El aprendizaje debe considerarse como un
proceso pasivo de indagación, de investigación e
intervención. Verdadero Falso.
Las metáforas y analogías son precisamente
puentes cognitivos entre lo conocido y lo
novedoso. Verdadero Falso.
Bruner y Resnick plantean que el aprendizaje
relevante es un aprendizaje intencional, consciente
de las estrategias exitosas y de las fracasadas. Verdadera Falsa.
Las redes sociales y redes de información y
trabajo en internet elevan la cooperación a un
nivel desconocido anteriormente por el acceso
fácil económico y permanente a múltiples foros
y grupos humanos interculturales que facilitan el
aprendizaje continuo V F.
El desarrollo relativamente armónico y coherente
del pensamiento práctico del docente, sus
competencias profesionales, requiere procesos
permanentes de investigación y reflexión sobre la
acción. V F.
El aprendizaje en grupos aprovecha los talentos y
las miradas diferentes de cada individuo. F V.
Las redes de intercambio o de juego constituyen
contextos de aprendizaje que estimulan la
implicación, el compromiso, el deseo y la
creatividad. V F.
Los docentes y los aprendices en la práctica
y desde la práctica en los talleres escolares
reinventan y singularizan en cualquier campo del
conocimiento en el que se implica. Verdadera Falsa.
El aprendizaje consiste en la memorización
de hechos aislados y no en la conexión y
manipulación de los mismos. F V.
En las escuelas el trabajo y esfuerzo de los
docentes están reñidos con los juegos digitales. Verdadera Falsa.
En la competencia mediática se desarrolla las
destrezas, actitudes y la capacidad de acceder
a los medios de comunicación, comprender y
evaluar con sentido crítico diversos aspectos de
los mismos y de sus contenidos, así como de
establecer formas de comunicación en diversos
contextos F V.
La UNESCO (2008) caracterizada a la
alfabetización mediática como el aumento de
la conciencia reflexiva ante los mensajes de los
medios de comunicación y ayuda a los ciudadanos
a identificar la manera en que los medios de
comunicación filtran sus precepciones e influyen
en las opciones personales. V F.
Los autores Joan Ferrés y Alejandro Piscitelli
asocian a la competencia mediática en seis
dimensiones básicas, de las que se ofrecen
los indicadores principales, los mismos tienen
que ver, según los casos, con el ámbito de
participación como personas que reciben mensajes
e interaccionan con ellos (ámbito del análisis) y
como personas que producen mensajes (ámbito de
la expresión). V F.
En la dimensión de Lenguaje no se considera
como la capacidad de expresarse mediante una
amplia gama de sistemas de representación y de
significación que hay que transmitir. V F.
Cuando el ser humano tiene la capacidad y actitud
crítica para interpretar los mensajes de publicidad
presentados a través de los diferentes medios de
comunicación, las omisiones que se hacen, las
intenciones que busca, la ideología, así como los
valores explícitos. Se puede afirmar que se trata de
la dimensión de Ideología y valores. F V.
La dimensión de tecnología llega a desarrollar el
ser humano cuando puede utilizar un conjunto de
textos. F V.
En la dimensión procesos de interacción en su
ámbito del análisis el individúo tiene la capacidad
de selección, de revisión y de autoevaluación de la
propia dieta mediática, en función de unos criterios
conscientes y razonables F V.
Cuando el individuo desarrolla la dimensión
de procesos de producción y difusión tiene
conocimiento de las diferencias básicas entre las
producciones individuales y las colectivas, entre
las populares y las corporativas, y, en el ámbito de
estas últimas, si es el caso, entre las elaboradas
por instancias de titularidad pública y privada. V F.
Cuando se habla de la sensibilidad y atención hacia
los aspectos formales, desde una perspectiva
creativa y regida por el buen gusto. Alude a la
capacidad para usar e interpretar los medios
siguiendo unos estándares de calidad estética,
de un modo creativo y original se refiere a la
dimensión estética. Verdadera Falso.
Educación mediática se refiere a la mayor
utilización de recursos didácticos por el docente en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. F V.
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