica cómo se realiza un procedimiento correctamente. Ej: Realizará el ejercicio X de forma correcta.
● De duración: Se suele establecer en qué periodo debe cumplirse el objetivo. Ej: Se aumentará el porcentaje de consumo de verduras en 3 meses. - Los criterios: Nivel mínimo y máximo que se requiere en la realización de la tarea para valorar si ha tenido lugar el aprendizaje. Tenemos diferentes tipos:
● De cantidad: Establece una cantidad a disminuir o aumentar. Ej: Vamos a aumentar la actividad física hasta los 3 días a la semana.
● De precisión: Se explica cómo se realiza un procedimiento correctamente. Ej: Realizará el ejercicio X de forma correcta.
● De duración: Se suele establecer en qué periodo debe cumplirse el objetivo. Ej: Se aumentará el porcentaje de consumo de verduras en 3 meses.
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